Этот детский вопрос, внешне такой безыскусный и лишенный глубины, которой мы ожидаем от научного исследования, на самом деле содержит в себе главные вопросы человеческого бытия и фундаментальные проблемы общественных наук.

---

(1) Этот вопрос — «детский»,

---

Это Недетский вопрос.

---

(2) "на самом деле" — "вкусный" и

---

Оригинал на английском и морфология слов не работает.

---

(3) "обладающий глубиной";

---

потому что "внешне"

---

(4) этот текст — «научное исследование»,

---

Это м.б. научное исследование.

---

(5) нас интересуют вопросы "человеческого бытия" и "фундаментальные проблемы общественных наук";

---

Угм. Должны интересовать.

---

(6) в "общественных науках" есть "фундаментальные проблемы"; (7) эта книга о (решении) этих проблем.

---

Да.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

---

Глава Первая

---

ВВЕДЕНИЕ

---

А. Что вы делаете после того, как сказали "здравствуйте"?

---

Этот детский вопрос, внешне такой безыскусный и лишенный глубины, которой мы ожидаем от научного исследования, на самом деле содержит в себе главные вопросы человеческого бытия и фундаментальные проблемы общественных наук.

---

(1) Этот вопрос — «детский», (2) "на самом деле" — "вкусный" и (3) "обладающий глубиной"; (4) этот текст — «научное исследование», (5) нас интересуют вопросы "человеческого бытия" и "фундаментальные проблемы общественных наук"; (6) в "общественных науках" есть "фундаментальные проблемы"; (7) эта книга о (решении) этих проблем.

---

Этот вопрос "задают" себе младенцы, на этот вопрос дети получают упрощенные и неверные ответы, подростки задают его друг другу и взрослым, а взрослые избегают давать ответы, ссылаясь на мудрецов; а философы пишут книги о нем, даже не пытаясь найти на него ответ. В нем содержится первичный вопрос социальной психологии: почему люди разговаривают друг с другом.

---

Хм. (8) Младенцы умеют каким-то образом "задавать вопросы", (9) младенцам дают/они находят ответы, (10) на этот вопрос многие/большинство ответа не нашёл/не знает, пройдя процесс взросления, (11) мудрецы и философы бесполезны в поисках ответа на этот вопрос или вообще, (12) автор знает ответ, (13) эту книгу автор написал, зная ответ, (14) причина разговора людей друг с другом сильно связана с этим вопросом/ответом на него, (15) причина того, что люди разговаривают друг с другом, очень важна для читателей.

---

И первичный вопрос социальной психиатрии: почему люди хотят, чтобы их любили? Ответ на этот вопрос есть ответ на вопросы, заданные четырьмя всадниками Апокалипсиса: война или мир, голод или изобилие, чума или здоровье, смерть или жизнь. Неудивительно, что мало кто находит ответ на этот вопрос в течение жизни. Дело в том, что большинство не успевают ответить на предшествующий вопрос: как вы говорите "Здравствуйте"?

---

(16) все люди хотят, чтобы их любили, (17) найти причины этой любви очень важно для читателей, (18) автор настолько умён/эрудирован/компетентен, что знает о всадниках Апокалипсиса и их количестве, (19) есть четыре главных вопроса (помимо (17) и (15), но и те связаны каким-то образом с этими четырьмя): война или мир и т.д., (20) все люди ищут ответ на вопрос о причинах желания любви в течение всей своей жизни, (21) их неудачи связаны с некомпетентностью в том, о чём собирается писать автор в этой книге, (22) после прочтения этой книги требуемая компетентность будет частично/полностью получена

Разумеется, я буду со всей душой участвовать во всех упражнениях/техниках/исследованиях/обсуждениях, как иначе можно что-то хорошо понять? :-) Попробую пояснить.

---

Номинализацией "посмотреть" я выразил лишь то, что пока не до конца понял, какие именно темы мне интересны и хочу найти, что будет интересно мне в вашей работе/вас, а вашей лаборотории/участникам во мне, заведомо не зная, что именно этим окажется.

---

Разве что совсем в общих чертах: интеграция паттернов НЛП в повседневную жизнь и неформальное их применение, вне тренинговых/терапевтических контекстов (курс «практика НЛП» я освоил). Исследование того, чем именно владеют Бендлер/Гриндер/прочие мастера дела, а не просто того, что они пытаются выразить в словах. Повторение/обсуждение/пересмотр/критика того материала, что мне уже известен / чему уже научился, освоение нового. Поиск единомышленников, обмен мнениями/идеями.

---

Прошу прощения, что изначально не очень ясно выразился, вероятно, у вас может теперь появится другое впечатление о том, что я хочу найти / могу дать :-)

а вот мне было бы не интересно участие наблюдателя в работе группы.

Как часты занятия? Во сколько начинают? Всегда по средам?

---

Хотел бы присоединиться. Основная цель — посмотреть, чем именно занимается лаборотория/участники =)

м.б. и так

Один из вариантов перевода: "вы должны узнать как" (one — безличное подлежащее, is to — форма долженствования) =)

Вот, это будет черновая (:) инструкция_программа для упражнения. Теперь ее можно/нужно:

---

--шлифовать

---

--конкретизировать еще на уровень вниз

---

--снова обобщать типа - инструкция для развития сенсорики(?)

1. Распределение работы по трем ролям и Предварительное задание Субъекту.

---

(а) Три роли: Субъект, Оператор и Контроллер

---

(б) Субъект должен погрузиться внутрь и найти три примера интенсивных переживаний.

---

2. Развертка задания для Субъекта.

---

(a) последовательно вернуться в место и время каждого из выбранных переживаний

---

(б) полностью сенсорно пережить их.

---

3. Коррекция ментальной стратегии для Субъекта по ходу выполнения

---

упражнения

---

(а) принять важность коррекции.

---

(б) в воспоминании видеть не себя, а то что видел тогда.

---

4. Коррекция2 метального процесса Субъекта на ПРИМЕРЕ:

---

(а) увидеть себя со стороны в воображаемом/вспоминаемом событии

---

(б) войти в картину и увидеть то что видел бы там

---

(в) почувствовать переживания в теле.

---

(г) готовность дать сигнал при появлении кинестетического переживания

---

5. Инструкция для Оператора

---

(а) Готовность визуально наблюдать изменения у Субъекта

---

(б) Усиление готовности наблюдать – конкретные примеры изменений (цвет кожи, размер губы и т.д.)

---

6. Инструкция для Субъекта, для Оператора, для Контролера - более подробно.

---

(а) Субъект отправляется в каждое из переживаний в любом порядке и нумерует их

---

(б) Оператор описывает изменения у Субъекта для каждого переживания

---

(в) Контролер контролирует сенсорность описаний

---

7. Интрукция3 для Субъекта, для Оператора.

---

(а) Субъект отправляется в каждое из переживаний в любом порядке

---

(б) Оператор определяет и называет номер переживания

---

8. Интрукция4 для Субъекта, для Оператора.

---

(а) Субъект отправляется в каждое из переживаний в любом порядке

---

(б) Оператор предполагает(галлюцинирует) конкретное содержание переживаний

---

9. Смысловая рамка для инструкции4 и для всего упражнения и инициация выполнения.

---

(а) Смысл упражнения1 – различение сенсорного опыта и галлюцинаций

---

(б) Смысл упражнения2 – использование галлюцинирования на примере:

---

9.1 Перебор внутренних образов – вариантов изменений реальности

---

9.2 Кинестетическая оценка этих образов и выбор

---

9.3 Использование выбранного образа для внесения изменений в реальность.

---

(в) ‘OK’ якорь-поощрение на действие

---

(г) Команда на исполнение.