Показаны записи 21441 - 21450 из 56300
Прошу убрать основную часть текста под кат.
Прошу изменить заголовок на более соответствующий содержанию: Базовые пресуппозиции для Моделирования (7) Обратная связь.
При таких условиях картинка уже не отражает ассоциаций на тему основного поста, потому, что и победы, и поражениия - все есть ОС. Картинку заменить.
Иными словами, вами оформлена совершенно проблемная тема, которая имеет сомнительную связь с основной темой: Базовые пресуппозиции для Моделирования БПМ. Причем здесь поражение и БПМ?
Прошу изменить заголовок на более соответствующий содержанию: Базовые пресуппозиции для Моделирования (7) Обратная связь.
При таких условиях картинка уже не отражает ассоциаций на тему основного поста, потому, что и победы, и поражениия - все есть ОС. Картинку заменить.
Иными словами, вами оформлена совершенно проблемная тема, которая имеет сомнительную связь с основной темой: Базовые пресуппозиции для Моделирования БПМ. Причем здесь поражение и БПМ?
Объясню.
"Malfunction: doesn't work" - я уверен будет не сложней понято англоязычным, чем "неисправность, не работает" русскоязычным.
_не_исправность, _не_ работает -- это пример "русского" двойного использования частицы "не". в английском "не" не имеет места в предложении, т.е. относиться ко всему предложению. в одном из смыслов, частица "не" обретает образное относение ко всему предложению, из-за того, что образ/знак обозначает сразу все предложение.
Почему фиксированный порядок слов должен приводить к большей образности(1), а не меньшей? Казалось бы - большее разнообразие слов = большее разнообразие возможных образов(2).
(1) -- если форма одна (но мы, естественно, можем получить все смыслы) то мы опять получаем отнесение слова ко всему предложению, как образа/знака к предложению/фразе/части предложения.
(2) -- мы уже не можем отнести одно слово ко всей фразе, т.к. нужно учитывать форму. т.е. мы можем соотнести только слово+форму_предложения к фразе. но форма предложения это то, что не связано с самим словом, поэтому получаем неявную форму слова + нечто если пытаемся соотносить отдельное слово со всем предложением/фразой/части предожения.
Поэтому для человека, который манипулирует только словами -- для формы нет способа передачи (в виде просто текста), много проще соотносить слова с предложением/фразой если форма одна.
"Malfunction: doesn't work" - я уверен будет не сложней понято англоязычным, чем "неисправность, не работает" русскоязычным.
_не_исправность, _не_ работает -- это пример "русского" двойного использования частицы "не". в английском "не" не имеет места в предложении, т.е. относиться ко всему предложению. в одном из смыслов, частица "не" обретает образное относение ко всему предложению, из-за того, что образ/знак обозначает сразу все предложение.
Почему фиксированный порядок слов должен приводить к большей образности(1), а не меньшей? Казалось бы - большее разнообразие слов = большее разнообразие возможных образов(2).
(1) -- если форма одна (но мы, естественно, можем получить все смыслы) то мы опять получаем отнесение слова ко всему предложению, как образа/знака к предложению/фразе/части предложения.
(2) -- мы уже не можем отнести одно слово ко всей фразе, т.к. нужно учитывать форму. т.е. мы можем соотнести только слово+форму_предложения к фразе. но форма предложения это то, что не связано с самим словом, поэтому получаем неявную форму слова + нечто если пытаемся соотносить отдельное слово со всем предложением/фразой/части предожения.
Поэтому для человека, который манипулирует только словами -- для формы нет способа передачи (в виде просто текста), много проще соотносить слова с предложением/фразой если форма одна.
В настоящее время широкое признание среди режиссеров и критиков получила совсем другая теория киномонтажа. Эта теория основывается на том, что любое соединение самых разных по содержанию кадров создает объединенный «образ» с новым смыслом. Объединение рождает нечто большее суммы отдельных частей. Эта теория отождествляется с книгой «Смысл фильма» (Eisenstein, 1942). Славу ее автору — известному русскому режиссеру — принесла та смелость, с которой он объединял с обычной точки зрения несовместимые по содержанию кадры.
В этом смысле термин монтаж означает что-то вроде коллажа. Коллаж придумали художники, пытаясь создать произведения искусства без красок и кистей, наклеивая на холст детали из различных материалов. Считалось, что соединение всякой всячины: лоскутков ткани, фотографий, цветной бумаги,— то есть всего того, что раньше никто в одном произведении не сочетал, будет создавать неожиданный гештальт и привнесет свежую струю в искусство. Слово коллаж означает приклеивание.
Такое произведение можно сфотографировать и выставить для обозрения. Аналогичным образом можно склеивать и куски пленки. «Соединение двух отдельных кадров больше напоминает сотворение чего-то нового, чем простую сумму одного кадра с другим» (Eisenstein, 1942, с. 7). Неясный эстетический оптимизм этого движения противоречит теории естественных глубинных инвариантов структуры. Тем не менее он имел и продолжает иметь значительное влияние на художников и деятелей кино.
Создание фильма несравнимо с созданием живописного полотна. Фильм состоит из событий, событий более высокого порядка, эпизодов, случаев и сюжета. Связи между ними должны устанавливаться с большой тщательностью. Необходимо соблюдать непрерывность. В конечном итоге все более мелкие события должны слиться в одном всеобъемлющем событии.
В этой главе, посвященной анализу кино, я ничего не сказал о звуковом потоке, сопровождающем поток оптического строя, о звуковой дорожке, параллельной изображению.
Ради теоретической простоты я анализировал немой фильм. В жизни последовательность событий сопровождается акустическим потоком информации так же, как и оптическим потоком. В фильме звуковой ряд тоже, за исключением музыки, строго синхронизирован с видеорядом, что помогает поддерживать непрерывность зрительского восприятия, несмотря на разрывы монтажа. Однако теория инвариантов при звуковых изменениях и их связь с инвариантами при зрительных изменениях — это совершенно другой вопрос. Инварианты потока естественных звуков отличаются от инвариантов потока речевых звуков (Gibson, 1966b, гл. 5).
The Ecological approach to visual perception
J. GIBSON
--Можно ли говорить о людях со слабо выраженной и сильно выраженной асимметрией, чем они отличаются?
--Да. При слабо выраженной асимметрии функции полушарий недостаточно дифференцированы, соответственно и несколько менее полно развиты.
Является злостной анти-психологической и даже расисткой чушью утверждение, что степень выраженности функциональной асимметрии на уровне высших ментальных процессах коррелирует с меньшими уровневыми человеческими характеристиками/способностями.
На основании чего такая моя уверенность. Дело в том, что вышеуказанное исследование:
Галин А. Л. Системное исследование установки на логическое мышление // Системный метод и современная наука. — Новосибирск: 1980. — В. 6. — С. 128–137.
…проводилось в очень широком масштабе в Новосибирском университете в конце восьмидесятых и в течении нескольких лет. Объем выборки – тысячи испытуемых. Контингент: абитуриенты НГУ, физматшкольники при НГУ, студенты всех курсов и факультетов НГУ. Сотрудники НИСА НГУ.
В результате, А.Л. Галиным была разработана методика количественного измерения степени функциональной асимметрии (так называемый Коэффициент Асимметрии – КА) высших ментальных процессов (и в определенной мере - личностных свойств).
Были проведены широкие вторичные исследования сопоставления КА и различных психологических, учебных и иных свойств испытуемых. В том числе, и сопоставление КА с эффективностью учебы. Прямой значимой корреляции между КА и эффективностью учебы не установлено. И такая картина возникает по простой причине. При одном и том же значении КА мы можем найти среди испытуемых лиц с различной степенью развития высших ментальных процессов:
--развитием интеллекта
--мышления
…и т.п.
Такая неполная дифференциация характерна, в частности, для леворуких. Она имеет определенные преимущества: на ранних этапах развития предохраняет мозг от излишнего "лево-направленного" давления нашей западной цивилизации и тем самым сохраняет творческий потенциал.
Автору и в кошмарном сне не может присниться вариант, при котором испытуемые имеют:
--наивысшие показатели по левополушарной выраженности асимметрии высших функций (по идее – они должны быть правшами)
--высокий показатели уровневых достижений
--и при этом эта группа испытуемых на самом деле является ЛЕВАШАМИ!
…такая группа полностью посылает в мусор все умозрительные построения обсуждаемого автора.
Кроме того, при органическом поражении мозга неповрежденное полушарие (в основном, правое) может частично брать на себя функции поврежденного.
И эти обобщения весьма условны. Мой родной отец получил пулю в лоб под Сталинградом. Точнее – над правой бровью и навылет с той же стороны затылка. Повреждено правое полушарие. Лобная и затылочная кора. Ну и куча внутриполушарных комиссур. Вот, на остатках своего здорового левого полушария он закончил университет по специализации физхимик. Сделал карьеру в атомном производстве до третьих-вторых лиц на большом «атомном» заводе. Всю жизнь занимался изобретательством по специальности. Со значимыми результатами. Например, уже в первые два года после окончания университета он сделал разработку на сталинскую премию. Ее получила большая группа руководящих работников с ним в роли младшего соавтора.
Чудесный пример.
К нему стоит добавить: продолжайте удерживать якорь по ходу установки сигналинга и постоянно при его утилизации.
Т.е. моя реплика, что в р. нет такой рекомендации в целом с силе. Где-то на задворках темы, в вопросах и ответах сделали подсказку. А цена этой подсказки увеличение эффективности сигналинга и всего рефрейминга чуть ли не в два раза.
Ну, и техническая сторона дела. А как установить такой постоянный якорь? Чтобы потом его ненапряженно удерживать в течении всего сеанса рефрейминга?
К нему стоит добавить: продолжайте удерживать якорь по ходу установки сигналинга и постоянно при его утилизации.
Т.е. моя реплика, что в р. нет такой рекомендации в целом с силе. Где-то на задворках темы, в вопросах и ответах сделали подсказку. А цена этой подсказки увеличение эффективности сигналинга и всего рефрейминга чуть ли не в два раза.
Ну, и техническая сторона дела. А как установить такой постоянный якорь? Чтобы потом его ненапряженно удерживать в течении всего сеанса рефрейминга?
![[userpic]](http://localhost:4000/images/none.gif)
…всегда до/на первых шагах рефрейминга (до калибровки формального сигналинга) - всегда устанавливайте конкретное место тела, в котором локализована Часть-адресат рефрейминга.
[4-0927] Джордж: На что это похоже, когда вы делаете Y?
[4-0928] (Кэн получает доступ к части Y бихевиоральным путем, чтобы ответить на тот вопрос). Ну, я не могу... Вы знаете, я чувствую, что я теряю над собой контроль...
[4-0929] Джордж: Где именно вы это ощущаете в своем теле?
[4-0930] Кэн: Ух... Здесь (Кэн касается своего живота).
[4-0931] Джордж: Вы чувствуете что-то в своем желудке? (Кэн; Да) А сейчас я могу закрепить это с помощью якоря и использовать как специфический путь доступа к. части, ответственной за Y.
[4-0932] Правильно. Джордж просто применил один из тех приемов, которые вы можете использовать, чтобы получить доступ к части, ответственной за нежелательный стереотип поведения. Это второй шаг шестишаговой модели рефрейминга установление коммуникации с частью, ответственной за Y. Когда он получил доступ к этой части, он может закрепить этот канал доступа с помощью якоря. Если я психотерапевт, я могу одновременно закрепить это с помощью якоря кинестетически, визуально и аудиально, с тем чтобы получить доступ к этой части тогда, когда мне это будет нужно с некоторой пространственной дистанции. Это дает мне возможность получить доступ к той части, вне зависимости от того, способен ли сам клиент или нет достигнуть соответствующего состояния намеренно.
[4-0933] Вы можете также заставить меня самому себе поставить якорь, сказав: "И когда вы это почувствуете, прикоснитесь к той части вашего тела, где это ощущение находится". Я спонтанно прикоснулся к моему желудку минутку назад. Не объясняя мне ничего, вы можете заметить, как я прикоснулся к себе, а затем снова заставить меня сделать движение, использовать его в качестве якоря. Кроме того, моя поза, тип дыхания и выражение на лице сами по себе являются якорями.
[4-0934] Все эти невербальные аналоги, которые вы только что видели, представляют собой визуальные знаки, по которым вы можете точно узнать, что я имею доступ к части, ответственной за Y. Джордж спросил меня, на что то было бы похоже, если б я сделал Y. Начиная с этой точки, вы должны знать, имею ли я доступ к той части или нет.
[4-0927] Джордж: На что это похоже, когда вы делаете Y?
[4-0928] (Кэн получает доступ к части Y бихевиоральным путем, чтобы ответить на тот вопрос). Ну, я не могу... Вы знаете, я чувствую, что я теряю над собой контроль...
[4-0929] Джордж: Где именно вы это ощущаете в своем теле?
[4-0930] Кэн: Ух... Здесь (Кэн касается своего живота).
[4-0931] Джордж: Вы чувствуете что-то в своем желудке? (Кэн; Да) А сейчас я могу закрепить это с помощью якоря и использовать как специфический путь доступа к. части, ответственной за Y.
[4-0932] Правильно. Джордж просто применил один из тех приемов, которые вы можете использовать, чтобы получить доступ к части, ответственной за нежелательный стереотип поведения. Это второй шаг шестишаговой модели рефрейминга установление коммуникации с частью, ответственной за Y. Когда он получил доступ к этой части, он может закрепить этот канал доступа с помощью якоря. Если я психотерапевт, я могу одновременно закрепить это с помощью якоря кинестетически, визуально и аудиально, с тем чтобы получить доступ к этой части тогда, когда мне это будет нужно с некоторой пространственной дистанции. Это дает мне возможность получить доступ к той части, вне зависимости от того, способен ли сам клиент или нет достигнуть соответствующего состояния намеренно.
[4-0933] Вы можете также заставить меня самому себе поставить якорь, сказав: "И когда вы это почувствуете, прикоснитесь к той части вашего тела, где это ощущение находится". Я спонтанно прикоснулся к моему желудку минутку назад. Не объясняя мне ничего, вы можете заметить, как я прикоснулся к себе, а затем снова заставить меня сделать движение, использовать его в качестве якоря. Кроме того, моя поза, тип дыхания и выражение на лице сами по себе являются якорями.
[4-0934] Все эти невербальные аналоги, которые вы только что видели, представляют собой визуальные знаки, по которым вы можете точно узнать, что я имею доступ к части, ответственной за Y. Джордж спросил меня, на что то было бы похоже, если б я сделал Y. Начиная с этой точки, вы должны знать, имею ли я доступ к той части или нет.
Точно такой - нет.
В противном случае приведите опровержение.
В противном случае приведите опровержение.
</>
Re: пусть хоть разметка будет в основном из одних рук.
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Это будет по мере отладки процесса разметки. Но, сейчас он не отлажен.
</>
Re: Возможность таскать влево -вправо отдельные фразы.
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Это работает. Спасибо.
1. :P aaaa today aaaa I want to do something a little bit different aaaa
2. :P in neuro-linguistic programming the foundation of the entire field ..... is based on a simple notion
3. :P long time ago aaaa
4. :P i when i was doing hypnosis, I, suddenly dorned on me
5. :P that, if you could hypnotise people and get them to do things that they couldn't do normally
6. :P what what was going on
7. :P and and I started thinking about it in a much broder sense because there were many people who very talented at certain things
8. :P and, NLP gives you the ability to ask very precise questions about consciousness
9. :P and, it started out with spelling there were kids that that could spell and kids that couldn't spell I happen to be one of the once that had no idea how to -spell most words
10. :P because they told me that you should spell them (up) phonetically
11. :P and you can't even spell phonetics phonetically that its comes out p-ho-nics
12. :P and this morning on television there was one of the politicians here locally announcing how they had to go back to using phonetics as foundation of learning to read
13. :P and unfortunatelly in english most words aren't really that phonetic words like caught
14. :P are realy cu-nd-ght
15. :P that we have silent letters and long vowels and all kinds of strange things that sound more like a hypnotic induction
16. :P than anything else
17. :P now it went further than that I think alot of my teachers were actually a very vicious hypnotists
18. :P that they did things to me for example
19. :P when I was I was in a fourth grade
20. :P they came and they handed me a little plastic flute about this big .... and a piece of shit music and and on shit music was a wonderful song called yankee doodle dandy
21. :P not one of my favourites
22. :P and they said this is a this is every good boy does fine and the spaces were face and and I didn't even know what they were talking about
23. :P and they said learn to play this song
24. :P: and I went home and I blew in a thing and it sounded horrible so I didn't do it
25. :P then the day before we were supposed to be tested on it I I tryded I tried to remember the song I went let's see it's yankee doodle something or other and I went (звуки игры)
26. :P and I took it and I went into the class and all this kids went (звуки игры) and I went (звуки игры) and they looked at me and they said you are not musical took my flute away said I couldn't be in a band and said you'd never learn to play music
27. :P now since then I've written an equivavelnt of over thirty-five symphonies
28. :P and the musics on the you know the personal enhancement series and all of hose hypnosis tapes and all kinds of other things
29. :P I've written a music for television commercial when I worked for ad agencies I scored a whole symphony with orcherstra
30. :P so they weren't exactly right
31. :P but then [...] stubborn
32. :P they also did something else to me they, they took me in a art class
33. :P I got in trouble in one class so they pulled me out of class and they said the only thing I can do was art
34. :P so they stuck me in a art class because I got in a fight with a teacher I was a bad boy
35. :P and the art teacher stuck a fruit ball on a table
36. :P and she said to she said she said everyone is going to draw a fruit ball
37. :P and they handed us these...
38. :P I don't know they were they were colored cranes or something
39. :P and and I drew something that looked like somebody sneezed color onto the paper
40. :P the guy next to me drew something that looked like a photograph
41. :P and I kept looking at it going [...] how's he doing this you know and he was like doo-doo-doo-doo [напевает и изображает размахи кисточкой] shading everything
42. :P and the teacher came up and took it and she shook her head and looked at me disgustingly she said wooooo [мотает головой]. You're not artistic
43. :P and I went 'not artistic' [качает головой]
44. :P when I was 29 years old roughly walking down the street of new york
Дочитали до конца.