Показаны записи 13601 - 13610 из 56266
Вот, например, у меня после описанных и постоянно повторявшихся эпизодов выработалось обобщение: на любое мамино предложение я реагирую машинально и даже чуть резче, чем этого требует контекст - "Нет!".
Хотя буквально спустя пару секунд, обдумав предложение, могу согласиться с ним.
Хотя буквально спустя пару секунд, обдумав предложение, могу согласиться с ним.
Вот это манифест! Каждое слово золото - выписать на бумажку и заучить наизусть.
Вкратце, плюсы воспитания ребенка по-Уотсону:
- стратегия самостоятельного преодоления трудностей (а вот у Выготского есть для этих целей концепция Зоны Ближайшего Развития)
- отсутствие ложного стыда и слабости по сравнению с другими
- направленность познающего внимания на внешний мир
- творческое отношение к внешнему мира для преодоления трудностей.
Но самое интересное в финале - походя, размахнувшись, Уотсон что есть силы пинает всех радетелей "развития природных даров и задатков", и обвиняет их в лени, тупости и предубеждениях.
Ну, и, наконец:
Только тот человек может быть действительно оригинален в жизни, кто имеет определенный режим и кто овладел техникой труда. Человек, не имеющий ни того, ни другого — раб, и его жизнь будет направлена только на то, чтобы сохранить свое место среди толпы, борющейся за узкие эгоистические интересы.
Не удивительно, что эту книгу перевели во времена раннего Союза.
Вкратце, плюсы воспитания ребенка по-Уотсону:
- стратегия самостоятельного преодоления трудностей (а вот у Выготского есть для этих целей концепция Зоны Ближайшего Развития)
- отсутствие ложного стыда и слабости по сравнению с другими
- направленность познающего внимания на внешний мир
- творческое отношение к внешнему мира для преодоления трудностей.
Но самое интересное в финале - походя, размахнувшись, Уотсон что есть силы пинает всех радетелей "развития природных даров и задатков", и обвиняет их в лени, тупости и предубеждениях.
Ну, и, наконец:
Только тот человек может быть действительно оригинален в жизни, кто имеет определенный режим и кто овладел техникой труда. Человек, не имеющий ни того, ни другого — раб, и его жизнь будет направлена только на то, чтобы сохранить свое место среди толпы, борющейся за узкие эгоистические интересы.
Не удивительно, что эту книгу перевели во времена раннего Союза.
1. Указанный сигнал и его свойства - разработка \ моделирование Уотсона. И его мнение.
2. Более того, я могу ошибаться в своей формулировке его мнения.
3. Уотсон не был ни гениальной матерью, ни матерью гения, ни вообще какой угодно матерью в принципе. Он был основоположником науки о поведении. Именно его разработки легли в основу учения об оперантном формировании Скиннера (спустя 25 лет, в 1953), а не наоборот. До публикации работы Бейтсона про дабл-байнды оставалось лет 20-40. Эрик Бёрн в то время еще не опубликовал свои хрестоматийные труды. Метанимус опубликовал свое видение вопроса, которое вы цитируете, спустя 80 (!) лет.
4. Уотсон четко указывает, что сигнал-прерыватель должен применяться в момент готовности совершения ребенком потенциально вредного или опасного для него действия. Не вижу разночтений с формулировкой:
"гениальная мать (мать будущего гения) выдает только позитивные импульсы за позитивные действия".
Резюме такое врядли стоит исполнять по отношению к своему ребенку
Вас не устраивает быть среднестатистическим родителем? Ах, в гении тянет. Ну так вот. Прежде, чем тянуть на способности вырастить ребенка-гения, надо:
- самому стать гением оперантного формирования
- ознакомиться с судьбой и ходом жизни гения (а я вам сообщаю - это было отмоделировано Генрихом Альтшуллером, и воплощено в виде Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ))
- понять, что на признание и богатство при жизни гений имеет весьма малые шансы (и это среди своей прослойки гениев)
- определиться, желаете ли вы своему любимому ребенку такой рулетки и судьбы гения.
Да, и хватит проецировать свои проблемы с живодерами на научные методы воспитания детей. У детей Уотсона и Скиннера было все в порядке со здоровьем физическим и психическим.
2. Более того, я могу ошибаться в своей формулировке его мнения.
3. Уотсон не был ни гениальной матерью, ни матерью гения, ни вообще какой угодно матерью в принципе. Он был основоположником науки о поведении. Именно его разработки легли в основу учения об оперантном формировании Скиннера (спустя 25 лет, в 1953), а не наоборот. До публикации работы Бейтсона про дабл-байнды оставалось лет 20-40. Эрик Бёрн в то время еще не опубликовал свои хрестоматийные труды. Метанимус опубликовал свое видение вопроса, которое вы цитируете, спустя 80 (!) лет.
4. Уотсон четко указывает, что сигнал-прерыватель должен применяться в момент готовности совершения ребенком потенциально вредного или опасного для него действия. Не вижу разночтений с формулировкой:
"гениальная мать (мать будущего гения) выдает только позитивные импульсы за позитивные действия".
Резюме такое врядли стоит исполнять по отношению к своему ребенку
Вас не устраивает быть среднестатистическим родителем? Ах, в гении тянет. Ну так вот. Прежде, чем тянуть на способности вырастить ребенка-гения, надо:
- самому стать гением оперантного формирования
- ознакомиться с судьбой и ходом жизни гения (а я вам сообщаю - это было отмоделировано Генрихом Альтшуллером, и воплощено в виде Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ))
- понять, что на признание и богатство при жизни гений имеет весьма малые шансы (и это среди своей прослойки гениев)
- определиться, желаете ли вы своему любимому ребенку такой рулетки и судьбы гения.
Да, и хватит проецировать свои проблемы с живодерами на научные методы воспитания детей. У детей Уотсона и Скиннера было все в порядке со здоровьем физическим и психическим.
Храбрость приписывается и животным
Конечно. В волшебных сказках, где животные антропоморфизированы. Или в новостях "храбрая кошка спасла из пожара котят", или "храбрая лошадь спасла подстреленного ездока". Ключевое слово - "приписывается". Но у нас с животными слишком разная структура нервных систем, чтобы вот так "приписывать" им человеческие процессы принятия решений. Кстати, еще Коржибский указывал со своим Структурным Дифференциалом, что сравнивать реакции существ по одной школе можно лишь в том случае, если у этих существ сходное строение нервных систем
В том что ты написал есть пресуппозиция что страх всегда преодолевается с куражем, а разве ребенок избавился от реакции страха на кролика в примере с куражем? Нет.
Моя неточность. Когда я писал, что страх преодолевается куражём, я имел в виду как раз случай с "храбростью". При анализе лингвистического контекста упоминания "храбрости" всегда всплывет так или иначе присутствие страха, опасность, борьба со страхом и что-нибудь вроде "удали молодецкой" и т.п. Ну а если нечего страшиться, не будет и храбрости.
Вот нет у меня фобии на лифты - что я, храбрый по отношению к лифтам? Могу в тесной комнате сидеть - я храбрый? Нет. А вот если пройтись по канату над Ниагарой - вот это стремно. В таком случае про меня скажут - храбрый. Но я не пойду:)
Когда я говорю про кого-то храбрый я имею ввиду отсутствие страха при чем здесь "преодоление".
Ну. Отсутствие страха, а наличие чего тогда? Какое состояние \ какой процесс настолько антогонистичен страху, что будет вместо него? Негативное (отрицающее) целеполагание рубится в самом начале любой техники НЛП.
Конечно. В волшебных сказках, где животные антропоморфизированы. Или в новостях "храбрая кошка спасла из пожара котят", или "храбрая лошадь спасла подстреленного ездока". Ключевое слово - "приписывается". Но у нас с животными слишком разная структура нервных систем, чтобы вот так "приписывать" им человеческие процессы принятия решений. Кстати, еще Коржибский указывал со своим Структурным Дифференциалом, что сравнивать реакции существ по одной школе можно лишь в том случае, если у этих существ сходное строение нервных систем
В том что ты написал есть пресуппозиция что страх всегда преодолевается с куражем, а разве ребенок избавился от реакции страха на кролика в примере с куражем? Нет.
Моя неточность. Когда я писал, что страх преодолевается куражём, я имел в виду как раз случай с "храбростью". При анализе лингвистического контекста упоминания "храбрости" всегда всплывет так или иначе присутствие страха, опасность, борьба со страхом и что-нибудь вроде "удали молодецкой" и т.п. Ну а если нечего страшиться, не будет и храбрости.
Вот нет у меня фобии на лифты - что я, храбрый по отношению к лифтам? Могу в тесной комнате сидеть - я храбрый? Нет. А вот если пройтись по канату над Ниагарой - вот это стремно. В таком случае про меня скажут - храбрый. Но я не пойду:)
Когда я говорю про кого-то храбрый я имею ввиду отсутствие страха при чем здесь "преодоление".
Ну. Отсутствие страха, а наличие чего тогда? Какое состояние \ какой процесс настолько антогонистичен страху, что будет вместо него? Негативное (отрицающее) целеполагание рубится в самом начале любой техники НЛП.
Резюме:
- родитель должен предоставлять ребенку свободу творческости в заданных рамках;
- родитель должен прерывать нежелательную активность ребенка за пределами этих рамок
- сигнал для прерывания должен содержать легкий, изоморфный боли, чувствительный компонент
- прерывание должно совершаться в момент совершения нежелательной активности ребенка
- прерывание совершается для того, чтобы вернуть ребенка на путь желательной активности (о которой ребенок должен быть оповещен либо заранее, либо в момент прерывания)
Резюме такое врядли стоит исполнять по отношению к своему ребенку ибо
Я бы назвал это иначе. Мать - любая мать - хочет она того или нет - она занимается настоящей оперантной выездкой в отношении своего дитя. И есть принципиальные четыре варианта:
--злая мать больше всего выдает отрицательных стимулов за то, что ей не нравится
--среднестатистическая - выдает и положительные и отрицательные стимулы
--гениальная мать (мать будущего гения) выдает только позитивные импульсы за позитивные действия. и даже на бессознательном уровне не генерирует никаких отрицательных реакций в адрес своего ребенка
--дабл байдерская мать выдает на главные специфические темы противоречивые стимулы
http://metapractice.livejournal.com/170497.html?thread=3030529#t3030529
- родитель должен предоставлять ребенку свободу творческости в заданных рамках;
- родитель должен прерывать нежелательную активность ребенка за пределами этих рамок
- сигнал для прерывания должен содержать легкий, изоморфный боли, чувствительный компонент
- прерывание должно совершаться в момент совершения нежелательной активности ребенка
- прерывание совершается для того, чтобы вернуть ребенка на путь желательной активности (о которой ребенок должен быть оповещен либо заранее, либо в момент прерывания)
Резюме такое врядли стоит исполнять по отношению к своему ребенку ибо
Я бы назвал это иначе. Мать - любая мать - хочет она того или нет - она занимается настоящей оперантной выездкой в отношении своего дитя. И есть принципиальные четыре варианта:
--злая мать больше всего выдает отрицательных стимулов за то, что ей не нравится
--среднестатистическая - выдает и положительные и отрицательные стимулы
--гениальная мать (мать будущего гения) выдает только позитивные импульсы за позитивные действия. и даже на бессознательном уровне не генерирует никаких отрицательных реакций в адрес своего ребенка
--дабл байдерская мать выдает на главные специфические темы противоречивые стимулы
http://metapractice.livejournal.com/170497.html?thread=3030529#t3030529
</>
Создать одинаково хорошие полезные творческие выборы
vseslavrus в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Для того, чтобы мы могли уничтожить ряд отрицательных реакций, мы должны держать ребенка в таких условиях, чтобы его реакции были положительными.
Ну а здесь как раз ответ на вопрос - как ребенок будет "переключаться" на желательную активность. Просто - он должен быть окружен предметами, стимулирующими в нем различные виды желательной активности.
Выбор как в классическом паттерне Дилтса - "Ты какую кашу будешь? Гречневую или овсяную?" - при этом опускается вариант иного выбора, например, бутербродов или пирожных.
Мы должны держать его в течение дня занятым определенными вещами,а не держать его в бездельи.
Старо как мир, да кто следует этим советам? Вон Эриксон все время подчеркивал важность труда. Пример из несколько иного мира - Цезарь Милан, который в каждой серии своей передаче и на каждой странице своей книги говорит о том, что собака должна "отрабатывать" заложенный в ней генетически функционал, должна работать и двигаться. Это решает две проблемы: 1. энергия не накапливается и приводит к расстройствам поведения и фрустрации, а расходуется, причем в полезном направлении; 2. формируется привычка к полезной деятельности.
Должны окружать ребенка предметами, которыми он может манипулировать, из которых может строить по своему желанию разные вещи. Делая это, мы скоро выработаем у ребенка навык к занятию предметами, которыми он имеет право заниматься.
Для ребенка важно манипулировать реальными, объемными, ощутимыми предметами - в противовес плоским компьютерным интерфейсам. Так ребенок развивает мелкую моторику, соответствующие зоны головного мозга, навык комбинирования предметов, объемное мышление и восприятие. Даже не так - получает чувственную, кинестетическую обратную связь от движения-восприятия. Плюс уже с детства у ребенка вырабатывается привычка к реализации творческого импульса - причем в окружении и с использованием материальных объектов.
Запрещенные вещи при таком воспитании постепенно потеряют свое стимулирующее значение.
Не спорю - когда тебя окружает такой безопасный, выстроенный родителями плодотворный контекст, это хорошо. Пускай осваивает полезные привычки, нежели чем вредные.
Но пройдет время - и ребенок будет взаимодействовать с другими детьми, увидит примеры иных занятий, не только однозначно полезных и позитивных, - и как тогда его направлять? Или предполагается, что он тогда сам будет этим заниматься?
Ну а здесь как раз ответ на вопрос - как ребенок будет "переключаться" на желательную активность. Просто - он должен быть окружен предметами, стимулирующими в нем различные виды желательной активности.
Выбор как в классическом паттерне Дилтса - "Ты какую кашу будешь? Гречневую или овсяную?" - при этом опускается вариант иного выбора, например, бутербродов или пирожных.
Мы должны держать его в течение дня занятым определенными вещами,а не держать его в бездельи.
Старо как мир, да кто следует этим советам? Вон Эриксон все время подчеркивал важность труда. Пример из несколько иного мира - Цезарь Милан, который в каждой серии своей передаче и на каждой странице своей книги говорит о том, что собака должна "отрабатывать" заложенный в ней генетически функционал, должна работать и двигаться. Это решает две проблемы: 1. энергия не накапливается и приводит к расстройствам поведения и фрустрации, а расходуется, причем в полезном направлении; 2. формируется привычка к полезной деятельности.
Должны окружать ребенка предметами, которыми он может манипулировать, из которых может строить по своему желанию разные вещи. Делая это, мы скоро выработаем у ребенка навык к занятию предметами, которыми он имеет право заниматься.
Для ребенка важно манипулировать реальными, объемными, ощутимыми предметами - в противовес плоским компьютерным интерфейсам. Так ребенок развивает мелкую моторику, соответствующие зоны головного мозга, навык комбинирования предметов, объемное мышление и восприятие. Даже не так - получает чувственную, кинестетическую обратную связь от движения-восприятия. Плюс уже с детства у ребенка вырабатывается привычка к реализации творческого импульса - причем в окружении и с использованием материальных объектов.
Запрещенные вещи при таком воспитании постепенно потеряют свое стимулирующее значение.
Не спорю - когда тебя окружает такой безопасный, выстроенный родителями плодотворный контекст, это хорошо. Пускай осваивает полезные привычки, нежели чем вредные.
Но пройдет время - и ребенок будет взаимодействовать с другими детьми, увидит примеры иных занятий, не только однозначно полезных и позитивных, - и как тогда его направлять? Или предполагается, что он тогда сам будет этим заниматься?
Вы путаете тёплое с мягким.
Страх - реакция, свойственная не только людям.
Храбрость - это уже социальная оценка, приписываемая поступкам людей.
Храбрость приписывается и животным, а я думаю что храбрость это номинализация и за этой ном. скрывается тоже реакция или набор реакций.
Более того, Х. является не антонимом страху, но, наоборот, преодолением страха. Страх никуда не девается, но с куражом, с удалью преодолевается.
В том что ты написал есть пресуппозиция что страх всегда преодолевается с куражем, а разве ребенок избавился от реакции страха на кролика в примере с куражем? Нет. Когда я говорю про кого-то храбрый я имею ввиду отсутствие страха при чем здесь "преодоление".
Страх - реакция, свойственная не только людям.
Храбрость - это уже социальная оценка, приписываемая поступкам людей.
Храбрость приписывается и животным, а я думаю что храбрость это номинализация и за этой ном. скрывается тоже реакция или набор реакций.
Более того, Х. является не антонимом страху, но, наоборот, преодолением страха. Страх никуда не девается, но с куражом, с удалью преодолевается.
В том что ты написал есть пресуппозиция что страх всегда преодолевается с куражем, а разве ребенок избавился от реакции страха на кролика в примере с куражем? Нет. Когда я говорю про кого-то храбрый я имею ввиду отсутствие страха при чем здесь "преодоление".
</>
Стимул ПРЕРЫВАНИЯ-ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ активности ребенка
vseslavrus в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Если ребенок в дальнейшем вступит в группу други детей и людей, определенная степень соответствия его групповым стандартам поведения должна быть установлена.
Общество задает свои стандарты, в часть из которых ребенок точно должен вписываться.
Я считаю, что некоторые страхи и некоторые отрицательные реакции должны образовываться у ребенка. <...> Поэтому я не смущаюсь, когда дети начинают доставать вещи, которые им не следует брать, слегка ударять по их пальцам карандашом, та чтобы у них появилось неприятное ощущение.
Легкий удар карандашом по пальцам - сигнал прерывания нежелательной активности.
Но вырабатывая необходимые оборонительные рефлексы и легкие реакции страха при помощи слова «нельзя и легких ударов по пальцам, необходимо твердо помнить, что на них нельзя смотреть, как на наказания в старом смысле этого слова. Слово наказание не должно больше появляться в нашем словаре иначе, как только в смысле устаревшего, вышедшего из употребления слова, и я считаю, что это \относится одинаково как к воспитанию детей, так и к криминологии
Именно ПРЕРЫВАНИЕ, а не наказание. Остановка нежелательной активности, а не болевая месть за нее.
Но в соответствии с психологическими правилами родители должны применять стимулы, вызывающие болевое ощущение, как раз именно в тот момент, когда нежелательный акт имеет место.
ПРЕРЫВАНИЕ в момент СОВЕРШЕНИЯ нежелательной активности. Скиннер также подчеркивал важность моментальной реакции на желательное \ нежелательное поведение.
Единственная цель легких ударов карандашом по пальцам ребенка должна заключаться в том, чтобы заставить ребенка реагировать в соответствии с определенными нормами поведения.
ПРЕРЫВАТЕЛЬ-ПЕРЕКЛЮЧАТЕЛЬ с одной активности на другую.
Резюме:
- родитель должен предоставлять ребенку свободу творческости в заданных рамках;
- родитель должен прерывать нежелательную активность ребенка за пределами этих рамок
- сигнал для прерывания должен содержать легкий, изоморфный боли, чувствительный компонент
- прерывание должно совершаться в момент совершения нежелательной активности ребенка
- прерывание совершается для того, чтобы вернуть ребенка на путь желательной активности (о которой ребенок должен быть оповещен либо заранее, либо в момент прерывания)
Общество задает свои стандарты, в часть из которых ребенок точно должен вписываться.
Я считаю, что некоторые страхи и некоторые отрицательные реакции должны образовываться у ребенка. <...> Поэтому я не смущаюсь, когда дети начинают доставать вещи, которые им не следует брать, слегка ударять по их пальцам карандашом, та чтобы у них появилось неприятное ощущение.
Легкий удар карандашом по пальцам - сигнал прерывания нежелательной активности.
Но вырабатывая необходимые оборонительные рефлексы и легкие реакции страха при помощи слова «нельзя и легких ударов по пальцам, необходимо твердо помнить, что на них нельзя смотреть, как на наказания в старом смысле этого слова. Слово наказание не должно больше появляться в нашем словаре иначе, как только в смысле устаревшего, вышедшего из употребления слова, и я считаю, что это \относится одинаково как к воспитанию детей, так и к криминологии
Именно ПРЕРЫВАНИЕ, а не наказание. Остановка нежелательной активности, а не болевая месть за нее.
Но в соответствии с психологическими правилами родители должны применять стимулы, вызывающие болевое ощущение, как раз именно в тот момент, когда нежелательный акт имеет место.
ПРЕРЫВАНИЕ в момент СОВЕРШЕНИЯ нежелательной активности. Скиннер также подчеркивал важность моментальной реакции на желательное \ нежелательное поведение.
Единственная цель легких ударов карандашом по пальцам ребенка должна заключаться в том, чтобы заставить ребенка реагировать в соответствии с определенными нормами поведения.
ПРЕРЫВАТЕЛЬ-ПЕРЕКЛЮЧАТЕЛЬ с одной активности на другую.
Резюме:
- родитель должен предоставлять ребенку свободу творческости в заданных рамках;
- родитель должен прерывать нежелательную активность ребенка за пределами этих рамок
- сигнал для прерывания должен содержать легкий, изоморфный боли, чувствительный компонент
- прерывание должно совершаться в момент совершения нежелательной активности ребенка
- прерывание совершается для того, чтобы вернуть ребенка на путь желательной активности (о которой ребенок должен быть оповещен либо заранее, либо в момент прерывания)
Там неоднозначные отношения.
Но, в целом, ежели ты конкретно-о. значит ты и право-полушарный.
Но, в целом, ежели ты конкретно-о. значит ты и право-полушарный.
Какой же ментальной стратегии могут научить эти правила обращения с игрушками?
1. В отдельно взятый момент времени человек будет оперировать ограниченным количеством тем.
2. Он будет обладать большой гибкостью в рассмотрении этих тем.
3. Он максимально освоит эти темы до перехода к следующим.
4. Он не остановится на простом запоминании \ освоении, и будет делать свои оригинальные выводы.
1. В отдельно взятый момент времени человек будет оперировать ограниченным количеством тем.
2. Он будет обладать большой гибкостью в рассмотрении этих тем.
3. Он максимально освоит эти темы до перехода к следующим.
4. Он не остановится на простом запоминании \ освоении, и будет делать свои оригинальные выводы.
Дочитали до конца.