Показаны записи 33981 - 33990 из 56300
Скорее всего - нет. Он же софтер.
Фризен отмечает, что второй класс -- поворотный период в формировании долгосрочных читательских привычек: именно на этом этапе ребенок начинает любить книгу или теряет к ней интерес. Собака, которой можно читать вслух, оказывается эффективным катализатором привычки читать и повышает вероятность того, что развитие школьника пойдет по первому пути.
И это при том, что формально, собака не понимает что слышит.
"Третья часть учеников, - утверждает исследовательница, - по собственной инициативе начали читать дома своим собственным собакам".
Тут уместно вспомнить бейтсоновское "не бывает слова без жеста...". Так что собаки в этом варианте действительно учили детей важной невербальной и обязательной составляющей речи.
И это при том, что формально, собака не понимает что слышит.
"Третья часть учеников, - утверждает исследовательница, - по собственной инициативе начали читать дома своим собственным собакам".
Тут уместно вспомнить бейтсоновское "не бывает слова без жеста...". Так что собаки в этом варианте действительно учили детей важной невербальной и обязательной составляющей речи.
Лора Фризен, педагог-исследователь из университета Альберты (Канада), утверждает, что ее "собаки для чтения" Танго и Спарки определенно способствовали успехам шести-семилеток в чтении и письме.
Очень красивая идея/утверждение.
Ассистенты Фризен внимательны, любят слушать, как дети читают вслух, сохраняют спокойствие в толпе шумных второклассников и не скупятся на знаки одобрения: охотно дают лапу и могут даже лизнуть в нос.
И выдают кучу других - не очень заметных, но четких невербальных сигналов. Эти сигналы могут быть вполне четко направлены на поддержание активного чтения.
В рамках исследования второклассникам предложили еженедельные занятия чтением или письмом в присутствии самой исследовательницы и одной из ее собак. На занятии школьники читали детские книги по собственному выбору или работали над письменным заданием.
Оооо! Ооо! Оо! Стоп, стоп - такая информация резко меняет ситуацию. И ситуация становится такой - есть три действующие лица/три роли в этом собачьем чтении:
--читающие дети - субъекты в нашей терминологии
--исследовательница - оператор1 - ибо она образованный человек и по отношению к читающим детям и на сознательном, и полу осознанном, и на подсознательном уровне непрерывно оценивала процесс их чтения и выдавала множество различных невербальных сигналов
--собака - оператор2 - являющийся невербальным интерфеЙсом для оператора1 и для субъектов
...при этом оператор2 выполняет одновременно ДВЕ функции:
--считывает поток сигналов невербальной экспрессии оператора1 и выделяет из него некие валидные сигналы
--переадресует/трансформирует валидные сигналы оператора1, направляя их читающим маленьким субъектам
Фризен утверждает, что присутствие собаки придает ребенку уверенности при чтении вслух. В ходе занятий исследовательница помогала ученикам с помощью контекстных картинок или подсказок запоминать новые слова и преодолевать трудности. Дети же, в свою очередь, стремились немедленно объяснить новые слова собакам, которых, в ходе урока, воспринимали как младших друзей.
Да, плюс к вышеуказанному еще и ролевая игра "в обучение" на три роли:
--учитель1
--учителя2
--обучаемый
...при этом, интересно, что в реальном процессе дети играют чистую роль обучаемых. Но, в официальной ролевой игре чистым обучаемым является собака.
Очень красивая идея/утверждение.
Ассистенты Фризен внимательны, любят слушать, как дети читают вслух, сохраняют спокойствие в толпе шумных второклассников и не скупятся на знаки одобрения: охотно дают лапу и могут даже лизнуть в нос.
И выдают кучу других - не очень заметных, но четких невербальных сигналов. Эти сигналы могут быть вполне четко направлены на поддержание активного чтения.
В рамках исследования второклассникам предложили еженедельные занятия чтением или письмом в присутствии самой исследовательницы и одной из ее собак. На занятии школьники читали детские книги по собственному выбору или работали над письменным заданием.
Оооо! Ооо! Оо! Стоп, стоп - такая информация резко меняет ситуацию. И ситуация становится такой - есть три действующие лица/три роли в этом собачьем чтении:
--читающие дети - субъекты в нашей терминологии
--исследовательница - оператор1 - ибо она образованный человек и по отношению к читающим детям и на сознательном, и полу осознанном, и на подсознательном уровне непрерывно оценивала процесс их чтения и выдавала множество различных невербальных сигналов
--собака - оператор2 - являющийся невербальным интерфеЙсом для оператора1 и для субъектов
...при этом оператор2 выполняет одновременно ДВЕ функции:
--считывает поток сигналов невербальной экспрессии оператора1 и выделяет из него некие валидные сигналы
--переадресует/трансформирует валидные сигналы оператора1, направляя их читающим маленьким субъектам
Фризен утверждает, что присутствие собаки придает ребенку уверенности при чтении вслух. В ходе занятий исследовательница помогала ученикам с помощью контекстных картинок или подсказок запоминать новые слова и преодолевать трудности. Дети же, в свою очередь, стремились немедленно объяснить новые слова собакам, которых, в ходе урока, воспринимали как младших друзей.
Да, плюс к вышеуказанному еще и ролевая игра "в обучение" на три роли:
--учитель1
--учителя2
--обучаемый
...при этом, интересно, что в реальном процессе дети играют чистую роль обучаемых. Но, в официальной ролевой игре чистым обучаемым является собака.
О том, что у мозга может быть несколько запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один, учёные начали задумываться ещё раньше, когда обнаружили синдром чужой руки.
Удивительно, что эти эээ нейрологи совершенно уверенно пишут о "наличии нескольких запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один", - а в метапрактиковой модели (по сути - чисто поведенческой/бихевиористкой) Ценностных Иерархий аналогичный факт/феномен на уровне его отслеживания в поведении является центральным. Мы его резюмировали в песенной метафоре "...но лишь одно из них тревожит, унося покой и сон...".
Еще более удивительно связывание лабораторного феномена чужой руки и этого "одного из двух побеждающего межполушарного выбора".
Удивительно, что эти эээ нейрологи совершенно уверенно пишут о "наличии нескольких запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один", - а в метапрактиковой модели (по сути - чисто поведенческой/бихевиористкой) Ценностных Иерархий аналогичный факт/феномен на уровне его отслеживания в поведении является центральным. Мы его резюмировали в песенной метафоре "...но лишь одно из них тревожит, унося покой и сон...".
Еще более удивительно связывание лабораторного феномена чужой руки и этого "одного из двух побеждающего межполушарного выбора".
По каким правилам делаются разметка? Чем? Я на распечатанном листке бумаге цветными карандашами. Картинки разметки можно здесь выкладывать?
Ag - Он углубился внутрь себя и сказал: "Когда я первый раз встретил Джона?
Vc? - Давайте посмотрим. Его глаза направились вверх и он сконструировал образ Джона.
(Сконструировал или вспомнил, надо смотреть оригинал)
Vc - Затем взгляд переместил влево, он посмотрел все возможные места, где он мог встретить Джона (Здесь опять не понятно, ВСПОМНИЛ места)
К - Одно из них вызвало у него чувство знакомости
Ag - Затем он аудиально назвал это место.
Vc - Затем увидел себя, говорящего мне название этого места и представил себе, как он при этом выглядит.(Не сказано слышал ли он что он говорит, если да то наверное Vc/Ac)
К - Он чувствовал, что сделав это, он будет в безопасности
Ag - он сказал себе: "Иди и сделай это". (Либо внешняя речь, либо внутренняя)
Итого:
Ag-Vc?-Vc-К-Ag-Vc(Vc/Ac)-K-Ag
Vc? - Давайте посмотрим. Его глаза направились вверх и он сконструировал образ Джона.
(Сконструировал или вспомнил, надо смотреть оригинал)
Vc - Затем взгляд переместил влево, он посмотрел все возможные места, где он мог встретить Джона (Здесь опять не понятно, ВСПОМНИЛ места)
К - Одно из них вызвало у него чувство знакомости
Ag - Затем он аудиально назвал это место.
Vc - Затем увидел себя, говорящего мне название этого места и представил себе, как он при этом выглядит.(Не сказано слышал ли он что он говорит, если да то наверное Vc/Ac)
К - Он чувствовал, что сделав это, он будет в безопасности
Ag - он сказал себе: "Иди и сделай это". (Либо внешняя речь, либо внутренняя)
Итого:
Ag-Vc?-Vc-К-Ag-Vc(Vc/Ac)-K-Ag
</>
![[pic]](http://localhost:4000/images/none.gif)
Re: Восприятие детерминировано не генетикой, а ДВИЖЕНИЯ
bavi в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
!:)
http://www.nlpforum.ru/viewtopic.php?p=4960&highlight=#4960
Здесь, тоже частично поднимался вопрос мыслительной распущенности в виде контроля за предикатами.
Надо только тщательно следить за употреблением ментальных предикатов, чтобы вместо простой стратегии "Как ты помнишь" не описывать какой-нибудь двойной или тройной, типа: "как ты ЗНАЕШЬ, что ПОМНИШЬ".
Это часть ответа на вопрос о ментальной "распущенности" и контроле за предикатами/глаголами.
Есть ли, что -то еще, что имеет значение в этом вопросе?
Здесь, тоже частично поднимался вопрос мыслительной распущенности в виде контроля за предикатами.
Надо только тщательно следить за употреблением ментальных предикатов, чтобы вместо простой стратегии "Как ты помнишь" не описывать какой-нибудь двойной или тройной, типа: "как ты ЗНАЕШЬ, что ПОМНИШЬ".
Это часть ответа на вопрос о ментальной "распущенности" и контроле за предикатами/глаголами.
Есть ли, что -то еще, что имеет значение в этом вопросе?
Для системности важно, чтобы вы описали по-порядку:
--жонглирования двумя - отдельно
--тремя
--...
...т.е. постепенно увеличивая сложность.
Это описание ВСЕГО процесса ж2мячами?
Это похоже на то, как начали описывать ж2мячами.
Типа: Левое_Левое_Правое_Правое.
Только описать весь цикл ж2мячами.
Допустим, само начало, что дальше, что дальше и т.д.
То же самое для ж3мячами и т.д.
Т.е. каждый шаг того что предстоит сделать имел четкое двойное описание/представление:
--жаргоном "механики"
--или словами конкретной действенной метафоры
...и то, и другое описание прямо адресует новичка К ИЗВЕСТНЫМ ЕМУ НА ОСОЗНАННОМ И АВТОМАТИЧЕСКОМ УРОВНЕ ПАТТЕРНАМ ДВИЖЕНИЙ. Например, где-то описывал как в армии пришел старослужащий сержант (гимнаст) и сказал, что "склепка" это типа как "одеть штаны". И все. Этого оказалось достаточно.
Идея понятна, осталось найти, описать и соединить вместе.
Это оптимальное/элегантное обучение.Я думал раньше об этом.
--жонглирования двумя - отдельно
--тремя
--...
...т.е. постепенно увеличивая сложность.
Это описание ВСЕГО процесса ж2мячами?
Это похоже на то, как начали описывать ж2мячами.
Типа: Левое_Левое_Правое_Правое.
Только описать весь цикл ж2мячами.
Допустим, само начало, что дальше, что дальше и т.д.
То же самое для ж3мячами и т.д.
Т.е. каждый шаг того что предстоит сделать имел четкое двойное описание/представление:
--жаргоном "механики"
--или словами конкретной действенной метафоры
...и то, и другое описание прямо адресует новичка К ИЗВЕСТНЫМ ЕМУ НА ОСОЗНАННОМ И АВТОМАТИЧЕСКОМ УРОВНЕ ПАТТЕРНАМ ДВИЖЕНИЙ. Например, где-то описывал как в армии пришел старослужащий сержант (гимнаст) и сказал, что "склепка" это типа как "одеть штаны". И все. Этого оказалось достаточно.
Идея понятна, осталось найти, описать и соединить вместе.
Это оптимальное/элегантное обучение.Я думал раньше об этом.
Дочитали до конца.