Показаны записи 1 - 10 из 56220
</>
![[pic]](https://ic.pics.livejournal.com/metanymous/1177339/201375/201375_600.jpg)
Моделируем метафоры (6) Взгляды на коварную природу метафоры боли
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
https://metapractice.livejournal.com/487046.html
Взгляды на коварную природу метафоры боли: нам буквально нужно изменить наши метафоры
Марк И. Джонсон1* Мэтт Хадсон1,2 Кормак Г. Райан3,4
1 Центр исследований боли, Школа здравоохранения, Лидский университет Беккета, Лидс, Великобритания
2 Mind Help Limited, Дарем, Великобритания
3 Центр реабилитации, Университет Тиссайд, Мидлсбро, Великобритания
4 Коллектив по обучению боли, стремящийся к обучению (PETAL) Сотрудничество
Метафорический язык используется для передачи одной вещи как репрезентативной или символической по отношению к чему-то другому. Метафора используется в образном языке, но это гораздо больше, чем средство выражения “поэтического воображения”. Метафора - это концептуальный инструмент для категоризации, организации, осмысления и, в конечном итоге, формирования реальности.
Таким образом, метафора лежит в основе человеческого мышления.
Наша точка зрения заключается в том, что метафорическое мышление и коммуникация способствуют “болеутоляющему эффекту”, тенденции социально-экологической среды (установок) способствовать сохранению боли.
В этой статье о перспективах мы исследуем коварную природу метафоры, используемой в языке боли, и концептуальные модели боли.
Мы объясняем, как метафора формирует ментальную организацию, чтобы управлять тем, как люди воспринимают, ориентируются и получают представление о природе мира, то есть создают опыт.
Мы объясняем, как люди используют метафоры для “проецирования” своих личных ощущений, чувств и мыслей на объекты и события внешнего мира. Это помогает людям понять свою боль и способствует обмену опытом переживания боли с другими, включая медицинских работников.
Мы исследуем коварную природу ”разжигания войны" и метафор, основанных на нанесении ущерба, в повседневной речи и демонстрируем, как это наносит ущерб здоровью и самочувствию.
Мы исследуем, как метафоры влияют на развитие и передачу сложных, абстрактных идей, теорий и моделей и насколько научное понимание боли метафорично по своей природе.
Мы утверждаем, что чрезмерно упрощенные нейромеханические метафоры боли способствуют ошибочным определениям и нездоровому акценту на биомедицинских исследованиях в надежде разработать медицинские вмешательства, которые “предотвращают передачу боли [так в оригинале]”.
Мы выступаем за изменение языка боли в сторону конструктивных метафор, которые способствуют благотворному взгляду на боль с акцентом на здоровье и благополучии.
Мы выступаем за реконфигурацию метафор в соответствии с современной наукой о боли, чтобы поощрять принятие немедикаментозных стратегий содействия здоровью и благополучию. Мы исследуем роль активных метафор в облегчении реконфигурации.
Мы приходим к выводу, что осознание повсеместной природы метафор поможет продвинуться к более связному концептуальному пониманию боли и использованию более здорового языка боли.
Мы надеемся, что наша статья послужит катализатором дебатов и размышлений.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpain.2023.1224139/full
https://metapractice.ru
Взгляды на коварную природу метафоры боли: нам буквально нужно изменить наши метафоры
Марк И. Джонсон1* Мэтт Хадсон1,2 Кормак Г. Райан3,4
1 Центр исследований боли, Школа здравоохранения, Лидский университет Беккета, Лидс, Великобритания
2 Mind Help Limited, Дарем, Великобритания
3 Центр реабилитации, Университет Тиссайд, Мидлсбро, Великобритания
4 Коллектив по обучению боли, стремящийся к обучению (PETAL) Сотрудничество
Метафорический язык используется для передачи одной вещи как репрезентативной или символической по отношению к чему-то другому. Метафора используется в образном языке, но это гораздо больше, чем средство выражения “поэтического воображения”. Метафора - это концептуальный инструмент для категоризации, организации, осмысления и, в конечном итоге, формирования реальности.
Таким образом, метафора лежит в основе человеческого мышления.
Наша точка зрения заключается в том, что метафорическое мышление и коммуникация способствуют “болеутоляющему эффекту”, тенденции социально-экологической среды (установок) способствовать сохранению боли.
В этой статье о перспективах мы исследуем коварную природу метафоры, используемой в языке боли, и концептуальные модели боли.
Мы объясняем, как метафора формирует ментальную организацию, чтобы управлять тем, как люди воспринимают, ориентируются и получают представление о природе мира, то есть создают опыт.
Мы объясняем, как люди используют метафоры для “проецирования” своих личных ощущений, чувств и мыслей на объекты и события внешнего мира. Это помогает людям понять свою боль и способствует обмену опытом переживания боли с другими, включая медицинских работников.
Мы исследуем коварную природу ”разжигания войны" и метафор, основанных на нанесении ущерба, в повседневной речи и демонстрируем, как это наносит ущерб здоровью и самочувствию.
Мы исследуем, как метафоры влияют на развитие и передачу сложных, абстрактных идей, теорий и моделей и насколько научное понимание боли метафорично по своей природе.
Мы утверждаем, что чрезмерно упрощенные нейромеханические метафоры боли способствуют ошибочным определениям и нездоровому акценту на биомедицинских исследованиях в надежде разработать медицинские вмешательства, которые “предотвращают передачу боли [так в оригинале]”.
Мы выступаем за изменение языка боли в сторону конструктивных метафор, которые способствуют благотворному взгляду на боль с акцентом на здоровье и благополучии.
Мы выступаем за реконфигурацию метафор в соответствии с современной наукой о боли, чтобы поощрять принятие немедикаментозных стратегий содействия здоровью и благополучию. Мы исследуем роль активных метафор в облегчении реконфигурации.
Мы приходим к выводу, что осознание повсеместной природы метафор поможет продвинуться к более связному концептуальному пониманию боли и использованию более здорового языка боли.
Мы надеемся, что наша статья послужит катализатором дебатов и размышлений.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpain.2023.1224139/full
https://metapractice.ru
https://metapractice.livejournal.com/600723.html
Дислексия
Мамы, которые сталкивались у своих детей с дислексией, поделитесь пожалуйста опытом и как/какой путь вы проходите с такой особенностью? У меня дочь, 11 лет (заканчивает 4 класс).
Из обычной школы нас во втором классе «выжали». Перешли на заочку. Дочь очень общительная, занимается помимо школы скрипкой и спортом. Очень хочет вернуться в очную школу. Пытались поступать в Лицей (чтоб с нормальными учителями и окружением). Там говорят, что девочка прекрасная, мотивация есть, психика школой не сломана, что редкость, но по знаниям (особенно по русскому) не дотягивает.
Я за весь период школьный уже с кучей педагогов/ психологов/ логопедов переобщалась, ходили на разные занятия (выхлопа не было особо) есть ощущение, что никто не знает как с дислексией работать, все только денег хотят.
Вдруг вы знаете хорошую школу с логопедическим классом или частного педагога, который взялся бы заниматься.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html
Дислекси́я (от др.-греч. δυσ- — приставка, означающая нарушение, и λέξις — «слова, речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыками письма и чтения при сохранении общей способности к обучению. Исторически сложилось, что в большинстве европейских стран в понятие «дислексия» включают все проблемы, связанные с письменной речью:
проблемы с овладением навыка чтения
проблемы с овладением навыка письма
проблемы с грамотностью
проблемы с овладением арифметикой
проблемы, связанные с нарушением моторики и координации
проблемы с поддержанием внимания
Российская логопедия рассматривает все эти проблемы по отдельности, не связывая их между собой, как:
--дислексию
--дисграфию
--дизорфографию
--дискалькулию
--диспраксию
--СДВГ
--соответственно
Существует ещё один вид дислексии — дислексия букв (лат. dyslexia litteris). Проявляется при наборе текста в виде нарушения последовательности рядом стоящих букв. Систематически проявление отследить невозможно: появляется только в словах, состоящих из более чем четырёх букв.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Причины
1/ Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
2/ Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 году Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц.
Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)[9]. Показатель наследуемости дислексии составляет 40—70 %[10]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии[11][12].
3/ Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность; нарушение равновесия между полушариями мозга; явное либо латентное левшество у мальчиков. Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Я дислексик. Со мной никто ничем в советской школе не занимался, как вы понимаете. Писала и пишу пропуская буквы и путая их местами. Всю школу мне рассказывали, что я невнимательная. Ненавижу их все, да. Кучу комплексов из-за этого заработала, неуверенность и постоянное напряжение, что я что-то пропустила, но уже успешно с ними справилась уже лет 15 как :))
Но неустанное письмо 10 лет ежедневно в школе, дало какие-никакие автоматические навыки правил правописания.
Все вот эти: проговаривай буквы, перечитывай, не спеши, читай побольше, переписывай текст и прочие тактики для нейротипичных детей со мной не работают. Я просто не вижу своих ошибок.
Я немного говорю по-английски и по-французски, ни на одном из этих языков я не могу писать без проверки каждого слова. Я вообще не запоминаю написание. Совсем. Вообще.
Вернее я могу запомнить, но только при бесконечном ежедневном повторении на протяжении долгого времени. Но оно мне надо?
Я бы продолжала с логопедом и нейропсихологом (если найдете тех, кто занимает(C)я, именно этой проблемой — супер).
Писать небольшие диктанты и перепис(Ы)вать небольшие тексты. Минут 15. Каждый день дома. Выписываться.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html?thread=2749039812#t2749039812
Название слова по буквам есть двухшаговый процесс. Одна ступень - это способность визуализировать слово, а другая - включение системы проверяющей точность визуализации. Сейчас попробуйте увидеть слово "были". А теперь замените "ы" на "и" и скажите мне, что произойдет.
Женщина: Слово стало более "мягче" и это изменило его написание.
Заметил ли кто ни будь ее реакцию? Что она сделала.
Женщина: Она вздрогнула.
Я попросил ее заменить "ы" на "и" и плечи ее пошли вперед, голова откинулась назад и вздрогнула. Были заметны изменения ее ощущения, где-то поблизости от средней линии туловища. Несмотря на язык и страну, любой человек, владеющий правописанием, пользуется той же самой стратегией. Они вызывают эйдетический хранящийся в памяти образ слова, а затем проверяют правильность визуализации с помощью кинестетического ощущения средней части туловища. Все люди, испытывающие трудности с правописанием не владеют этой стратегией. Некоторые из них создают эйдетические образы, но проверяют их правильность аудиально.
Зная это мы можем задать вопрос: "Как же тогда получается, что одни дети выучиваются визуализировать и кинестетически проверять, а другие -
нет? Но меня практически не интересует. Я бы задал другой вопрос: "Как вы научите ребенка, пишущего с ошибками, использовать описанную стратегию? " Если вы хотите сделать это, то не должны никогда ставить себе цель "научить" ребенка писать правильно. Они научатся этому автоматически, если вы обучаете его определенному процессу, а не содержанию.
http://lib.ru/NLP/book1.txt_with-big-pictures.html
https://metapractice.ru
Дислексия
Мамы, которые сталкивались у своих детей с дислексией, поделитесь пожалуйста опытом и как/какой путь вы проходите с такой особенностью? У меня дочь, 11 лет (заканчивает 4 класс).
Из обычной школы нас во втором классе «выжали». Перешли на заочку. Дочь очень общительная, занимается помимо школы скрипкой и спортом. Очень хочет вернуться в очную школу. Пытались поступать в Лицей (чтоб с нормальными учителями и окружением). Там говорят, что девочка прекрасная, мотивация есть, психика школой не сломана, что редкость, но по знаниям (особенно по русскому) не дотягивает.
Я за весь период школьный уже с кучей педагогов/ психологов/ логопедов переобщалась, ходили на разные занятия (выхлопа не было особо) есть ощущение, что никто не знает как с дислексией работать, все только денег хотят.
Вдруг вы знаете хорошую школу с логопедическим классом или частного педагога, который взялся бы заниматься.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html
Дислекси́я (от др.-греч. δυσ- — приставка, означающая нарушение, и λέξις — «слова, речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыками письма и чтения при сохранении общей способности к обучению. Исторически сложилось, что в большинстве европейских стран в понятие «дислексия» включают все проблемы, связанные с письменной речью:
проблемы с овладением навыка чтения
проблемы с овладением навыка письма
проблемы с грамотностью
проблемы с овладением арифметикой
проблемы, связанные с нарушением моторики и координации
проблемы с поддержанием внимания
Российская логопедия рассматривает все эти проблемы по отдельности, не связывая их между собой, как:
--дислексию
--дисграфию
--дизорфографию
--дискалькулию
--диспраксию
--СДВГ
--соответственно
Существует ещё один вид дислексии — дислексия букв (лат. dyslexia litteris). Проявляется при наборе текста в виде нарушения последовательности рядом стоящих букв. Систематически проявление отследить невозможно: появляется только в словах, состоящих из более чем четырёх букв.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Причины
1/ Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
2/ Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 году Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц.
Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)[9]. Показатель наследуемости дислексии составляет 40—70 %[10]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии[11][12].
3/ Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность; нарушение равновесия между полушариями мозга; явное либо латентное левшество у мальчиков. Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Я дислексик. Со мной никто ничем в советской школе не занимался, как вы понимаете. Писала и пишу пропуская буквы и путая их местами. Всю школу мне рассказывали, что я невнимательная. Ненавижу их все, да. Кучу комплексов из-за этого заработала, неуверенность и постоянное напряжение, что я что-то пропустила, но уже успешно с ними справилась уже лет 15 как :))
Но неустанное письмо 10 лет ежедневно в школе, дало какие-никакие автоматические навыки правил правописания.
Все вот эти: проговаривай буквы, перечитывай, не спеши, читай побольше, переписывай текст и прочие тактики для нейротипичных детей со мной не работают. Я просто не вижу своих ошибок.
Я немного говорю по-английски и по-французски, ни на одном из этих языков я не могу писать без проверки каждого слова. Я вообще не запоминаю написание. Совсем. Вообще.
Вернее я могу запомнить, но только при бесконечном ежедневном повторении на протяжении долгого времени. Но оно мне надо?
Я бы продолжала с логопедом и нейропсихологом (если найдете тех, кто занимает(C)я, именно этой проблемой — супер).
Писать небольшие диктанты и перепис(Ы)вать небольшие тексты. Минут 15. Каждый день дома. Выписываться.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html?thread=2749039812#t2749039812
Название слова по буквам есть двухшаговый процесс. Одна ступень - это способность визуализировать слово, а другая - включение системы проверяющей точность визуализации. Сейчас попробуйте увидеть слово "были". А теперь замените "ы" на "и" и скажите мне, что произойдет.
Женщина: Слово стало более "мягче" и это изменило его написание.
Заметил ли кто ни будь ее реакцию? Что она сделала.
Женщина: Она вздрогнула.
Я попросил ее заменить "ы" на "и" и плечи ее пошли вперед, голова откинулась назад и вздрогнула. Были заметны изменения ее ощущения, где-то поблизости от средней линии туловища. Несмотря на язык и страну, любой человек, владеющий правописанием, пользуется той же самой стратегией. Они вызывают эйдетический хранящийся в памяти образ слова, а затем проверяют правильность визуализации с помощью кинестетического ощущения средней части туловища. Все люди, испытывающие трудности с правописанием не владеют этой стратегией. Некоторые из них создают эйдетические образы, но проверяют их правильность аудиально.
Зная это мы можем задать вопрос: "Как же тогда получается, что одни дети выучиваются визуализировать и кинестетически проверять, а другие -
нет? Но меня практически не интересует. Я бы задал другой вопрос: "Как вы научите ребенка, пишущего с ошибками, использовать описанную стратегию? " Если вы хотите сделать это, то не должны никогда ставить себе цель "научить" ребенка писать правильно. Они научатся этому автоматически, если вы обучаете его определенному процессу, а не содержанию.
http://lib.ru/NLP/book1.txt_with-big-pictures.html
https://metapractice.ru
Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность;
Ага, посмотрели ранее.
нарушение равновесия между полушариями мозга;
Это как, половина головы больше другой?
явное либо латентное левшество у мальчиков.
При каких дополнительных условиях левша становится дислексиком? Как "левшество" проявляется на нейробиологическом уровне? Отметим, что есть как минимум два типа левшей: люди с "зеркальной" организацией полушарий (т.е. функции у полушарий распределены наоборот чем у правшей) и с "нормальной" организацией полушарий (функции распределены как у правшей, но правое полушарие доминантное). Также отметим, что левшей не любят включать в нейробиологические исследования, поэтому достоверность любых высказываний на их счёт со стороны нейроучёных сомнительна.
Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
Типа улыбка перекошена, поза и походка скособочена, не может жонглировать, водить машину, петь песни, хлопать в ладоши, как-то так?
Ага, посмотрели ранее.
нарушение равновесия между полушариями мозга;
Это как, половина головы больше другой?
явное либо латентное левшество у мальчиков.
При каких дополнительных условиях левша становится дислексиком? Как "левшество" проявляется на нейробиологическом уровне? Отметим, что есть как минимум два типа левшей: люди с "зеркальной" организацией полушарий (т.е. функции у полушарий распределены наоборот чем у правшей) и с "нормальной" организацией полушарий (функции распределены как у правшей, но правое полушарие доминантное). Также отметим, что левшей не любят включать в нейробиологические исследования, поэтому достоверность любых высказываний на их счёт со стороны нейроучёных сомнительна.
Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
Типа улыбка перекошена, поза и походка скособочена, не может жонглировать, водить машину, петь песни, хлопать в ладоши, как-то так?
Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией.
Англичане любят зверушек!
В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии
1. Всегда ли наличие этих генов ведёт к дислексии? Какая вероятность появления дислексии для носителей разных комбинаций (по одному, по два, по три, все четыре) этих генов?
1.1. В тех случаях, когда дислексия есть, а ни одного из указанных генов нет, чем это объясняется? Какая доля таких случаев?
2. В тех случаях, когда гены есть, а дислексии нет, чем это объясняется?
3. Указывается механизм действия генов, который должен иметь самые широкие последствия для деятельности головного мозга. Какие другие отделы мозга, их активность и связанные с ними функциями должны нарушать эти гены? Какие клинические проявления это вызывает? В каком проценте случаев в самом деле имеет место "коморбидность" этих проявлений с дислексией?
Англичане любят зверушек!
В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии
1. Всегда ли наличие этих генов ведёт к дислексии? Какая вероятность появления дислексии для носителей разных комбинаций (по одному, по два, по три, все четыре) этих генов?
1.1. В тех случаях, когда дислексия есть, а ни одного из указанных генов нет, чем это объясняется? Какая доля таких случаев?
2. В тех случаях, когда гены есть, а дислексии нет, чем это объясняется?
3. Указывается механизм действия генов, который должен иметь самые широкие последствия для деятельности головного мозга. Какие другие отделы мозга, их активность и связанные с ними функциями должны нарушать эти гены? Какие клинические проявления это вызывает? В каком проценте случаев в самом деле имеет место "коморбидность" этих проявлений с дислексией?
Было бы интересно заглянуть по ссылкам и попробовать найти ответы на уточняющие вопросы.
Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины.
Какая конкретно связь между какими конкретно проявлениями дислексии и указанными зонами мозга?
Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7].
Подразумевается, что связь односторонняя: уровень функциональной активности определённой зоны влияет на поведение, но при этом поведение (= обучение) не влияет на уровень функциональной активности тех или иных зон? Этому легко найти множество контр-примеров.
Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
Аналогичный предыдущему вопрос.
И вопросы к схеме исследований в целом:
1. Насколько прочная связь между указанными изменениями (активности или структуры) мозга и обсуждаемыми поведенческими проявлениями дислексии? Вызывает ли большая выраженность физиологических изменений большую выраженность поведенческих проявлений? Всегда ли у человека с более интенсивными поведенческими проявлениями большая выраженность физиологических изменений?
2. Бывают ли случаи спонтанного самоизлечения от дислексии? Какими изменениями структуры-активности мозга такой процесс сопровождается? При наличии изменений прямо в указанных областях мозга, какой их механизм? При компенсаторном развитии других областей мозга – что это за области?
3. Бывают ли случаи нарочного излечения от дислексии? Вопросы как в предыдущем пункте.
4. Бывают ли люди, никогда не страдавшие дислексией, но при этом имеющие столь же интенсивные или превосходящие по интенсивности изменения указанных областей мозга и их активности, как у выраженных дислексиков?
Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины.
Какая конкретно связь между какими конкретно проявлениями дислексии и указанными зонами мозга?
Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7].
Подразумевается, что связь односторонняя: уровень функциональной активности определённой зоны влияет на поведение, но при этом поведение (= обучение) не влияет на уровень функциональной активности тех или иных зон? Этому легко найти множество контр-примеров.
Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
Аналогичный предыдущему вопрос.
И вопросы к схеме исследований в целом:
1. Насколько прочная связь между указанными изменениями (активности или структуры) мозга и обсуждаемыми поведенческими проявлениями дислексии? Вызывает ли большая выраженность физиологических изменений большую выраженность поведенческих проявлений? Всегда ли у человека с более интенсивными поведенческими проявлениями большая выраженность физиологических изменений?
2. Бывают ли случаи спонтанного самоизлечения от дислексии? Какими изменениями структуры-активности мозга такой процесс сопровождается? При наличии изменений прямо в указанных областях мозга, какой их механизм? При компенсаторном развитии других областей мозга – что это за области?
3. Бывают ли случаи нарочного излечения от дислексии? Вопросы как в предыдущем пункте.
4. Бывают ли люди, никогда не страдавшие дислексией, но при этом имеющие столь же интенсивные или превосходящие по интенсивности изменения указанных областей мозга и их активности, как у выраженных дислексиков?
1. Что думает метапрактик без малого 20 лет по поводу сигналов бессознательного/ подсознания и пр.:
Определения для моделирования (18) Н, Л, П
https://metapractice.livejournal.com/589074.html
бессознатель сигнал
https://metapractice.ru/?q=бессознатель+сигнал+&mode=simple&journals%5B%5D=metapractice&user=
подсознатель сигнал
https://metapractice.ru/?q=подсознатель+сигнал&mode=simple&journals%5B%5D=metapractice&user=
сигнал
https://metapractice.ru/?q=сигнал&mode=simple&journals%5B%5D=metapractice&user=
2.
Все таки Гриндеру уже 84 года.
Гриндер давным давно, м.б. с самого начала участия в проекте "НЛП", допустил возможность развития "нового направления":
Читаем-анализируем: "The Sins* of the Fathers" (3) 2007 - 2011
https://metapractice.livejournal.com/289456.html?newpost
В статье, - настоящем дабл-байде, он вдруг стал доказывать, что первый код НЛП был построен без учёта бессознательных/ подсознательный реакций (ну или в недостаточной мере). И там же отмечено недостаточность сигналов б/ п и прочее такое.
И вот он в таком возрасте решил запустить и начать развивать новое направление?
Бандлер тоже навыдумывал немало новых направлений НЛП.
Все оставшиеся навыдумывали ещё НЛП-3. А где-то было НЛП-2.
А новый код в "Черепахах до самого низа" есть совсем не то, что Новый код в "Шепчущих на ветру".
Так что при существующих наработках запустить неких новый код БиГам - да раз плюнуть. "Не стареют душой/ умом ветераны".
3.
Что метапрактик думает об этом?
Мне так кажется, весь метапрактик есть патриотичный ответ заокеанской биговщине на ее заморочки.
Мы в метапрактике сформулировали чётко: нечего плодить новые коды, вы/ БиГи, лучше внятно и лаконично опишите теорию/ практику процесса, в результате актуализации которого и генерируются ряды новых кодов.
Не дожидаясь ответа, мы скромно назвали свою оригинальную разработку "Моделированием Человеческой активности", а его рабочую часть "Исправлением конвейера моделирования". Или кратко "конвейером моделирования".
Определения для моделирования (18) Н, Л, П
https://metapractice.livejournal.com/589074.html
бессознатель сигнал
https://metapractice.ru/?q=бессознатель+сигнал+&mode=simple&journals%5B%5D=metapractice&user=
подсознатель сигнал
https://metapractice.ru/?q=подсознатель+сигнал&mode=simple&journals%5B%5D=metapractice&user=
сигнал
https://metapractice.ru/?q=сигнал&mode=simple&journals%5B%5D=metapractice&user=
2.
Все таки Гриндеру уже 84 года.
Гриндер давным давно, м.б. с самого начала участия в проекте "НЛП", допустил возможность развития "нового направления":
Читаем-анализируем: "The Sins* of the Fathers" (3) 2007 - 2011
https://metapractice.livejournal.com/289456.html?newpost
В статье, - настоящем дабл-байде, он вдруг стал доказывать, что первый код НЛП был построен без учёта бессознательных/ подсознательный реакций (ну или в недостаточной мере). И там же отмечено недостаточность сигналов б/ п и прочее такое.
И вот он в таком возрасте решил запустить и начать развивать новое направление?
Бандлер тоже навыдумывал немало новых направлений НЛП.
Все оставшиеся навыдумывали ещё НЛП-3. А где-то было НЛП-2.
А новый код в "Черепахах до самого низа" есть совсем не то, что Новый код в "Шепчущих на ветру".
Так что при существующих наработках запустить неких новый код БиГам - да раз плюнуть. "Не стареют душой/ умом ветераны".
3.
Что метапрактик думает об этом?
Мне так кажется, весь метапрактик есть патриотичный ответ заокеанской биговщине на ее заморочки.
Мы в метапрактике сформулировали чётко: нечего плодить новые коды, вы/ БиГи, лучше внятно и лаконично опишите теорию/ практику процесса, в результате актуализации которого и генерируются ряды новых кодов.
Не дожидаясь ответа, мы скромно назвали свою оригинальную разработку "Моделированием Человеческой активности", а его рабочую часть "Исправлением конвейера моделирования". Или кратко "конвейером моделирования".
Гриндер этим летом запускает Emergent New Code NLP.
Пока есть только такая информация:
ДГ: На мой взгляд, особенно с появлением паттернов Emergent New Code, которые играют большую роль... С самого начала NLP основывалось на бессознательном взаимодействии, которое происходит между коучем или, в те времена, психотерапевтом и клиентом. Итак, с самого начала нам с Бэндлером было ясно, что, работая с клиентом, мы на самом деле руководствовались бессознательными сигналами, которые клиент подавал нам в ответ на предлагаемые нами вмешательства и провокации. И это было очень ясно для нас с самого начала (усмехается), хотя я не уверен, что мы смогли бы сформулировать это именно так точно и явно, каким я делаю сейчас. Было ясно, что пока подсознание не подаст сигнал "да" этому направлению, этим вмешательствам, этим провокациям, ничего интересного не произойдет. Таким образом, в этом смысле, благодаря разработке New Code, Classic New... Classic Code, затем New Code, затем паттернами Emergent New Code, которые является предметом того, чем мы собираемся заняться в мае. Этой частью я собираюсь заняться в мае. И, и в этих случаях, ответственность и назначение вмешательств все больше и больше смещаются в сторону того, чтобы позволить бессознательному взять инициативу в свои руки. И то, что вы руководствуетесь бессознательными сигналами - это и есть кал... точка калибровки. И, и в этих случаях, ответственность и назначение вмешательств все больше и больше смещается в сторону того, чтобы позволить бессознательному взять инициативу в свои руки. И то, что вы руководствуетесь сигналами бессознательного, это и есть... точка калибровки. Теперь мы сделали явными непроизвольные сигналы и ряд других вещей, таких как Healer Within, которые вы действительно можете. И особенно с паттернами Emergent New Code. Хм, если вы можете задействовать подсознание чтобы ставить цели, не уточняя, как конкретно они должны быть достигнуты, и используйте то, что мы сейчас называем Архивами.
Позвольте мне провести аналогию. Вы знаете об иммунологической системе. Одна из самых удивительных систем, частично изученная, а частично все еще остающаяся загадкой для исследователей, которые над ней работают. Но, в общих чертах, что происходит, когда патоген попадает в организм пациента. Она активируется при распознавании того, что является чуждым для системы. Он активирует иммунологическую систему. Иммунологическая система делает замечательную вещь. Она начинает разработку на основе имеющейся у неё информации антигенов, которые будут эффективны против патогена, являющегося источником состояния которое человек пытается преодолеть. Что самое замечательное, так это то, что иммунологическая система добивается успеха в разработке и тестировании методом проб и ошибок, заметьте. Тестируя антиген, который эффективен против данного патогена. Затем она сохраняет прототип этого конкретного антигена, чтобы, если этот патоген когда-либо снова попадет в эту систему, или другой патоген, похожий по структуре на тот, который уже был побежд... для которого выработан антиген и побежден патоген с его помощью. Он может немедленно и...
(прерывается на моб. телефон) Подожди секунду. Прости за это.
Таким образом, он затем сохраняет этот эффективный антиген для данного класса патогенов. И, следовательно, может быстро вырабатывать антиген, который будет уничтожать патогены, не вызывая симптомов, типичных для инвазии патогена. Теперь обобщите эту иммунологическую реакцию на патоген на свою жизнь.
То есть Архив - это подробная внутренняя запись всего вашего опыта. Не только вашего опыта, но и того, что как вы узнаете (усмехается) из прочитанных вами вещей. Вы видели фильмы. Вам приходилось наблюдать за людьми, находящимися в стрессовых ситуациях. И я надеюсь, вы заметили, что ваше тело реагирует на это микродвижеиями мышц, которые частично повторяют то, что вы наблюдаете.
https://www.youtube.com/watch?v=YQtr5lH5fwM&ab_channel=NLPAcademy
Я когда эту новость прочитал несколько удивился. Все таки Гриндеру уже 84 года. И вот он в таком возрасте решил запустить и начать развивать новое направление? Что метапрактик думает об этом?
Пока есть только такая информация:
ДГ: На мой взгляд, особенно с появлением паттернов Emergent New Code, которые играют большую роль... С самого начала NLP основывалось на бессознательном взаимодействии, которое происходит между коучем или, в те времена, психотерапевтом и клиентом. Итак, с самого начала нам с Бэндлером было ясно, что, работая с клиентом, мы на самом деле руководствовались бессознательными сигналами, которые клиент подавал нам в ответ на предлагаемые нами вмешательства и провокации. И это было очень ясно для нас с самого начала (усмехается), хотя я не уверен, что мы смогли бы сформулировать это именно так точно и явно, каким я делаю сейчас. Было ясно, что пока подсознание не подаст сигнал "да" этому направлению, этим вмешательствам, этим провокациям, ничего интересного не произойдет. Таким образом, в этом смысле, благодаря разработке New Code, Classic New... Classic Code, затем New Code, затем паттернами Emergent New Code, которые является предметом того, чем мы собираемся заняться в мае. Этой частью я собираюсь заняться в мае. И, и в этих случаях, ответственность и назначение вмешательств все больше и больше смещаются в сторону того, чтобы позволить бессознательному взять инициативу в свои руки. И то, что вы руководствуетесь бессознательными сигналами - это и есть кал... точка калибровки. И, и в этих случаях, ответственность и назначение вмешательств все больше и больше смещается в сторону того, чтобы позволить бессознательному взять инициативу в свои руки. И то, что вы руководствуетесь сигналами бессознательного, это и есть... точка калибровки. Теперь мы сделали явными непроизвольные сигналы и ряд других вещей, таких как Healer Within, которые вы действительно можете. И особенно с паттернами Emergent New Code. Хм, если вы можете задействовать подсознание чтобы ставить цели, не уточняя, как конкретно они должны быть достигнуты, и используйте то, что мы сейчас называем Архивами.
Позвольте мне провести аналогию. Вы знаете об иммунологической системе. Одна из самых удивительных систем, частично изученная, а частично все еще остающаяся загадкой для исследователей, которые над ней работают. Но, в общих чертах, что происходит, когда патоген попадает в организм пациента. Она активируется при распознавании того, что является чуждым для системы. Он активирует иммунологическую систему. Иммунологическая система делает замечательную вещь. Она начинает разработку на основе имеющейся у неё информации антигенов, которые будут эффективны против патогена, являющегося источником состояния которое человек пытается преодолеть. Что самое замечательное, так это то, что иммунологическая система добивается успеха в разработке и тестировании методом проб и ошибок, заметьте. Тестируя антиген, который эффективен против данного патогена. Затем она сохраняет прототип этого конкретного антигена, чтобы, если этот патоген когда-либо снова попадет в эту систему, или другой патоген, похожий по структуре на тот, который уже был побежд... для которого выработан антиген и побежден патоген с его помощью. Он может немедленно и...
(прерывается на моб. телефон) Подожди секунду. Прости за это.
Таким образом, он затем сохраняет этот эффективный антиген для данного класса патогенов. И, следовательно, может быстро вырабатывать антиген, который будет уничтожать патогены, не вызывая симптомов, типичных для инвазии патогена. Теперь обобщите эту иммунологическую реакцию на патоген на свою жизнь.
То есть Архив - это подробная внутренняя запись всего вашего опыта. Не только вашего опыта, но и того, что как вы узнаете (усмехается) из прочитанных вами вещей. Вы видели фильмы. Вам приходилось наблюдать за людьми, находящимися в стрессовых ситуациях. И я надеюсь, вы заметили, что ваше тело реагирует на это микродвижеиями мышц, которые частично повторяют то, что вы наблюдаете.
https://www.youtube.com/watch?v=YQtr5lH5fwM&ab_channel=NLPAcademy
Я когда эту новость прочитал несколько удивился. Все таки Гриндеру уже 84 года. И вот он в таком возрасте решил запустить и начать развивать новое направление? Что метапрактик думает об этом?
Проверьте из анонимной вкладки.
У меня отображается.
Дочитали до конца.