Языкоиды - моделируем и тренируем

Для препарирования было решено взять текст:

---

Двоечники и Отличники

---

http://www.doronchenko.ru/2005/12/30/dvoechniki_i_otlichniki.html

---

Цель языкоидной разметки - ассоциировать позитивные смыслы с "двоечниками" и негативные - с "отличниками".

1. Предварительный анализ. В результате задаем тему и название языкоидного сообщения. На этом шаге и решается задача "переворачивания", усиления, ослабления смысла текста.

---

3. Разработка сигналов для языкоидов из "пакета".

---

2. Сбор "пакета" языкоидов - всех, либо только соответстующих теме.

---

4. Разметка текста в соответствии с "пакетом".

---

5. Чтение и корректировка сигналов для удобства перехода между сигналами.

---

http://community.livejournal.com/metapractice/167320.html?thread=2984856#t2984856

В обсуждаемом примере переиначивания позитивного описания бара были языкоиды:

---

--многозначительных пауз

---

--дыхательных фраз

---

--интонации основного повествования

---

--интонации действующих лиц и их действий

---

--и. места

---

--и. времени

---

--базового сообщения «для сознания»

---

--б.с. «для подсознания»

---

Получилось – восемь языкоидов.

---

http://community.livejournal.com/metapractice/167320.html?thread=2939544#t2939544

Попробую разобраться, на каких словах можно устанавливать каждый из восьми языкоидов, и как затем утилизировать.

---

(1) Многозначительные паузы

---

Текст размечен на абзацы. МП напрашивается между абзацами. Предполагаю, что исходное действие текстового языкоида "разделение на абзацы" - интеграция представлений об "отличниках" и "двоечниках". Наша задача - усиление ассиметрии в представлениях, таким образом потребуется отредактировать эту разметку.

---

План оригинальной/авторской разметки в тексте (С - абзац об отличниках и двоечниках вместе, О - об отличниках, Д - о двоечниках, *** - оригинальная/авторская разметка текста на части, 0 - не упоминались ни отличники, ни двоечники):

---

С О Д

---

О Д О Д

---

О О Д Д

---

С О Д

---

***

---

С С С

---

С С С

---

***

---

С С С С С

---

***

---

0 0 0 0

(2) Дыхательные фразы

---

Текст содержит знаки пунктуации - точки, запятые, переводы строк. Формируемая разметка похожа/изоморфна устным дыхательным фразам. Предполагаю, что её цель - интеграция представлений об отличниках и двоечниках. Требуется перенаправить её острие на усиление ассиметрии, при этом вложив позитивный смысл в "двоечников", негативный в "отличников".

---

Примеры исходных ~пунктунационных фраз:

---

На самом деле,

---

все мы делимся не на белых и черных,

---

мужчин и женщин или евреев и антисемитов.

---

Мы делимся на отличников и двоечников.

---

И между нами веками длится классовая борьба.

---

Отличники встают рано, причем далеко не всегда потому, что они - жаворонки.

---

Они встают рано потому, что им надо.

---

Если рано им случайно вставать не надо, они встают поздно.

---

Поздно - это в десять утра.

---

Ну ладно, в одиннадцать.

---

Самый край - в двенадцать,

---

со словами "сколько можно спать".

---

Отличникам вообще свойственно задавать самим себе и окружающим риторические вопросы.

---

Например, "когда, если не сегодня, я буду это делать?",

---

"сколько твоё безделье может продолжаться?" и "неужели ты не понимаешь, что...".

---

"Неужели ты не понимаешь?" - ключевой вопрос отличников.

---

Они не понимают, как можно не понимать.

---

Двоечники не понимают.

---

[...]

---

Оценки не говорят нам ни о чем.

---

На доске "Гордость школы" висят вперемешку как портреты отличников, так и портреты двоечников.

---

У последних ничуть не меньше высоких оценок,

---

похвальных грамот и побед на физико-математических олимпиадах,

---

а среди первых есть масса хмурых середнячков.

---

Дело не в баллах,

---

дело в подходе.

---

Отличник на любое

---

- Зачем?

---

отвечает

---

- Надо!

---

Двоечник на любое

---

- Надо!

---

отвечает

---

- Зачем?

Сделать двоечников позитивными, а отличников негативными.

1. Предварительный анализ. В результате задаем тему и название языкоидного сообщения. На этом шаге и решается задача "переворачивания", усиления, ослабления смысла текста.

---

На этом шаге надо просто убедиться как много/мало лексики употреблено на называние двочников и отличников.

---

3. Разработка сигналов для языкоидов из "пакета".

---

Для текста ничего разрабатывать из синалов не требуется.

---

2. Сбор "пакета" языкоидов - всех, либо только соответстующих теме.

---

4. Разметка текста в соответствии с "пакетом".

---

Сбор пакета по частям не отделим от самой разметки текста.

---

5. Чтение и корректировка сигналов для удобства перехода между сигналами.

---

http://community.livejournal.com/metapractice/167320.html?thread=2984856#t2984856

---

Озвучка и корректировка по возможности реализовать в озвучке выбранное прочтение языкоидов.

Да. Но на задейстование всех языкоидов в полную силу можно рассчитывать только при тексте значительного/достаточного объема.

(1) С

---

(2) О Д

---

(3) О Д

---

(4) О Д

---

(5) О О

---

(6) Д Д

---

(7) С О

---

(8) Д

---

(9) С С

---

(10) С С

---

(11) С С

---

(12) С С

---

(13) С С

---

(14) С

---

(15) 0 0

---

(16) 0 0

Теперь надо посмотреть на структуру текста по моей схеме выше.

10.5Кб. Вроде прилично.

По какому принципу создавать дыхательные фразы?

---

Какой диапозон и приоритетность:

---

- количества фраз в одном блоке (перед многозначительной_паузой)

---

- динамики длин фраз в одном блоке

---

- тем отдельных фраз

Ну и по количеству абзацев ага.

Прошу прощения, не понял замечания. Слишком большие абзацы? Подумать как их разбить?

Я говорю надо смотреть структуру большие паузы - абзацы. Вы говорите - дихательные фразы.

А, ну так я понял - смотреть структуру и в неё вписывать дыхательные фразы. Что надо с этой структурой сделать?

Надо смотреть на эти абзацы реально.

Смотреть структуру. Точка. Абзацев. Точка.

:))))

---

Разметить что ли внутреннюю структуру абзацев? Или чего, смотреть в соседних окошках на вашу разметку выше и текст, пока озарение не снизойдёт? :))

Roger that, affirmative.

(1)

---

На самом деле, все мы делимся не на белых и черных, мужчин и женщин или евреев и антисемитов. Мы делимся на отличников и двоечников. И между нами веками длится классовая борьба.

---

*МП*

Слушай мою команду. Становись. Равняйсь. Смирно. Равнение на право. Скопипастить в браузере один первый абзац. Разместь его здесь. Вольно. Разойдись.

Виноват, там после (8) ещё два абзаца потерялись - С С.

---

Тогда предполагаю так будет:

---

(1) С

---

(2) О Д

---

(3) О Д

---

(4) О Д

---

(5) О О

---

(6) Д Д

---

(7) С О

---

(8) Д

---

(9) С С

---

(10) С С

---

(11) С С

---

(12) С С

---

(13) С С

---

(14) C C

---

(15) С

---

(16) 0 0

---

(17) 0 0

(1)

---

На самом деле, все мы делимся не на белых и черных, мужчин и женщин или евреев и антисемитов. Мы делимся на отличников и двоечников. И между нами веками длится классовая борьба.

---

*МП*

---

Не надо мне совать никаких дополнительных разметок и прочего мусора. Вот, я по вашей первой разметке прописал ниже структуру.

---

(1) С

---

(2) О Д

---

(3) О Д

---

(4) О Д

---

(5) О О

---

(6) Д Д

---

(7) С О

---

(8) Д

---

(9) С С

---

(10) С С

---

(11) С С

---

(12) С С

---

(13) С С

---

(14) С

---

(15) 0 0

---

(16) 0 0

---

Вопрос - что из этой структуры под номером (1) соответствует в тексте. Одна фраза? Ответьте только одним из двух слов да/нет.

Я не знаю, что такое "фраза" в письменном тексте. Вашей разметке под номером (1) соответствует в тексте:

---

На самом деле, все мы делимся не на белых и черных, мужчин и женщин или евреев и антисемитов. Мы делимся на отличников и двоечников. И между нами веками длится классовая борьба.

хорошо. тогда давайте так. приведите на весь объем браузера прорабатываемый текст от его начала и без какой-то разметки. один сплошной текст фраза за фразой.

выложил, в таком формате надо?

Как вы понимаете сочетания слов:

---

--сплошной текст

---

--подряд одни фразы

---

--в одном окне браузера

Как вы понимаете сочетания слов:

---

Похоже мы с вами расходимся в понимании этих слов :))

---

--сплошной текст

---

Сплошной = без разделителей.

---

--подряд одни фразы

---

Подряд = в прямом порядке. Одни фразы = а что может быть ещё? Одни фразы исходного текста и есть, ничего не добавлял.

---

--в одном окне браузера

---

Окно браузера это термин с другого "логического уровня", так что я его никак не понял/проигнорировал. У нас тут есть древовидная структура комментариев. Вот вы пожалуйста и напишите чётко:

---

-- на какие куски резать текст (в одном комментарии он не помещается по техническим ограничениям ЖЖ)

---

-- какую стркутуру образовывают комментарии из этих кусков

Отстригите от текста от его начала только один кусок, который войдет в окно браузера и не будет сигнала о его переполнении. Разместите этот кусок в самом низу этого топика.

Разместил.

попытка была неудачной. обдумайте чего в ней не хватало и можете попробовать еще раз. всего у вас три попытки. одной вы уже воспользовались. если третья не сработает лимит будет исчерпан. ничего страшного. мы отложим эту тему только на месяц.

попытка была неудачной. обдумайте чего в ней не хватало

---

Поправки на ваш браузер, в котором пространства меньше, чем в моём?

Слушайте, ну вы тогда хотя бы по-честному дали и себе три попытки объяснить что надо выложить, пока воспользовались только двумя. Абзацные разделители (двойные переводы строк) в оригинальном тексте надо убрать что ли?

Привести текст фраза за фразой. Одним сплошным эээ полотном. Заполнить им одну загрузку браузера под завязку.

На самом деле, все мы делимся не на белых и черных, мужчин и женщин или евреев и антисемитов. Мы делимся на отличников и двоечников. И между нами веками длится классовая борьба. Отличники встают рано, причем далеко не всегда потому, что они - жаворонки. Они встают рано потому, что им надо. Если рано им случайно вставать не надо, они встают поздно. Поздно - это в десять утра. Ну ладно, в одиннадцать. Самый край - в двенадцать, со словами "сколько можно спать". Отличникам вообще свойственно задавать самим себе и окружающим риторические вопросы. Например, "когда, если не сегодня, я буду это делать?", "сколько твоё безделье может продолжаться?" и "неужели ты не понимаешь, что...". "Неужели ты не понимаешь?" - ключевой вопрос отличников. Они не понимают, как можно не понимать. Двоечники не понимают. Отличники работают в системах. Им это важно. При этом им важно, чтобы в системе, где они работают, их ценили. Если в системе, где они работают, их не ценят, отличники ищут новую систему. Самая большая награда для отличника - когда система их сначала не ценила, а теперь ценит. Самое страшное наказание - провалиться в глазах системы. Если отличника спросить "кто ты", он честно ответит: "инженер-технолог". Если спросить "кто ты" двоечника, он ответит "Вася". Основная причина всех действий отличника - убежденность, что так надо. Надо хорошо учиться, надо получать хорошие оценки за экзамены, надо найти хорошую работу (а как же иначе?), а на этой хорошей работе надо сделать карьеру, потому что карьеру делать надо. Да, еще по той же причине они моют грязную посуду. Двоечники тоже моют грязную посуду. Когда заканчивается чистая. Первичное расслоение происходит в школе. Отличника узнать легко, и вовсе не по очкам или по умному лицу. Отличник - это тот, кто Делает Уроки. Каждый день. Приходит домой после школы, переодевается в домашнюю одежду, разогревает обед, обедает - и садится. Иной отличник скор и легок, поэтому садится он на полчаса, и за полчаса у него всё готово. Другой отличник основателен и упорен, поэтому его уроки делаются целый вечер. Есть даже такие, которые ежедневно делают Уроки на Послезавтра - но это особая категория человечества, и речь сейчас не о них. Сделав уроки, отличник улыбается и потягивается. Если он - Истинный Отличник, он может после этого еще и собрать портфель. Впрочем, это необязательно - я знала одного настоящего отличника, за которого все десять школьных лет портфель собирала мама. А теперь быстро поднимите руку те, кто регулярно строчил домашнюю математику на подоконнике в туалете напротив кабинета химии на пятом этаже. С вами всё ясно. Вы наверняка еще помните, что на средней величины домашнее задание нужна обычная перемена (десять минут) в пятом классе, и большая (двадцать) - в восьмом. Что? Не "строчил", а "сдувал"? Сами вы "сдувал". Чтобы спокойно списать задание по любому предмету, не нужна никакая перемена. Нужна последняя парта и урок биологии. Можно литературы. Но сдувание - это детский сад. Высший пилотаж двоечника - сделать домашнее задание самому, причем на том самом уроке, на который он задан. Желательно сидя не на последней, а на первой парте. Сделать блестяще, с выдумкой, с переподвыподвертом и, сделав, немедленно вызваться отвечать. Ответить так, что преподаватель заплачет от восторга, получить законную пятерку с бантиком и, сев на место, углубиться наконец в чтение второго тома сочинения Освальда Шпенглера "Закат Европы". Ради которого и нужно было ответить добровольно, чтоб потом не дергали. На такое способен только истинный, глубинный, не побоюсь этого слова, духовный двоечник. Которому в общем-то все равно, чем заниматься, лишь бы было интересно и не дергали. К сожалению, сочетание "интересно" и "не дергали" в школе (да и в жизни) бывает редко, поэтому ради своего смысла жизни двоечнику приходится трудиться куда упорней, чем отличнику. Если он, конечно, достаточно трудолюбив, чтобы это делать. Оценки не говорят нам ни о чем. На доске "Гордость школы" висят вперемешку как портреты отличников, так и портреты двоечников. У последних ничуть не меньше высоких оценок, похвальных грамот и побед на физико-математических олимпиадах, а среди первых есть масса хмурых середнячков. Дело не в баллах, дело в подходе. Отличник на любое - Зачем? отвечает - Надо!

Очень хочется попросить - "если это сигнал да, пожалуйста, пусть он повторится" - но в нашем ограниченном регламенте обмена репликами в этом посте пропустил этот шаг.

---

Правильно?

О.К.

(+|-) На самом деле, все мы делимся не на белых и черных, мужчин и женщин или евреев и антисемитов. Мы делимся на отличников и двоечников. И между нами веками длится классовая борьба.

---

(+) Отличники встают рано, причем далеко не всегда потому, что они - жаворонки. Они встают рано потому, что им надо. Если рано им случайно вставать не надо, они встают поздно. Поздно - это в десять утра. Ну ладно, в одиннадцать. Самый край - в двенадцать, со словами "сколько можно спать". Отличникам вообще свойственно задавать самим себе и окружающим риторические вопросы. Например, "когда, если не сегодня, я буду это делать?", "сколько твоё безделье может продолжаться?" и "неужели ты не понимаешь, что...". "Неужели ты не понимаешь?" - ключевой вопрос отличников. Они не понимают, как можно не понимать.

---

(-) Двоечники не понимают.

---

(+) Отличники работают в системах. Им это важно. При этом им важно, чтобы в системе, где они работают, их ценили. Если в системе, где они работают, их не ценят, отличники ищут новую систему. Самая большая награда для отличника - когда система их сначала не ценила, а теперь ценит. Самое страшное наказание - провалиться в глазах системы. Если отличника спросить "кто ты", он честно ответит: "инженер-технолог".

---

(-) Если спросить "кто ты" двоечника, он ответит "Вася".

---

(+) Основная причина всех действий отличника - убежденность, что так надо. Надо хорошо учиться, надо получать хорошие оценки за экзамены, надо найти хорошую работу (а как же иначе?), а на этой хорошей работе надо сделать карьеру, потому что карьеру делать надо. Да, еще по той же причине они моют грязную посуду.

---

(-) Двоечники тоже моют грязную посуду. Когда заканчивается чистая.

---

(+|-) Первичное расслоение происходит в школе.

(+) Отличника узнать легко, и вовсе не по очкам или по умному лицу. Отличник - это тот, кто Делает Уроки. Каждый день. Приходит домой после школы, переодевается в домашнюю одежду, разогревает обед, обедает - и садится. Иной отличник скор и легок, поэтому садится он на полчаса, и за полчаса у него всё готово. Другой отличник основателен и упорен, поэтому его уроки делаются целый вечер. Есть даже такие, которые ежедневно делают Уроки на Послезавтра - но это особая категория человечества, и речь сейчас не о них. Сделав уроки, отличник улыбается и потягивается. Если он - Истинный Отличник, он может после этого еще и собрать портфель. Впрочем, это необязательно - я знала одного настоящего отличника, за которого все десять школьных лет портфель собирала мама.

---

(-) А теперь быстро поднимите руку те, кто регулярно строчил домашнюю математику на подоконнике в туалете напротив кабинета химии на пятом этаже. С вами всё ясно. Вы наверняка еще помните, что на средней величины домашнее задание нужна обычная перемена (десять минут) в пятом классе, и большая (двадцать) - в восьмом. Что? Не "строчил", а "сдувал"? Сами вы "сдувал". Чтобы спокойно списать задание по любому предмету, не нужна никакая перемена. Нужна последняя парта и урок биологии. Можно литературы. Но сдувание - это детский сад. Высший пилотаж двоечника - сделать домашнее задание самому, причем на том самом уроке, на который он задан. Желательно сидя не на последней, а на первой парте. Сделать блестяще, с выдумкой, с переподвыподвертом и, сделав, немедленно вызваться отвечать. Ответить так, что преподаватель заплачет от восторга, получить законную пятерку с бантиком и, сев на место, углубиться наконец в чтение второго тома сочинения Освальда Шпенглера "Закат Европы". Ради которого и нужно было ответить добровольно, чтоб потом не дергали. На такое способен только истинный, глубинный, не побоюсь этого слова, духовный двоечник. Которому в общем-то все равно, чем заниматься, лишь бы было интересно и не дергали.

---

(+|-) К сожалению, сочетание "интересно" и "не дергали" в школе (да и в жизни) бывает редко, поэтому ради своего смысла жизни двоечнику приходится трудиться куда упорней, чем отличнику. Если он, конечно, достаточно трудолюбив, чтобы это делать. Оценки не говорят нам ни о чем. На доске "Гордость школы" висят вперемешку как портреты отличников, так и портреты двоечников.

---

(-) У последних ничуть не меньше высоких оценок, похвальных грамот и побед на физико-математических олимпиадах, а среди первых есть масса хмурых середнячков.

---

(+) Дело не в баллах, дело в подходе. Отличник на любое - Зачем? отвечает - Надо!

А вот хотел спросить когда раздумывал - а вот мне слышится какая-то ирония/сарказм в словах про отличников. Она там есть? Но не идёт в зачёт при делании разметки?

я не могу отвлекаться от основной/первой вашей задачи. сейчас надо решить как на нее будет работать структура многозначительных пауз. пока это не понятно. по причине очень неподходящей для поставленной вам задачи структуры чередования исходных тем текста. но, кое-что придумаем

(вам = вами)

OK. Выкладывать следующий фрагмент?

пока рано

Почему не (плюс добавил один абзац, не поместился раньше) -

---

(-) А теперь быстро поднимите руку те, кто регулярно строчил домашнюю математику на подоконнике в туалете напротив кабинета химии на пятом этаже. С вами всё ясно. Вы наверняка еще помните, что на средней величины домашнее задание нужна обычная перемена (десять минут) в пятом классе, и большая (двадцать) - в восьмом. Что? Не "строчил", а "сдувал"? Сами вы "сдувал". Чтобы спокойно списать задание по любому предмету, не нужна никакая перемена. Нужна последняя парта и урок биологии. Можно литературы. Но сдувание - это детский сад. Высший пилотаж двоечника - сделать домашнее задание самому, причем на том самом уроке, на который он задан. Желательно сидя не на последней, а на первой парте. Сделать блестяще, с выдумкой, с переподвыподвертом и, сделав, немедленно вызваться отвечать. Ответить так, что преподаватель заплачет от восторга, получить законную пятерку с бантиком и, сев на место, углубиться наконец в чтение второго тома сочинения Освальда Шпенглера "Закат Европы". Ради которого и нужно было ответить добровольно, чтоб потом не дергали. На такое способен только истинный, глубинный, не побоюсь этого слова, духовный двоечник. Которому в общем-то все равно, чем заниматься, лишь бы было интересно и не дергали. К сожалению, сочетание "интересно" и "не дергали" в школе (да и в жизни) бывает редко, поэтому ради своего смысла жизни двоечнику приходится трудиться куда упорней, чем отличнику. Если он, конечно, достаточно трудолюбив, чтобы это делать.

---

(+|-) Оценки не говорят нам ни о чем. На доске "Гордость школы" висят вперемешку как портреты отличников, так и портреты двоечников. У последних ничуть не меньше высоких оценок, похвальных грамот и побед на физико-математических олимпиадах, а среди первых есть масса хмурых середнячков.

---

(+) Дело не в баллах, дело в подходе. Отличник на любое - Зачем? отвечает - Надо!

---

(-) Двоечник на любое - Надо! отвечает - Зачем?

Почему "+" и "-"?

понял

Условно.

но, кое-что придумаем

---

Запаковать в одну тему (+|-) и (+)? Тогда будут две темы - двоечники и отличники_которые_мешают_двоечникам.

--но, кое-что придумаем

---

--Запаковать в одну тему (+|-) и (+)? Тогда будут две темы - двоечники и отличники_которые_мешают_двоечникам.

---

Эти куски слишком неоднородны, чтобы их механически можно было соединить. Надо еще подумать.

Можно сделать три темы: (+|-), (+)(-), (+). "Метасообщение" опять же будет типа "отличники_которые_мешают_двоечникам".

Хм. Чего-то еще в этом не хватает.

Это был метакомментарий к каким-то моим же хитрым подсознательным сигналам? :))

Это был мета комментарий к моим собственным мыслям.

Думаю всё же стоит выложить посмотреть, там структура текста не совсем однородная.

А зачем было для стартовой тренировке с понтами выбирать "не совсем однородный текст"?

При выборе текста ни понты, ни однородность не учитывались. А текст был выбран просто какой понравился.

При выборе текста ни понты, ни однородность не учитывались. А текст был выбран просто какой понравился.

---

Хорошо. Теперь вы видите, что не каждый готовый текст который нравится - он так уж просто раскладывается на языкоиды.

Вот начинать (планировать) языкоидную разметку вы рекомендуете с языкоида «многозначительных пауз». Насколько я понимаю, этот языкоид работает на самом большом «масштабе». А вот вопрос — а циклы других языкоидов получается что ли укладываются в циклы, задаваемыми МП? Иными словами, в каждый момент времени между двумя МП, проходит целое число циклов созданных другими языкоидами?

Вот начинать (планировать) языкоидную разметку вы рекомендуете с языкоида «многозначительных пауз».

---

Да.

---

Насколько я понимаю, этот языкоид работает на самом большом «масштабе».

---

Ну, так сказать будет неправильно. Но, этот языкоид явно тяготеет к бОльшему масштабу.

---

А вот вопрос — а циклы других языкоидов получается что ли укладываются в циклы, задаваемыми МП?

---

В этом нет никакой необходимости. Циклы других языкоидов накладываются независимо как бы поверх.

---

Иными словами, в каждый момент времени между двумя МП, проходит целое число циклов созданных другими языкоидами?

---

Нет.

Вот тренировка в размечании текстов в конечном итоге даёт навык делать языкоидную экспрессию поверх некоего содержания. А откуда берётся навык интуитивно генерировать большие блоки пригодного к языкоидной разметке содержания? Или его стоит тренировать отдельно чем-нибудь вроде "Бытового НЛ-программирования"?

а что в многомерной языкоидной разметке исполняет роль музыкальных тактов? как языкоиды "синхронизируются" друг с другом?

Вот тренировка в размечании текстов в конечном итоге даёт навык делать языкоидную экспрессию поверх некоего содержания. А откуда берётся навык интуитивно генерировать большие блоки пригодного к языкоидной разметке содержания?

---

Он берется/возникает автоматически из: тренировки в размечании текстов, которая в конечном итоге даёт навык делать языкоидную экспрессию поверх некоего содержания.

---

Или его стоит тренировать отдельно чем-нибудь вроде "Бытового НЛ-программирования"?

---

Нет, его не стоит тренировать как-то отдельно-дополнительно.

а что в многомерной языкоидной разметке исполняет роль музыкальных тактов?

---

Где-то есть ссылка на усредненный "квант" эриксонианской мысли. Это языкоидная структура между двумя многозначительными паузами. Составлена/выполнена она дыхательными паузами. И т.д.

---

как языкоиды "синхронизируются" друг с другом?

---

Хм, они синхронизируются примерно так же как инструменты/партии в оркестре.

--а что в многомерной языкоидной разметке исполняет роль музыкальных тактов?

---

Где-то есть ссылка на усредненный "квант" эриксонианской мысли. Это языкоидная структура между двумя многозначительными паузами. Составлена/выполнена она дыхательными паузами. И т.д.

---

(1) Дыхательная э-разметка создает свой особенный метафрейм:

---

пауза

---

вводная фраза (4) wwww* - вводная фраза, относится к контексту терапии

---

1я фраза (10) wwwwwwwwww* - главные слова, главное содержание - "заголовок"

---

2я фраза (6) wwwwww* ...

---

3я фраза (4) wwww* ...

---

заключительня фраза (6) wwwwww* - финальные слова, широкий жизненный контекст, постгипнотические внушения

---

пауза

---

(2) Если тема 1-й фразы «треугольника»:... То последняя (3я) фраза содержит тему...

---

Внешнее переживание (окружающий мир) <> Внутреннее переживание

---

Общая характеристика объекта <> Конкретное указание на объект

---

Идея или мысль <> Генерализация мысли

---

Неопределенный временной фрейм <> Определенный временной фрейм

---

Номинализация ментального процесса <> Некоторая особенность этого ментального процесса

---

Результат ментального процесса <> Предписание осуществить этот ментальный процесс

---

Внушение проблематичного переживания <> Внушение движения, которое помогает его контролировать

---

Описание постгипнотического внушения обобщенно <> Специфическая форма внушения

---

Постгипнотическое внушение <> Диссоциация между сознанием и бессознательным

---

Финальное постгипнотическое внушение <> Команда пробудиться

---

http://community.livejournal.com/metapractice/172138.html?thread=3052650#t3052650

---

--как языкоиды "синхронизируются" друг с другом?

---

Хм, они синхронизируются примерно так же как инструменты/партии в оркестре.

---

Ну то есть МП как раз и есть ээ "тактовая черта"? Ну тогда же получается:

---

--А вот вопрос — а циклы других языкоидов получается что ли укладываются в циклы, задаваемыми МП?

---

В этом нет никакой необходимости. Циклы других языкоидов накладываются независимо как бы поверх.

---

Что циклы других языкоидов накладывают НЕ независимо!

Накладываются независимо.