Показаны записи 13621 - 13630 из 56266
Необходимо также обратить внимание и на следующие обстоятельства. Девочки не должны проводить время только с девочками, а мальчики только с мальчиками. Большинство родителей чувствуют себя до некоторой степени спокойными, когда их мальчики водятся только с мальчиками, а девочки только в девочками. На самом деле это большое заблуждение — однополое воспитание детей гораздо опаснее и вреднее, чем совместное.
Мальчик, воспитывавшийся исключительно с мальчиками, и в дальнейшей жизни будет предпочитать проводить время с мужчинами, избегая общества женщин. Он может жениться, но семейная жизнь не будет удовлетворять его вполне. Его жена и дети будут редко видеть его в семье, а такое отношение к семейной жизни будет, конечно, плохим фундаментом для семьи. Но и это — только наименьшее из возможных зол. Мальчик, воспитанный только в мужской среде, может совсем отказаться от брака и предпочесть сожительство с мужчиной сожительству с женщиной, т.-е. сделаться гомосексуалистом. То же самое в равной степени может случиться и с женщиной. Наша социальная жизнь во многих случаях такова, что делает многих женщин слегка гомосексуальными. Девочки любят ходить, держась за руки, целоваться, обниматься, спать вместе (и пользоваться другими знаками для выражения нежных чувств), а матери воображают, что такое поведение является для девочек совершенно нормальным.
В настоящее время мы имеем серьезно основание утверждать, что гомосексуальность является больше результатом воспитания, чем врожденных особенностей человека, хотя большинство родителей и склонно сваливать свою вину на наследственность и конституциональные факторы.
Весьма показательны опыты профессора Вашингтонского университета Мосса над животными. Он помещал крысу самца, воспитанного в смешанном обществе крыс, самцов и самок, в один конец длинного ящика, а на другом конце ящика помещал крысу самку. Прежде чем попасть в отделение крысы самки, самец должен был пройти через сеть электрических проводов, расположенных на полу ящика. Сила тока могла постепенно увеличиваться до такого напряжения, когда самец уже отказывался от перехода в отделение самки. Степень напряжения тока и являлась мерой наказания, которое самец мог вынести за приближение к самке. Опыты показали, что самец переносил весьма значительную боль и все-таки перебирался в отделение самки.
Вынесет ли самка такое же напряжение тока для того, чтобы подойти к самцу. Если опыт построить в обратном порядке? Эксперименты Мосса показали, что самка готова выносить еще большую боль, чем самец. Не говорит ли этот маленький урок биологии о том, насколько ошибаются наши матери, если они думают, что их девочки не интересуются мальчиками, и не является ли интерес девочек к мальчикам положительным симптомом.
Дальнейшие опыты Мосса показали, что если самец воспитан только в однополом обществе одних самцов, он совершенно не переносит боли от тока и совершенно отказывается от перехода на сторону самки. Другими словами, самка не является достаточно сильным привлекательным стимулом для самца, воспитанного в обществе только самцов без самок.
Стр. 88.
Мальчик, воспитывавшийся исключительно с мальчиками, и в дальнейшей жизни будет предпочитать проводить время с мужчинами, избегая общества женщин. Он может жениться, но семейная жизнь не будет удовлетворять его вполне. Его жена и дети будут редко видеть его в семье, а такое отношение к семейной жизни будет, конечно, плохим фундаментом для семьи. Но и это — только наименьшее из возможных зол. Мальчик, воспитанный только в мужской среде, может совсем отказаться от брака и предпочесть сожительство с мужчиной сожительству с женщиной, т.-е. сделаться гомосексуалистом. То же самое в равной степени может случиться и с женщиной. Наша социальная жизнь во многих случаях такова, что делает многих женщин слегка гомосексуальными. Девочки любят ходить, держась за руки, целоваться, обниматься, спать вместе (и пользоваться другими знаками для выражения нежных чувств), а матери воображают, что такое поведение является для девочек совершенно нормальным.
В настоящее время мы имеем серьезно основание утверждать, что гомосексуальность является больше результатом воспитания, чем врожденных особенностей человека, хотя большинство родителей и склонно сваливать свою вину на наследственность и конституциональные факторы.
Весьма показательны опыты профессора Вашингтонского университета Мосса над животными. Он помещал крысу самца, воспитанного в смешанном обществе крыс, самцов и самок, в один конец длинного ящика, а на другом конце ящика помещал крысу самку. Прежде чем попасть в отделение крысы самки, самец должен был пройти через сеть электрических проводов, расположенных на полу ящика. Сила тока могла постепенно увеличиваться до такого напряжения, когда самец уже отказывался от перехода в отделение самки. Степень напряжения тока и являлась мерой наказания, которое самец мог вынести за приближение к самке. Опыты показали, что самец переносил весьма значительную боль и все-таки перебирался в отделение самки.
Вынесет ли самка такое же напряжение тока для того, чтобы подойти к самцу. Если опыт построить в обратном порядке? Эксперименты Мосса показали, что самка готова выносить еще большую боль, чем самец. Не говорит ли этот маленький урок биологии о том, насколько ошибаются наши матери, если они думают, что их девочки не интересуются мальчиками, и не является ли интерес девочек к мальчикам положительным симптомом.
Дальнейшие опыты Мосса показали, что если самец воспитан только в однополом обществе одних самцов, он совершенно не переносит боли от тока и совершенно отказывается от перехода на сторону самки. Другими словами, самка не является достаточно сильным привлекательным стимулом для самца, воспитанного в обществе только самцов без самок.
Стр. 88.
Она [мать] должна начать постепенно тренироваться в беседах с ребенком по половому вопросу уже с двухлетнего возраста его. Два-три раза в неделю она должна садиться рядом с ребенком на полчаса для бесед, чтобы знакомиться, как организуется жизнь ребенка не только в половом, но и во всяком другом отношении. Время от времени она должна производить учет запаса слов ребенка и значений, которые он с ними связывает, должна выработать систему вопросов, освещающих мир, которым живет ребенок, и должна терпеливо отвечать на все его «почему» - «почему часы идут», «почему они тикают», «куда солнце уходит на ночь.», «отчего бывает гром» и т. д. В период от двух до пяти лет ребенок представляет собою ходячий вопросник, и это время является золотым периодом для установления тесного контакта с ребенком. Если на все «почему» отвечать терпеливо и разумно, ребенок начинает верить, что его родители — самый надежный источник информации. Старшие дети из других, менее внимательных к их воспитанию семей, однако, весьма энергично пытаются наложить свою руку на образование свои младших по возрасту товарищей и умеют делать свою информацию чрезвычайно заманчивой. Поэтому родительская информация должна быть настолько занимательной, чтобы быть в состоянии выдержать конкуренцию с этой информацией «из-под полы», в противном случае родители потеряют свое влияние на ребенка. Интерес к информации в половой сфере обнаруживает даже взрослый — достаточно указать на быстрое распространение литературы сексуального характера. Итак, если родитель желает состязаться с информацией, которая может быть дана ребенку извне, он должен сделать свою информацию интересной для ребенка.
Вы должны знать, что с того времени, как ребенок вступил в общество других детей, он начинает получать в этом обществе ответы на все свои вопросы. Не спасает от этого и детский сад. Поэтому на родителях лежит обязанность зорко следить за развитием ребенка и в этом случае, если он находится в детском саду. Мой собственный ребенок посещал детский сад два года. В саду ребенок научился многим полезным вещам: научился петь детские песенки, вырезать и склеивать из бумаги разные вещи, читать легкие слова, работать пилой и молотком, делать ящики, лодки, автомобили и много других вещей. Мы старались честно отвечать нашему ребенку на каждый вопрос, который он нам ставил. Иногда мы шли дальше и сами подталкивали его на те или иные вопрос, стараясь, чтобы он задумался над своими дневными впечатлениями и формулировал их в виде тех или иных вопросов. Очень скоро мы начали вылавивать то, что ему давала окружающая среда: «Греси говорит то-то и то-то», «Сам говорит вот что». Такой порядок дал нам возможность пополнять сведения ребенка и исправлять их. Таким путем мы собираем всю информацию, которую наш ребенок получает со стороны, в том числе и информацию отрицательного характера. Всякую дурную информацию, исходящую от него, мы принимаем как совершенно неизбежное явление, и ребенку в ответ на его болтовню не говорится: «это нехорошо», «стыдно», «безобразно» и т. п. Все оценивается с точки зрения правильности или полноты делаемых им сообщений (с точки зрения степени его откровенности). Родители должны помнить, что в тот момент, когда они смущены, сердиты или начинают бранить старших товарищей ребенка — в этот момент их контакт с ребенком нарушается, и ребенок уже не будет после этого обращаться откровенно за интересующими его поправками и раз'яснениями.
Стр. 80-81.
Вы должны знать, что с того времени, как ребенок вступил в общество других детей, он начинает получать в этом обществе ответы на все свои вопросы. Не спасает от этого и детский сад. Поэтому на родителях лежит обязанность зорко следить за развитием ребенка и в этом случае, если он находится в детском саду. Мой собственный ребенок посещал детский сад два года. В саду ребенок научился многим полезным вещам: научился петь детские песенки, вырезать и склеивать из бумаги разные вещи, читать легкие слова, работать пилой и молотком, делать ящики, лодки, автомобили и много других вещей. Мы старались честно отвечать нашему ребенку на каждый вопрос, который он нам ставил. Иногда мы шли дальше и сами подталкивали его на те или иные вопрос, стараясь, чтобы он задумался над своими дневными впечатлениями и формулировал их в виде тех или иных вопросов. Очень скоро мы начали вылавивать то, что ему давала окружающая среда: «Греси говорит то-то и то-то», «Сам говорит вот что». Такой порядок дал нам возможность пополнять сведения ребенка и исправлять их. Таким путем мы собираем всю информацию, которую наш ребенок получает со стороны, в том числе и информацию отрицательного характера. Всякую дурную информацию, исходящую от него, мы принимаем как совершенно неизбежное явление, и ребенку в ответ на его болтовню не говорится: «это нехорошо», «стыдно», «безобразно» и т. п. Все оценивается с точки зрения правильности или полноты делаемых им сообщений (с точки зрения степени его откровенности). Родители должны помнить, что в тот момент, когда они смущены, сердиты или начинают бранить старших товарищей ребенка — в этот момент их контакт с ребенком нарушается, и ребенок уже не будет после этого обращаться откровенно за интересующими его поправками и раз'яснениями.
Стр. 80-81.
</>
Стоит ли особенно заботиться о воспитании ребенка
vseslavrus в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Стоит ли особенно заботиться о воспитании ребенка?
Но стоит ли конечный результат воспитания тех забот и напряжения, о которых мы говорим? Не разовьется ли ребенок вполне нормально и без них? Не выросли ли миллионы людей прежде, чем появились люди, которые стали говорить нам, как нужно воспитывать детей? Если выполнять все предписания этих людей, не значит ли это действительно, что материнство становится профессией? Я думаю, что затрата энергии и средств на воспитание ребенка по указанным правилам вполне оправдает себя, если бы даже матери и пришлось превратиться в профессионалку. В конечном итоге семья получит здорового, самостоятельного, свободного от предрассудков ребенка. Предоставленный самому себе в своих играх и занятиях в семье, он научится не зависеть от других и самостоятельно преодолевать встречающиеся ему трудности. Свободный от дефектов поведения, образующихся в результате небрежного воспитания, ребенок будет встречаться и играть с другими детьми, как с равными, без ложного стыда и принижающего чувства своей слабости по сравнению с другими. С раннего детства приучившись наблюдать и изучать окружающую его среду, он вырастет с оригинальным мышлением и творческими навыками, которые дадут ему целый ряд преимуществ в жизни. Не верьте тем, кто будет говорить вам, что указанный нами режим убьет «внутренние силы и способности» ребенка. «Внутреннее развитие», «самобытность» и пр. - все это фразы, употребляемые теми, кто слишком ленив, туп или предубежден для того, чтобы изучать детей в их фактическом поведении. Только тот человек может быть действительно оригинален в жизни, кто имеет определенный режим и кто овладел техникой труда. Человек, не имеющий ни того, ни другого — раб, и его жизнь будет направлена только на то, чтобы сохранить свое место среди толпы, борющейся за узкие эгоистические интересы.
Стр. 76.
Но стоит ли конечный результат воспитания тех забот и напряжения, о которых мы говорим? Не разовьется ли ребенок вполне нормально и без них? Не выросли ли миллионы людей прежде, чем появились люди, которые стали говорить нам, как нужно воспитывать детей? Если выполнять все предписания этих людей, не значит ли это действительно, что материнство становится профессией? Я думаю, что затрата энергии и средств на воспитание ребенка по указанным правилам вполне оправдает себя, если бы даже матери и пришлось превратиться в профессионалку. В конечном итоге семья получит здорового, самостоятельного, свободного от предрассудков ребенка. Предоставленный самому себе в своих играх и занятиях в семье, он научится не зависеть от других и самостоятельно преодолевать встречающиеся ему трудности. Свободный от дефектов поведения, образующихся в результате небрежного воспитания, ребенок будет встречаться и играть с другими детьми, как с равными, без ложного стыда и принижающего чувства своей слабости по сравнению с другими. С раннего детства приучившись наблюдать и изучать окружающую его среду, он вырастет с оригинальным мышлением и творческими навыками, которые дадут ему целый ряд преимуществ в жизни. Не верьте тем, кто будет говорить вам, что указанный нами режим убьет «внутренние силы и способности» ребенка. «Внутреннее развитие», «самобытность» и пр. - все это фразы, употребляемые теми, кто слишком ленив, туп или предубежден для того, чтобы изучать детей в их фактическом поведении. Только тот человек может быть действительно оригинален в жизни, кто имеет определенный режим и кто овладел техникой труда. Человек, не имеющий ни того, ни другого — раб, и его жизнь будет направлена только на то, чтобы сохранить свое место среди толпы, борющейся за узкие эгоистические интересы.
Стр. 76.
...Укажем здесь несколько основных правил относительно игрушек.
1. Не давайте ребенку сразу много игрушек. Если ребенку приносят лишние игрушки ваши друзья, отбирайте у них эти игрушки, прежде чем ребенок увидит их, и отдавайте их другим, менее счастливым детям, или возвращайте их тем, кто их принес. Новые игрушки ребенку давайте только тогда, когда он в полной мере использовал все возможности развлечений и занятий с ранее данными игрушками. Если имеющийся у ребенка небольшой запас игрушек все-таки остается на ночь не прибранным и не уложенным аккуратно туда, где им положено быть, сократите этот запас еще больше.
2. Выбирайте игрушки соответственно возрасту ребенка. Понаблюдайте для этого за ребенком. Дети весьма отличаются друг от друга в отношении любимых занятий. Многие дети в возрасте до одного года ничего так не любят, как маленькие ящики и коробочки, которые они могут открывать и закрывать, в особенности металлические и деревянные, употребляющиеся для различных целей в домашнем хозяйстве. Другие любят одевать кукол и животных. Третьи особенно сильно интересуются теми видами деятельности, которые они наблюдают в своей семье. В большинстве случаев выбор детьми предметов для игр обусловливается примером старших, характером воспитания и теми играми, которые наблюдаются детьми у их товарищей.
3. Выбирайте только хорошо сделанные игрушки...
[4. Далее идет целый блок информации о том, что ребенок при помощи взрослых должен конструировать себе игрушки сам. Это формирует привычку к труду.]
Стр. 73.
1. Не давайте ребенку сразу много игрушек. Если ребенку приносят лишние игрушки ваши друзья, отбирайте у них эти игрушки, прежде чем ребенок увидит их, и отдавайте их другим, менее счастливым детям, или возвращайте их тем, кто их принес. Новые игрушки ребенку давайте только тогда, когда он в полной мере использовал все возможности развлечений и занятий с ранее данными игрушками. Если имеющийся у ребенка небольшой запас игрушек все-таки остается на ночь не прибранным и не уложенным аккуратно туда, где им положено быть, сократите этот запас еще больше.
2. Выбирайте игрушки соответственно возрасту ребенка. Понаблюдайте для этого за ребенком. Дети весьма отличаются друг от друга в отношении любимых занятий. Многие дети в возрасте до одного года ничего так не любят, как маленькие ящики и коробочки, которые они могут открывать и закрывать, в особенности металлические и деревянные, употребляющиеся для различных целей в домашнем хозяйстве. Другие любят одевать кукол и животных. Третьи особенно сильно интересуются теми видами деятельности, которые они наблюдают в своей семье. В большинстве случаев выбор детьми предметов для игр обусловливается примером старших, характером воспитания и теми играми, которые наблюдаются детьми у их товарищей.
3. Выбирайте только хорошо сделанные игрушки...
[4. Далее идет целый блок информации о том, что ребенок при помощи взрослых должен конструировать себе игрушки сам. Это формирует привычку к труду.]
Стр. 73.
Но общество не поступает так, как поступает мать. Мы должны выполнять наши служебные и общественные обязанности, несмотря на головные или зубные боли, несварение желудка и другие маленькие заболевания. Нет никого, кто стал бы няньчиться с нами. Если нам слишком тяжело переносить такое отношение, мы идем домой, где любовь и сочувствие домашних могут успокоить нас. Если мы не можем встретить дома достаточного сочувствия или ласки, мы обращаемся за утешением к нашему креслу и даже постели, тем более, что последние всегда готовы принять нас в свои об'ятия.
Вы можете наблюдать воспитание инвалидности во многих семьях. Вот обычная картина заласканного ребенка. Ребенок сидит один, занимаясь раскладыванием кубиков, руки его заняты, он учится, как воздействовать на окружающую его примитивную среду. Входит мать. Занятие с кубиками тотчас прекращается. Ребенок ползет или бежит к матери, хватается за ее платье, карабкается к ней на колени, обнимает ребенка, начинает целовать и ласкать его, называть разными нежными именами. Я наблюдал, как такая картина продолжалась в течение двух часов. Если мать, приучившая ребенка к такому обращению, попытается посадить ребенка на пол и уйти, начинаются душу раздирающие вопли. Кубики и весь остальной мир теряют для ребенка свою притягательную силу. Если мать попытается оставить комнату или дом, начинается еще более ужасный крик. Припомните сами, как часты случаи, когда матери приходится ускользать из дому потихоньку от своего ребенка, чтобы избежать его душу раздирающих криков. Чрезмерная любовь матерей к детям в настоящее время обычна. Проверьте это сами сосчитавши, сколько раз в течение для ваш ребенок заплачет и позовет мать. Почти во всех семьях весь день можно слышать, как 2-4 летние дети кричат: «мама, мама, мама». В настоящее время реакции привязанности воспитываемые в детях современными родителями, несмотря на то многое,о чем говорят поэты и писатели, не являются созидательными. Они не выдерживают испытаний в дальнейшей жизни ребенка и не помогают ему преодолевать трудности, которые он неизбежно встречает в окружающей среде. Даже с точки зрения времени, которое посвящается ласкам, - я наблюдал случае, когда почти все время, предназначенное для детских игр и развлечений, посвящалось ласкам, - чрезмерная любовь не может быть признана целесообразной. Вы крадете у детей время, которое они должны были бы посвящать работе над окружающим миром и приобретению техники пользования своими руками. Ребенок должен иметь время для того, чтобы анализировать окружающий его мир и изучать его; лишение ребенка такой возможности является часто неизбежным результатом чрезмерного внимания к ребенку.
Стр. 42-43.
Вы можете наблюдать воспитание инвалидности во многих семьях. Вот обычная картина заласканного ребенка. Ребенок сидит один, занимаясь раскладыванием кубиков, руки его заняты, он учится, как воздействовать на окружающую его примитивную среду. Входит мать. Занятие с кубиками тотчас прекращается. Ребенок ползет или бежит к матери, хватается за ее платье, карабкается к ней на колени, обнимает ребенка, начинает целовать и ласкать его, называть разными нежными именами. Я наблюдал, как такая картина продолжалась в течение двух часов. Если мать, приучившая ребенка к такому обращению, попытается посадить ребенка на пол и уйти, начинаются душу раздирающие вопли. Кубики и весь остальной мир теряют для ребенка свою притягательную силу. Если мать попытается оставить комнату или дом, начинается еще более ужасный крик. Припомните сами, как часты случаи, когда матери приходится ускользать из дому потихоньку от своего ребенка, чтобы избежать его душу раздирающих криков. Чрезмерная любовь матерей к детям в настоящее время обычна. Проверьте это сами сосчитавши, сколько раз в течение для ваш ребенок заплачет и позовет мать. Почти во всех семьях весь день можно слышать, как 2-4 летние дети кричат: «мама, мама, мама». В настоящее время реакции привязанности воспитываемые в детях современными родителями, несмотря на то многое,о чем говорят поэты и писатели, не являются созидательными. Они не выдерживают испытаний в дальнейшей жизни ребенка и не помогают ему преодолевать трудности, которые он неизбежно встречает в окружающей среде. Даже с точки зрения времени, которое посвящается ласкам, - я наблюдал случае, когда почти все время, предназначенное для детских игр и развлечений, посвящалось ласкам, - чрезмерная любовь не может быть признана целесообразной. Вы крадете у детей время, которое они должны были бы посвящать работе над окружающим миром и приобретению техники пользования своими руками. Ребенок должен иметь время для того, чтобы анализировать окружающий его мир и изучать его; лишение ребенка такой возможности является часто неизбежным результатом чрезмерного внимания к ребенку.
Стр. 42-43.
Как отражаются на взрослом чрезмерные ласки в детстве
Для того, чтобы понять конечные результаты чрезмерных ласк, проанализируем некоторые моменты поведения взрослых. Почти каждый из нас испытывал на себе результаты чрезмерного внимания со стороны взрослых в детстве. В чем обнаруживаются эти результаты? Выявляются они в форме особой психической инвалидности. Для взрослого возраста мы слишком много вздыхаем и страдаем. Я редко спрашиваю своих знакомых, с которыми я часто встречаюсь, как они чувствуют себя и как они спали последнюю ночь. Почти неизбежно, если мой собеседник не имеет оснований скрывать от меня свое настроение, я получаю ответ: неважно». Если я предоставляю своему собеседнику возможность высказаться, он распространяется на одну из следующих тем «Мой желудок плохо работает; у меня постоянные головные боли; мои мышцы, как в огне; я совершенно измотался; я не чувствую себя больше молодым; моя печень плохо работает; у меня отвратительный вкус во рту» и т. д. - вся гамма болезней. Но эти люди вовсе не больны, у них нет никакой болезни, которую мог бы определить доктор, и даже при современной удивительной технике исследования болезней врач обычно не может найти ничего ненормального. Наоборот, человек, которого в детстве мать не научила зависеть от других, в зрелом возрасте обычно бывает слишком занят своим делом, чтобы обращать внимание на маленькие неприятности и болевые ощущения в своем теле. Когда мы серьезно заняты делом, мы никогда не замечаем их. Можно ли, например, представить себе авиатора, летящего в тумане или делающего посадку в трудных условиях и задающего себе в этот момент вопрос, переварит ли его желудок сегодняшний завтрак.
Мы обращаем внимание на боли, когда наша обычная работа не требует от нас большого напряжения. Мы приучены с детства сообщать другим о каждой небольшой боли, говорить о нашем желудке, о работе кишечника и т. д. Нас приучили уклоняться от выполнения тяжелых обязанностей с помощью ссылок на нездоровье, например, от посещения школы, от выполнения неприятных обязанностей по домашнему обслуживанию и проч. Больше того, сообщая о наших болях, мы встречали нежное сочувствие со стороны родителей, поцелуи и ласки матери. Мать принимала на себя наши заботы и становилась между нами и делами, от выполнения которых мы хотели уклониться.
Для того, чтобы понять конечные результаты чрезмерных ласк, проанализируем некоторые моменты поведения взрослых. Почти каждый из нас испытывал на себе результаты чрезмерного внимания со стороны взрослых в детстве. В чем обнаруживаются эти результаты? Выявляются они в форме особой психической инвалидности. Для взрослого возраста мы слишком много вздыхаем и страдаем. Я редко спрашиваю своих знакомых, с которыми я часто встречаюсь, как они чувствуют себя и как они спали последнюю ночь. Почти неизбежно, если мой собеседник не имеет оснований скрывать от меня свое настроение, я получаю ответ: неважно». Если я предоставляю своему собеседнику возможность высказаться, он распространяется на одну из следующих тем «Мой желудок плохо работает; у меня постоянные головные боли; мои мышцы, как в огне; я совершенно измотался; я не чувствую себя больше молодым; моя печень плохо работает; у меня отвратительный вкус во рту» и т. д. - вся гамма болезней. Но эти люди вовсе не больны, у них нет никакой болезни, которую мог бы определить доктор, и даже при современной удивительной технике исследования болезней врач обычно не может найти ничего ненормального. Наоборот, человек, которого в детстве мать не научила зависеть от других, в зрелом возрасте обычно бывает слишком занят своим делом, чтобы обращать внимание на маленькие неприятности и болевые ощущения в своем теле. Когда мы серьезно заняты делом, мы никогда не замечаем их. Можно ли, например, представить себе авиатора, летящего в тумане или делающего посадку в трудных условиях и задающего себе в этот момент вопрос, переварит ли его желудок сегодняшний завтрак.
Мы обращаем внимание на боли, когда наша обычная работа не требует от нас большого напряжения. Мы приучены с детства сообщать другим о каждой небольшой боли, говорить о нашем желудке, о работе кишечника и т. д. Нас приучили уклоняться от выполнения тяжелых обязанностей с помощью ссылок на нездоровье, например, от посещения школы, от выполнения неприятных обязанностей по домашнему обслуживанию и проч. Больше того, сообщая о наших болях, мы встречали нежное сочувствие со стороны родителей, поцелуи и ласки матери. Мать принимала на себя наши заботы и становилась между нами и делами, от выполнения которых мы хотели уклониться.
</>
Как уничтожить у детей страх предметов, которых не сле
vseslavrus в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Как уничтожить у детей страх предметов, которых не следует бояться.
Как бы мы ни были внимательны к детям, страхи все же неизбежно образуются у них. Можем ли мы уничтожить уже образовавшийся у ребенка страх? Процесс уничтожения страха — сложный и трудный процесс, требующий большого терпения и экспериментальной установки у родителей. Предположим. Что ваш ребенок обнаруживает глубоко укоренившийся страх перед кроликом. Вы можете не показывать кролика неопределенно долгое время, но когда вы покажете его снова через год или больше, все же много оснований ожидать, что этот страх снова обнаружится у ребенка. Простое устранение предмета, вызывающего страх не может излечить страха. Вы можете попробовать читать вашему ребенку рассказы про кролика, воздействуя на его мышление и воображение, но и это не поможет. Вы можете попробовать высмеивать ребенка, называть его трусом, но и это не приведет к положительным результатам, а наоборот, только еще больше усложнит его эмоциональную жизнь. Можете вы, наконец, показать ему, как играют с кроликом другие дети, но и это едва ли излечит страх.
Когда все эти и другие методы окажутся недостаточными, испробуйте метод, который применялся в нашей лаборатории. Применяйте этот метод только один раз в день, в полдень, когда ребенок голоден. В тот момент, когда ребенок увидит приготовленную ля него пищу и сядет за стол, пусть кто-нибудь покажет ему одновременно на возможно большем расстоянии кролика. Можно, например, открыть дверь из столовой в соседнюю комнату и показать кролика у противоположной стены этой комнаты. В то время, когда кролик находится на далеком расстоянии, ребенок начинает есть. Не показывайте кролика в другое время, кроме как в указанный момент. На следующий день, когда ребеок приступит к еде, снова покажите ему кролика, сначала на том же самом месте, на котором он был показан накануне, а затем принесите его немного поближе. Когда ребенок начнет обнаруживать страх, остановите движение вперед. Повторяйте эту процедуру каждый день. Скоро ребенок сможет выносить присутствие кролика уже на столе., а через некоторое и на своих собственных коленях. Наступает успокоение, страх окончательно проходит. Повторное применение этого метода давало весьма хорошие результаты. Этот метод одновременно устраняет страх и перед другими животными, покрытыми мехом, или, по крайней мере, значительно уменьшает его.
Стр. 37-38.
Как бы мы ни были внимательны к детям, страхи все же неизбежно образуются у них. Можем ли мы уничтожить уже образовавшийся у ребенка страх? Процесс уничтожения страха — сложный и трудный процесс, требующий большого терпения и экспериментальной установки у родителей. Предположим. Что ваш ребенок обнаруживает глубоко укоренившийся страх перед кроликом. Вы можете не показывать кролика неопределенно долгое время, но когда вы покажете его снова через год или больше, все же много оснований ожидать, что этот страх снова обнаружится у ребенка. Простое устранение предмета, вызывающего страх не может излечить страха. Вы можете попробовать читать вашему ребенку рассказы про кролика, воздействуя на его мышление и воображение, но и это не поможет. Вы можете попробовать высмеивать ребенка, называть его трусом, но и это не приведет к положительным результатам, а наоборот, только еще больше усложнит его эмоциональную жизнь. Можете вы, наконец, показать ему, как играют с кроликом другие дети, но и это едва ли излечит страх.
Когда все эти и другие методы окажутся недостаточными, испробуйте метод, который применялся в нашей лаборатории. Применяйте этот метод только один раз в день, в полдень, когда ребенок голоден. В тот момент, когда ребенок увидит приготовленную ля него пищу и сядет за стол, пусть кто-нибудь покажет ему одновременно на возможно большем расстоянии кролика. Можно, например, открыть дверь из столовой в соседнюю комнату и показать кролика у противоположной стены этой комнаты. В то время, когда кролик находится на далеком расстоянии, ребенок начинает есть. Не показывайте кролика в другое время, кроме как в указанный момент. На следующий день, когда ребеок приступит к еде, снова покажите ему кролика, сначала на том же самом месте, на котором он был показан накануне, а затем принесите его немного поближе. Когда ребенок начнет обнаруживать страх, остановите движение вперед. Повторяйте эту процедуру каждый день. Скоро ребенок сможет выносить присутствие кролика уже на столе., а через некоторое и на своих собственных коленях. Наступает успокоение, страх окончательно проходит. Повторное применение этого метода давало весьма хорошие результаты. Этот метод одновременно устраняет страх и перед другими животными, покрытыми мехом, или, по крайней мере, значительно уменьшает его.
Стр. 37-38.
</>
Допустимо ли намеренное образование у ребенка реакций
vseslavrus в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Допустимо ли намеренное образование у ребенка реакций страха.
Я считаю, что некоторые страхи и некоторые отрицательные реакции должны образовываться у ребенка. Если ребенок в дальнейшем вступит в группу други детей и людей, определенная степень соответствия его групповым стандартам поведения должна быть установлена. Поэтому я не смущаюсь, когда дети начинают доставать вещи, которые им не следует брать, слегка ударять по их пальцам карандашом, та чтобы у них появилось неприятное ощущение. Но в соответствии с психологическими правилами родители должны применять стимулы, вызывающие болевое ощущение, как раз именно в тот момент, когда нежелательный акт имеет место. … Каким образом, если не с помощью оборонительного условного рефлекса, могут дети выучиться не трогать стаканов, ваз и др. бьющейся посуды? Как иначе они могут научиться не трогать чужих собак, не брать в руки бродячих кошек, не заходить глубоко в воду и т. п.? Но вырабатывая необходимые оборонительные рефлексы и легкие реакции страха при помощи слова «нельзя и легких ударов по пальцам, необходимо твердо помнить, что на них нельзя смотреть, как на наказания в старом смысле этого слова. Слово наказание не должно больше появляться в нашем словаре иначе, как только в смысле устаревшего, вышедшего из употребления слова, и я считаю, что это \относится одинаково как к воспитанию детей, так и к криминологии. Единственная цель легких ударов карандашом по пальцам ребенка должна заключаться в том, чтобы заставить ребенка реагировать в соответствии с определенными нормами поведения. … Мы можем резюмировать сказанное таким образом: психолог-бихэвиорист защищает раннее воспитание соответствующих здоровых отрицательных реакций методом осторожного похлопывания по пальцам руки или по другой части тела, когда наблюдается нежелательный акт, но смотрит на этот метод, как на экспериментальный об'ективный раздражитель и ни в коем случае не как на наказание.
Для того, чтобы мы могли уничтожить ряд отрицательных реакций, мы должны держать ребенка в таких условиях, чтобы его реакции были положительными. Мы должны держать его в течение дня занятым определенными вещами,а не держать его в бездельи. Должны окружать ребенка предметами, которыми он может манипулировать, из которых может строить по своему желанию разные вещи. Делая это, мы скоро выработаем у ребенка навык к занятию предметами, которыми он имеет право заниматься. Запрещенные вещи при таком воспитании постепенно потеряют свое стимулирующее значение.
Стр. 35-36.
Я считаю, что некоторые страхи и некоторые отрицательные реакции должны образовываться у ребенка. Если ребенок в дальнейшем вступит в группу други детей и людей, определенная степень соответствия его групповым стандартам поведения должна быть установлена. Поэтому я не смущаюсь, когда дети начинают доставать вещи, которые им не следует брать, слегка ударять по их пальцам карандашом, та чтобы у них появилось неприятное ощущение. Но в соответствии с психологическими правилами родители должны применять стимулы, вызывающие болевое ощущение, как раз именно в тот момент, когда нежелательный акт имеет место. … Каким образом, если не с помощью оборонительного условного рефлекса, могут дети выучиться не трогать стаканов, ваз и др. бьющейся посуды? Как иначе они могут научиться не трогать чужих собак, не брать в руки бродячих кошек, не заходить глубоко в воду и т. п.? Но вырабатывая необходимые оборонительные рефлексы и легкие реакции страха при помощи слова «нельзя и легких ударов по пальцам, необходимо твердо помнить, что на них нельзя смотреть, как на наказания в старом смысле этого слова. Слово наказание не должно больше появляться в нашем словаре иначе, как только в смысле устаревшего, вышедшего из употребления слова, и я считаю, что это \относится одинаково как к воспитанию детей, так и к криминологии. Единственная цель легких ударов карандашом по пальцам ребенка должна заключаться в том, чтобы заставить ребенка реагировать в соответствии с определенными нормами поведения. … Мы можем резюмировать сказанное таким образом: психолог-бихэвиорист защищает раннее воспитание соответствующих здоровых отрицательных реакций методом осторожного похлопывания по пальцам руки или по другой части тела, когда наблюдается нежелательный акт, но смотрит на этот метод, как на экспериментальный об'ективный раздражитель и ни в коем случае не как на наказание.
Для того, чтобы мы могли уничтожить ряд отрицательных реакций, мы должны держать ребенка в таких условиях, чтобы его реакции были положительными. Мы должны держать его в течение дня занятым определенными вещами,а не держать его в бездельи. Должны окружать ребенка предметами, которыми он может манипулировать, из которых может строить по своему желанию разные вещи. Делая это, мы скоро выработаем у ребенка навык к занятию предметами, которыми он имеет право заниматься. Запрещенные вещи при таком воспитании постепенно потеряют свое стимулирующее значение.
Стр. 35-36.
Родительское «нельзя» является тяжелым молотом.
… Само по себе слово «нельзя» не имеет, конечно, силы для того, чтобы вызвать оборонительный рефлекс или рефлекс страха у ребенка. Оно должно заимствовать силу от других стимулов. Каким же образом оно получает эту силу? Получает двумя путями. У отца громкий голос. Как раз в тот момент, когда ребенок начинает доставать запрещенную вещь или допускать нежелательное для отца действие, отец громко произносит «нельзя». В результате устанавливается условный рефлекс страха. Слово «нельзя» в данном случае заменяет место стального бруска с молотком, употребляемых при наших лабораторных исследованиях. Очень быстро ребенок начинает обнаруживать рефлекс страха каждый раз, когда он оказывается в соответствующих условиях «Нельзя» приобретает силу тяжелого молота и другим способом. Часто, когда ребенок достает какой-нибудь предмет, один из родителей хлопает его по пальцам и говорит при этом «нельзя» На этот раз удар и ощущение боли заставляют ребенка быстро отдернуть руку. Снова мы имеем ситуацию образования условного оборонительного рефлекса. Слово «нельзя» скоро приобретает такое же значение для возникновения страха и оборонительной реакции, как и громкий звук и предметы, вызывающие боль. Вследствие частого употребления вместе со словом «нельзя» и других слов, последние также скоро становятся силами, регулирующими поведение ребенка и взрослого. Власть государства и общества в значительной степени также основываются на этом простом принципе. Все они в большинстве случаев учат нас жить жизнью страха. Я против такого принципа воспитания, хотя и не против самых учреждений.
Стр. 33—34.
… Само по себе слово «нельзя» не имеет, конечно, силы для того, чтобы вызвать оборонительный рефлекс или рефлекс страха у ребенка. Оно должно заимствовать силу от других стимулов. Каким же образом оно получает эту силу? Получает двумя путями. У отца громкий голос. Как раз в тот момент, когда ребенок начинает доставать запрещенную вещь или допускать нежелательное для отца действие, отец громко произносит «нельзя». В результате устанавливается условный рефлекс страха. Слово «нельзя» в данном случае заменяет место стального бруска с молотком, употребляемых при наших лабораторных исследованиях. Очень быстро ребенок начинает обнаруживать рефлекс страха каждый раз, когда он оказывается в соответствующих условиях «Нельзя» приобретает силу тяжелого молота и другим способом. Часто, когда ребенок достает какой-нибудь предмет, один из родителей хлопает его по пальцам и говорит при этом «нельзя» На этот раз удар и ощущение боли заставляют ребенка быстро отдернуть руку. Снова мы имеем ситуацию образования условного оборонительного рефлекса. Слово «нельзя» скоро приобретает такое же значение для возникновения страха и оборонительной реакции, как и громкий звук и предметы, вызывающие боль. Вследствие частого употребления вместе со словом «нельзя» и других слов, последние также скоро становятся силами, регулирующими поведение ребенка и взрослого. Власть государства и общества в значительной степени также основываются на этом простом принципе. Все они в большинстве случаев учат нас жить жизнью страха. Я против такого принципа воспитания, хотя и не против самых учреждений.
Стр. 33—34.
</>
Как мы воспитываем у детей страхи в домашних условиях
vseslavrus в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Как мы воспитываем у детей страхи в домашних условиях
… Как родители воспитывают в детях страх? Чрезвычайно просто. Подумайте только о звуках и шумах, наблюдающихся в обычной домашней обстановке. Чем моложе ребенок и чем меньше он организован, тем больше вероятности, что эти звуки вызывают у него реакцию страха. Укажем некоторые из них. Ваш ребенок обнаруживает нежелание уснуть. Это несколько нервирует вас и делает ваши движения резкими. Уходя из комнаты ребенка, вы гасите свет и неосторожно лопаете дверью, когда уходите... Ночью, когда ваш ребенок крепко спит, от порывов ветра падает плохо поставленная ширма возле кроватки ребенка, громко хлопают двери и пр. Все эти звуки являются весьма сильными раздражителями, заменяющими молоток и стальной брусок при воспитании ваших детей.
Стр. 32.
… Как родители воспитывают в детях страх? Чрезвычайно просто. Подумайте только о звуках и шумах, наблюдающихся в обычной домашней обстановке. Чем моложе ребенок и чем меньше он организован, тем больше вероятности, что эти звуки вызывают у него реакцию страха. Укажем некоторые из них. Ваш ребенок обнаруживает нежелание уснуть. Это несколько нервирует вас и делает ваши движения резкими. Уходя из комнаты ребенка, вы гасите свет и неосторожно лопаете дверью, когда уходите... Ночью, когда ваш ребенок крепко спит, от порывов ветра падает плохо поставленная ширма возле кроватки ребенка, громко хлопают двери и пр. Все эти звуки являются весьма сильными раздражителями, заменяющими молоток и стальной брусок при воспитании ваших детей.
Стр. 32.
Дочитали до конца.