Показаны записи 11 - 20 из 56235
</>
Зеркальные двигательные нейроны, речь, жестовая речь
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
ИСТОКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ РЕЧИ
Область F5 (area F5) мозга обезьян, где впервые были обнаружены зеркальные нейроны, соответствует полю 44 коры головного мозга человека. В этом поле у людей также есть зеркальные нейроны, так как различные эксперименты подтвердили, что, когда люди видят или представляют движения рук и лицевой мускулатуры, у них активируется именно эта область. Однако поле 44 доминантного (как правило, левого) полушария интересно не только этим. В нём (а также в расположенном рядом поле 45) находится так называемая зона Брока (открытая, кстати, ещё в XIX веке), которая является центром моторного компонента речи. При поражении этой области коры человек теряет способность произносить слова, хотя продолжает понимать как устную, так и письменную речь.
Этот факт не прошёл незамеченным, и в скором времени появились теории, связывающие речь и зеркальные нейроны. Наиболее известна теория, предложенная Ридзолатти и М. Арбибом (Michael A. Arbib).
Согласно этим исследователям, область F5 коры головного мозга, первоначально отвечавшая за движения рук и мышц лица, благодаря присутствию в ней зеркальных нейронов, которые позволяют имитировать действия других и понимать смысл этих движений, стала в ходе эволюции постепенно изменяться. Сначала эта область позволила первобытным людям общаться на протоязыке при помощи исключительно мимики, жестов и примитивных звуков. Затем область F5 продолжила эволюционировать и превратилась в зону Брока, которая стала центром регуляции голосовой речи. Фактически, согласно этой теории, именно благодаря тому, что в мозге вида Homo sapiens имелись зеркальные нейроны, этот вид смог овладеть речью и создать цивилизацию.
Кроме того, этот механизм также является достаточным доказательством тезиса об источнике языка жестов. До работы Кондиллака превалировало мнение, что произнесенное слово было рождено из животного крика, хотя на самом деле оно родилось из языка жестов. Через действие зеркальных нейронов движения и жесты, которые сами по себе являются архаическими посланиями, становятся понятными наблюдателю, без какой – либо надобности в вербальном сообщении.
Отталкиваясь от вышеизложенных утверждений, можно предположить, что недостаточное развитие речевых функций при аутизме является следствием нарушения системы зеркальных нейронов и неспособности научаться речи посредством подражания (Williams et al., 2001).
Итак, зеркальные нейроны найденные в зоне Брока, традиционно связываемой с речью, позволяют посредством процесса подражания научаться говорить и понимать речь, а нарушения работы зеркальных нейронов могут приводить к различным психическим расстройствам, связанным с ущербностью речи, к аутизму, в том числе.
https://metapractice.livejournal.com/526588.html
Область F5 (area F5) мозга обезьян, где впервые были обнаружены зеркальные нейроны, соответствует полю 44 коры головного мозга человека. В этом поле у людей также есть зеркальные нейроны, так как различные эксперименты подтвердили, что, когда люди видят или представляют движения рук и лицевой мускулатуры, у них активируется именно эта область. Однако поле 44 доминантного (как правило, левого) полушария интересно не только этим. В нём (а также в расположенном рядом поле 45) находится так называемая зона Брока (открытая, кстати, ещё в XIX веке), которая является центром моторного компонента речи. При поражении этой области коры человек теряет способность произносить слова, хотя продолжает понимать как устную, так и письменную речь.
Этот факт не прошёл незамеченным, и в скором времени появились теории, связывающие речь и зеркальные нейроны. Наиболее известна теория, предложенная Ридзолатти и М. Арбибом (Michael A. Arbib).
Согласно этим исследователям, область F5 коры головного мозга, первоначально отвечавшая за движения рук и мышц лица, благодаря присутствию в ней зеркальных нейронов, которые позволяют имитировать действия других и понимать смысл этих движений, стала в ходе эволюции постепенно изменяться. Сначала эта область позволила первобытным людям общаться на протоязыке при помощи исключительно мимики, жестов и примитивных звуков. Затем область F5 продолжила эволюционировать и превратилась в зону Брока, которая стала центром регуляции голосовой речи. Фактически, согласно этой теории, именно благодаря тому, что в мозге вида Homo sapiens имелись зеркальные нейроны, этот вид смог овладеть речью и создать цивилизацию.
Кроме того, этот механизм также является достаточным доказательством тезиса об источнике языка жестов. До работы Кондиллака превалировало мнение, что произнесенное слово было рождено из животного крика, хотя на самом деле оно родилось из языка жестов. Через действие зеркальных нейронов движения и жесты, которые сами по себе являются архаическими посланиями, становятся понятными наблюдателю, без какой – либо надобности в вербальном сообщении.
Отталкиваясь от вышеизложенных утверждений, можно предположить, что недостаточное развитие речевых функций при аутизме является следствием нарушения системы зеркальных нейронов и неспособности научаться речи посредством подражания (Williams et al., 2001).
Итак, зеркальные нейроны найденные в зоне Брока, традиционно связываемой с речью, позволяют посредством процесса подражания научаться говорить и понимать речь, а нарушения работы зеркальных нейронов могут приводить к различным психическим расстройствам, связанным с ущербностью речи, к аутизму, в том числе.
https://metapractice.livejournal.com/526588.html
</>
Британика: мысль - мышление - элементы - процесс - типы
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Моделируем мышление (10) Онтология мышления
https://metapractice.livejournal.com/567286.html?newpost
https://metapractice.livejournal.com/567286.html?newpost
IS TALKING TO YOURSELF THINKING?
HOWARD RACHLIN
Вопрос о том, является ли разговор с самим собой мышлением, рассматривается с двух точек зрения: радикального бихевиоризма и телеологического бихевиоризма. Для радикального бихевиоризма, следующего за Скиннером (1945), психические явления, такие
как "мышление", могут быть объяснены в терминах индивидуального поведения, происходящего внутри организма, обычно не наблюдаемого другими людьми; таким образом, радикальный бихевиоризм может отождествлять разговор с самим собой с мышлением. Однако, чтобы соответствовать своим основным принципам, радикальный бихевиоризм должен придерживаться такого частного поведения, следовательно, мышление идентично скрытым мышечным, речевым движениям (а не проприоцепции этих движений). Для телеологического бихевиоризма, следующего за Скиннером (1938), все ментальные термины, включая ‘мышление’ означает абстрактные, растянутые во времени паттерны явного поведения. Таким образом, для телеологического бихевиоризма скрытый разговор с самим собой по определению не может быть мышлением
.
Ключевые слова: сознание, радикальный бихевиоризм, речь, разговор с самим собой, телеологический бихевиоризм, мышление
Статья: https://sci-hub.scrongyao.com/10.1002/jeab.273
HOWARD RACHLIN
Вопрос о том, является ли разговор с самим собой мышлением, рассматривается с двух точек зрения: радикального бихевиоризма и телеологического бихевиоризма. Для радикального бихевиоризма, следующего за Скиннером (1945), психические явления, такие
как "мышление", могут быть объяснены в терминах индивидуального поведения, происходящего внутри организма, обычно не наблюдаемого другими людьми; таким образом, радикальный бихевиоризм может отождествлять разговор с самим собой с мышлением. Однако, чтобы соответствовать своим основным принципам, радикальный бихевиоризм должен придерживаться такого частного поведения, следовательно, мышление идентично скрытым мышечным, речевым движениям (а не проприоцепции этих движений). Для телеологического бихевиоризма, следующего за Скиннером (1938), все ментальные термины, включая ‘мышление’ означает абстрактные, растянутые во времени паттерны явного поведения. Таким образом, для телеологического бихевиоризма скрытый разговор с самим собой по определению не может быть мышлением
.
Ключевые слова: сознание, радикальный бихевиоризм, речь, разговор с самим собой, телеологический бихевиоризм, мышление
Статья: https://sci-hub.scrongyao.com/10.1002/jeab.273
Поискал по поиску инструкцию к СОУ_ВЮР, не нашел. Картинки в основной теме по СОУ_ВЮР в жж недоступны "not found». Буду благодарен за инструкцию
</>
![[pic]](https://ic.pics.livejournal.com/metanymous/1177339/201375/201375_600.jpg)
Моделируем метафоры (6) Взгляды на коварную природу метафоры боли
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
https://metapractice.livejournal.com/487046.html
Взгляды на коварную природу метафоры боли: нам буквально нужно изменить наши метафоры
Марк И. Джонсон1* Мэтт Хадсон1,2 Кормак Г. Райан3,4
1 Центр исследований боли, Школа здравоохранения, Лидский университет Беккета, Лидс, Великобритания
2 Mind Help Limited, Дарем, Великобритания
3 Центр реабилитации, Университет Тиссайд, Мидлсбро, Великобритания
4 Коллектив по обучению боли, стремящийся к обучению (PETAL) Сотрудничество
Метафорический язык используется для передачи одной вещи как репрезентативной или символической по отношению к чему-то другому. Метафора используется в образном языке, но это гораздо больше, чем средство выражения “поэтического воображения”. Метафора - это концептуальный инструмент для категоризации, организации, осмысления и, в конечном итоге, формирования реальности.
Таким образом, метафора лежит в основе человеческого мышления.
Наша точка зрения заключается в том, что метафорическое мышление и коммуникация способствуют “болеутоляющему эффекту”, тенденции социально-экологической среды (установок) способствовать сохранению боли.
В этой статье о перспективах мы исследуем коварную природу метафоры, используемой в языке боли, и концептуальные модели боли.
Мы объясняем, как метафора формирует ментальную организацию, чтобы управлять тем, как люди воспринимают, ориентируются и получают представление о природе мира, то есть создают опыт.
Мы объясняем, как люди используют метафоры для “проецирования” своих личных ощущений, чувств и мыслей на объекты и события внешнего мира. Это помогает людям понять свою боль и способствует обмену опытом переживания боли с другими, включая медицинских работников.
Мы исследуем коварную природу ”разжигания войны" и метафор, основанных на нанесении ущерба, в повседневной речи и демонстрируем, как это наносит ущерб здоровью и самочувствию.
Мы исследуем, как метафоры влияют на развитие и передачу сложных, абстрактных идей, теорий и моделей и насколько научное понимание боли метафорично по своей природе.
Мы утверждаем, что чрезмерно упрощенные нейромеханические метафоры боли способствуют ошибочным определениям и нездоровому акценту на биомедицинских исследованиях в надежде разработать медицинские вмешательства, которые “предотвращают передачу боли [так в оригинале]”.
Мы выступаем за изменение языка боли в сторону конструктивных метафор, которые способствуют благотворному взгляду на боль с акцентом на здоровье и благополучии.
Мы выступаем за реконфигурацию метафор в соответствии с современной наукой о боли, чтобы поощрять принятие немедикаментозных стратегий содействия здоровью и благополучию. Мы исследуем роль активных метафор в облегчении реконфигурации.
Мы приходим к выводу, что осознание повсеместной природы метафор поможет продвинуться к более связному концептуальному пониманию боли и использованию более здорового языка боли.
Мы надеемся, что наша статья послужит катализатором дебатов и размышлений.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpain.2023.1224139/full
https://metapractice.ru
Взгляды на коварную природу метафоры боли: нам буквально нужно изменить наши метафоры
Марк И. Джонсон1* Мэтт Хадсон1,2 Кормак Г. Райан3,4
1 Центр исследований боли, Школа здравоохранения, Лидский университет Беккета, Лидс, Великобритания
2 Mind Help Limited, Дарем, Великобритания
3 Центр реабилитации, Университет Тиссайд, Мидлсбро, Великобритания
4 Коллектив по обучению боли, стремящийся к обучению (PETAL) Сотрудничество
Метафорический язык используется для передачи одной вещи как репрезентативной или символической по отношению к чему-то другому. Метафора используется в образном языке, но это гораздо больше, чем средство выражения “поэтического воображения”. Метафора - это концептуальный инструмент для категоризации, организации, осмысления и, в конечном итоге, формирования реальности.
Таким образом, метафора лежит в основе человеческого мышления.
Наша точка зрения заключается в том, что метафорическое мышление и коммуникация способствуют “болеутоляющему эффекту”, тенденции социально-экологической среды (установок) способствовать сохранению боли.
В этой статье о перспективах мы исследуем коварную природу метафоры, используемой в языке боли, и концептуальные модели боли.
Мы объясняем, как метафора формирует ментальную организацию, чтобы управлять тем, как люди воспринимают, ориентируются и получают представление о природе мира, то есть создают опыт.
Мы объясняем, как люди используют метафоры для “проецирования” своих личных ощущений, чувств и мыслей на объекты и события внешнего мира. Это помогает людям понять свою боль и способствует обмену опытом переживания боли с другими, включая медицинских работников.
Мы исследуем коварную природу ”разжигания войны" и метафор, основанных на нанесении ущерба, в повседневной речи и демонстрируем, как это наносит ущерб здоровью и самочувствию.
Мы исследуем, как метафоры влияют на развитие и передачу сложных, абстрактных идей, теорий и моделей и насколько научное понимание боли метафорично по своей природе.
Мы утверждаем, что чрезмерно упрощенные нейромеханические метафоры боли способствуют ошибочным определениям и нездоровому акценту на биомедицинских исследованиях в надежде разработать медицинские вмешательства, которые “предотвращают передачу боли [так в оригинале]”.
Мы выступаем за изменение языка боли в сторону конструктивных метафор, которые способствуют благотворному взгляду на боль с акцентом на здоровье и благополучии.
Мы выступаем за реконфигурацию метафор в соответствии с современной наукой о боли, чтобы поощрять принятие немедикаментозных стратегий содействия здоровью и благополучию. Мы исследуем роль активных метафор в облегчении реконфигурации.
Мы приходим к выводу, что осознание повсеместной природы метафор поможет продвинуться к более связному концептуальному пониманию боли и использованию более здорового языка боли.
Мы надеемся, что наша статья послужит катализатором дебатов и размышлений.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpain.2023.1224139/full
https://metapractice.ru
https://metapractice.livejournal.com/600723.html
Дислексия
Мамы, которые сталкивались у своих детей с дислексией, поделитесь пожалуйста опытом и как/какой путь вы проходите с такой особенностью? У меня дочь, 11 лет (заканчивает 4 класс).
Из обычной школы нас во втором классе «выжали». Перешли на заочку. Дочь очень общительная, занимается помимо школы скрипкой и спортом. Очень хочет вернуться в очную школу. Пытались поступать в Лицей (чтоб с нормальными учителями и окружением). Там говорят, что девочка прекрасная, мотивация есть, психика школой не сломана, что редкость, но по знаниям (особенно по русскому) не дотягивает.
Я за весь период школьный уже с кучей педагогов/ психологов/ логопедов переобщалась, ходили на разные занятия (выхлопа не было особо) есть ощущение, что никто не знает как с дислексией работать, все только денег хотят.
Вдруг вы знаете хорошую школу с логопедическим классом или частного педагога, который взялся бы заниматься.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html
Дислекси́я (от др.-греч. δυσ- — приставка, означающая нарушение, и λέξις — «слова, речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыками письма и чтения при сохранении общей способности к обучению. Исторически сложилось, что в большинстве европейских стран в понятие «дислексия» включают все проблемы, связанные с письменной речью:
проблемы с овладением навыка чтения
проблемы с овладением навыка письма
проблемы с грамотностью
проблемы с овладением арифметикой
проблемы, связанные с нарушением моторики и координации
проблемы с поддержанием внимания
Российская логопедия рассматривает все эти проблемы по отдельности, не связывая их между собой, как:
--дислексию
--дисграфию
--дизорфографию
--дискалькулию
--диспраксию
--СДВГ
--соответственно
Существует ещё один вид дислексии — дислексия букв (лат. dyslexia litteris). Проявляется при наборе текста в виде нарушения последовательности рядом стоящих букв. Систематически проявление отследить невозможно: появляется только в словах, состоящих из более чем четырёх букв.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Причины
1/ Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
2/ Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 году Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц.
Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)[9]. Показатель наследуемости дислексии составляет 40—70 %[10]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии[11][12].
3/ Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность; нарушение равновесия между полушариями мозга; явное либо латентное левшество у мальчиков. Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Я дислексик. Со мной никто ничем в советской школе не занимался, как вы понимаете. Писала и пишу пропуская буквы и путая их местами. Всю школу мне рассказывали, что я невнимательная. Ненавижу их все, да. Кучу комплексов из-за этого заработала, неуверенность и постоянное напряжение, что я что-то пропустила, но уже успешно с ними справилась уже лет 15 как :))
Но неустанное письмо 10 лет ежедневно в школе, дало какие-никакие автоматические навыки правил правописания.
Все вот эти: проговаривай буквы, перечитывай, не спеши, читай побольше, переписывай текст и прочие тактики для нейротипичных детей со мной не работают. Я просто не вижу своих ошибок.
Я немного говорю по-английски и по-французски, ни на одном из этих языков я не могу писать без проверки каждого слова. Я вообще не запоминаю написание. Совсем. Вообще.
Вернее я могу запомнить, но только при бесконечном ежедневном повторении на протяжении долгого времени. Но оно мне надо?
Я бы продолжала с логопедом и нейропсихологом (если найдете тех, кто занимает(C)я, именно этой проблемой — супер).
Писать небольшие диктанты и перепис(Ы)вать небольшие тексты. Минут 15. Каждый день дома. Выписываться.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html?thread=2749039812#t2749039812
Название слова по буквам есть двухшаговый процесс. Одна ступень - это способность визуализировать слово, а другая - включение системы проверяющей точность визуализации. Сейчас попробуйте увидеть слово "были". А теперь замените "ы" на "и" и скажите мне, что произойдет.
Женщина: Слово стало более "мягче" и это изменило его написание.
Заметил ли кто ни будь ее реакцию? Что она сделала.
Женщина: Она вздрогнула.
Я попросил ее заменить "ы" на "и" и плечи ее пошли вперед, голова откинулась назад и вздрогнула. Были заметны изменения ее ощущения, где-то поблизости от средней линии туловища. Несмотря на язык и страну, любой человек, владеющий правописанием, пользуется той же самой стратегией. Они вызывают эйдетический хранящийся в памяти образ слова, а затем проверяют правильность визуализации с помощью кинестетического ощущения средней части туловища. Все люди, испытывающие трудности с правописанием не владеют этой стратегией. Некоторые из них создают эйдетические образы, но проверяют их правильность аудиально.
Зная это мы можем задать вопрос: "Как же тогда получается, что одни дети выучиваются визуализировать и кинестетически проверять, а другие -
нет? Но меня практически не интересует. Я бы задал другой вопрос: "Как вы научите ребенка, пишущего с ошибками, использовать описанную стратегию? " Если вы хотите сделать это, то не должны никогда ставить себе цель "научить" ребенка писать правильно. Они научатся этому автоматически, если вы обучаете его определенному процессу, а не содержанию.
http://lib.ru/NLP/book1.txt_with-big-pictures.html
https://metapractice.ru
Дислексия
Мамы, которые сталкивались у своих детей с дислексией, поделитесь пожалуйста опытом и как/какой путь вы проходите с такой особенностью? У меня дочь, 11 лет (заканчивает 4 класс).
Из обычной школы нас во втором классе «выжали». Перешли на заочку. Дочь очень общительная, занимается помимо школы скрипкой и спортом. Очень хочет вернуться в очную школу. Пытались поступать в Лицей (чтоб с нормальными учителями и окружением). Там говорят, что девочка прекрасная, мотивация есть, психика школой не сломана, что редкость, но по знаниям (особенно по русскому) не дотягивает.
Я за весь период школьный уже с кучей педагогов/ психологов/ логопедов переобщалась, ходили на разные занятия (выхлопа не было особо) есть ощущение, что никто не знает как с дислексией работать, все только денег хотят.
Вдруг вы знаете хорошую школу с логопедическим классом или частного педагога, который взялся бы заниматься.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html
Дислекси́я (от др.-греч. δυσ- — приставка, означающая нарушение, и λέξις — «слова, речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыками письма и чтения при сохранении общей способности к обучению. Исторически сложилось, что в большинстве европейских стран в понятие «дислексия» включают все проблемы, связанные с письменной речью:
проблемы с овладением навыка чтения
проблемы с овладением навыка письма
проблемы с грамотностью
проблемы с овладением арифметикой
проблемы, связанные с нарушением моторики и координации
проблемы с поддержанием внимания
Российская логопедия рассматривает все эти проблемы по отдельности, не связывая их между собой, как:
--дислексию
--дисграфию
--дизорфографию
--дискалькулию
--диспраксию
--СДВГ
--соответственно
Существует ещё один вид дислексии — дислексия букв (лат. dyslexia litteris). Проявляется при наборе текста в виде нарушения последовательности рядом стоящих букв. Систематически проявление отследить невозможно: появляется только в словах, состоящих из более чем четырёх букв.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Причины
1/ Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
2/ Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 году Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц.
Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)[9]. Показатель наследуемости дислексии составляет 40—70 %[10]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии[11][12].
3/ Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность; нарушение равновесия между полушариями мозга; явное либо латентное левшество у мальчиков. Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Я дислексик. Со мной никто ничем в советской школе не занимался, как вы понимаете. Писала и пишу пропуская буквы и путая их местами. Всю школу мне рассказывали, что я невнимательная. Ненавижу их все, да. Кучу комплексов из-за этого заработала, неуверенность и постоянное напряжение, что я что-то пропустила, но уже успешно с ними справилась уже лет 15 как :))
Но неустанное письмо 10 лет ежедневно в школе, дало какие-никакие автоматические навыки правил правописания.
Все вот эти: проговаривай буквы, перечитывай, не спеши, читай побольше, переписывай текст и прочие тактики для нейротипичных детей со мной не работают. Я просто не вижу своих ошибок.
Я немного говорю по-английски и по-французски, ни на одном из этих языков я не могу писать без проверки каждого слова. Я вообще не запоминаю написание. Совсем. Вообще.
Вернее я могу запомнить, но только при бесконечном ежедневном повторении на протяжении долгого времени. Но оно мне надо?
Я бы продолжала с логопедом и нейропсихологом (если найдете тех, кто занимает(C)я, именно этой проблемой — супер).
Писать небольшие диктанты и перепис(Ы)вать небольшие тексты. Минут 15. Каждый день дома. Выписываться.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html?thread=2749039812#t2749039812
Название слова по буквам есть двухшаговый процесс. Одна ступень - это способность визуализировать слово, а другая - включение системы проверяющей точность визуализации. Сейчас попробуйте увидеть слово "были". А теперь замените "ы" на "и" и скажите мне, что произойдет.
Женщина: Слово стало более "мягче" и это изменило его написание.
Заметил ли кто ни будь ее реакцию? Что она сделала.
Женщина: Она вздрогнула.
Я попросил ее заменить "ы" на "и" и плечи ее пошли вперед, голова откинулась назад и вздрогнула. Были заметны изменения ее ощущения, где-то поблизости от средней линии туловища. Несмотря на язык и страну, любой человек, владеющий правописанием, пользуется той же самой стратегией. Они вызывают эйдетический хранящийся в памяти образ слова, а затем проверяют правильность визуализации с помощью кинестетического ощущения средней части туловища. Все люди, испытывающие трудности с правописанием не владеют этой стратегией. Некоторые из них создают эйдетические образы, но проверяют их правильность аудиально.
Зная это мы можем задать вопрос: "Как же тогда получается, что одни дети выучиваются визуализировать и кинестетически проверять, а другие -
нет? Но меня практически не интересует. Я бы задал другой вопрос: "Как вы научите ребенка, пишущего с ошибками, использовать описанную стратегию? " Если вы хотите сделать это, то не должны никогда ставить себе цель "научить" ребенка писать правильно. Они научатся этому автоматически, если вы обучаете его определенному процессу, а не содержанию.
http://lib.ru/NLP/book1.txt_with-big-pictures.html
https://metapractice.ru
Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность;
Ага, посмотрели ранее.
нарушение равновесия между полушариями мозга;
Это как, половина головы больше другой?
явное либо латентное левшество у мальчиков.
При каких дополнительных условиях левша становится дислексиком? Как "левшество" проявляется на нейробиологическом уровне? Отметим, что есть как минимум два типа левшей: люди с "зеркальной" организацией полушарий (т.е. функции у полушарий распределены наоборот чем у правшей) и с "нормальной" организацией полушарий (функции распределены как у правшей, но правое полушарие доминантное). Также отметим, что левшей не любят включать в нейробиологические исследования, поэтому достоверность любых высказываний на их счёт со стороны нейроучёных сомнительна.
Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
Типа улыбка перекошена, поза и походка скособочена, не может жонглировать, водить машину, петь песни, хлопать в ладоши, как-то так?
Ага, посмотрели ранее.
нарушение равновесия между полушариями мозга;
Это как, половина головы больше другой?
явное либо латентное левшество у мальчиков.
При каких дополнительных условиях левша становится дислексиком? Как "левшество" проявляется на нейробиологическом уровне? Отметим, что есть как минимум два типа левшей: люди с "зеркальной" организацией полушарий (т.е. функции у полушарий распределены наоборот чем у правшей) и с "нормальной" организацией полушарий (функции распределены как у правшей, но правое полушарие доминантное). Также отметим, что левшей не любят включать в нейробиологические исследования, поэтому достоверность любых высказываний на их счёт со стороны нейроучёных сомнительна.
Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
Типа улыбка перекошена, поза и походка скособочена, не может жонглировать, водить машину, петь песни, хлопать в ладоши, как-то так?
Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией.
Англичане любят зверушек!
В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии
1. Всегда ли наличие этих генов ведёт к дислексии? Какая вероятность появления дислексии для носителей разных комбинаций (по одному, по два, по три, все четыре) этих генов?
1.1. В тех случаях, когда дислексия есть, а ни одного из указанных генов нет, чем это объясняется? Какая доля таких случаев?
2. В тех случаях, когда гены есть, а дислексии нет, чем это объясняется?
3. Указывается механизм действия генов, который должен иметь самые широкие последствия для деятельности головного мозга. Какие другие отделы мозга, их активность и связанные с ними функциями должны нарушать эти гены? Какие клинические проявления это вызывает? В каком проценте случаев в самом деле имеет место "коморбидность" этих проявлений с дислексией?
Англичане любят зверушек!
В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии
1. Всегда ли наличие этих генов ведёт к дислексии? Какая вероятность появления дислексии для носителей разных комбинаций (по одному, по два, по три, все четыре) этих генов?
1.1. В тех случаях, когда дислексия есть, а ни одного из указанных генов нет, чем это объясняется? Какая доля таких случаев?
2. В тех случаях, когда гены есть, а дислексии нет, чем это объясняется?
3. Указывается механизм действия генов, который должен иметь самые широкие последствия для деятельности головного мозга. Какие другие отделы мозга, их активность и связанные с ними функциями должны нарушать эти гены? Какие клинические проявления это вызывает? В каком проценте случаев в самом деле имеет место "коморбидность" этих проявлений с дислексией?
Было бы интересно заглянуть по ссылкам и попробовать найти ответы на уточняющие вопросы.
Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины.
Какая конкретно связь между какими конкретно проявлениями дислексии и указанными зонами мозга?
Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7].
Подразумевается, что связь односторонняя: уровень функциональной активности определённой зоны влияет на поведение, но при этом поведение (= обучение) не влияет на уровень функциональной активности тех или иных зон? Этому легко найти множество контр-примеров.
Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
Аналогичный предыдущему вопрос.
И вопросы к схеме исследований в целом:
1. Насколько прочная связь между указанными изменениями (активности или структуры) мозга и обсуждаемыми поведенческими проявлениями дислексии? Вызывает ли большая выраженность физиологических изменений большую выраженность поведенческих проявлений? Всегда ли у человека с более интенсивными поведенческими проявлениями большая выраженность физиологических изменений?
2. Бывают ли случаи спонтанного самоизлечения от дислексии? Какими изменениями структуры-активности мозга такой процесс сопровождается? При наличии изменений прямо в указанных областях мозга, какой их механизм? При компенсаторном развитии других областей мозга – что это за области?
3. Бывают ли случаи нарочного излечения от дислексии? Вопросы как в предыдущем пункте.
4. Бывают ли люди, никогда не страдавшие дислексией, но при этом имеющие столь же интенсивные или превосходящие по интенсивности изменения указанных областей мозга и их активности, как у выраженных дислексиков?
Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины.
Какая конкретно связь между какими конкретно проявлениями дислексии и указанными зонами мозга?
Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7].
Подразумевается, что связь односторонняя: уровень функциональной активности определённой зоны влияет на поведение, но при этом поведение (= обучение) не влияет на уровень функциональной активности тех или иных зон? Этому легко найти множество контр-примеров.
Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
Аналогичный предыдущему вопрос.
И вопросы к схеме исследований в целом:
1. Насколько прочная связь между указанными изменениями (активности или структуры) мозга и обсуждаемыми поведенческими проявлениями дислексии? Вызывает ли большая выраженность физиологических изменений большую выраженность поведенческих проявлений? Всегда ли у человека с более интенсивными поведенческими проявлениями большая выраженность физиологических изменений?
2. Бывают ли случаи спонтанного самоизлечения от дислексии? Какими изменениями структуры-активности мозга такой процесс сопровождается? При наличии изменений прямо в указанных областях мозга, какой их механизм? При компенсаторном развитии других областей мозга – что это за области?
3. Бывают ли случаи нарочного излечения от дислексии? Вопросы как в предыдущем пункте.
4. Бывают ли люди, никогда не страдавшие дислексией, но при этом имеющие столь же интенсивные или превосходящие по интенсивности изменения указанных областей мозга и их активности, как у выраженных дислексиков?
Дочитали до конца.