Вот вы сравнили - физический или математический закон с каббалой :)

---

Я только хотел отметить, что информационная деятельность, осуществляемая в группе паттернов вида: CODE (1) <=> CODE (2) является:

---

-- весьма специфической, не являющейся деятельностью, на которую субъект запрограммирован генетически

---

--может быть названа "теоретической математикой", "каббалой", "программированием" и т.п.

---

---

http://metapractice.livejournal.com/411209.html

Я вот не могу понять про ЦИ одну простую/непростую вещь. Ведь возможно количество оппозиция для выявления ЦИ бесконечно, то получается и ценностных иерархий мы можем описать бесконечное количество? Я правильно понимаю, что они будут пересекаться? То есть если мы опишем 1000 ЦИ. Мы увидим там много похожих ВАКОГа и ценностей? А некоторые ЦИ будет совпадать?

---

Если допустим взять "чтение" и придумать оппозицию для выявления ЦИ:

---

- читать <> не читать

---

- читать быстро <> читать медленно

---

- читать быстро <> читать очень быстро

---

- читать с удовольствием <> читать без удовольствия

---

- читать, конспектирую <> читать, не конспектируя

---

- читать вслух <> читать про себя

---

- читать <> смотреть кино

---

- читать <> слушать музыку

---

- ...

---

Для любого дела так легко найти массу пар. Есть какое-то понимание какие среди них важнее описать? :) Ну кроме тех случаев, когда надо что-то делать, а не делается. Я имею в виду у этой модели есть более глубокое применение.

Пару недель так вышло, что домой возвращался за полночь на метро. И при этом чуть на метро не опоздал, так что даже пришлось пробежаться. Замечу, что вечер я провел хорошо, а когда побежал так вообще какое-то приятное чувство от бега отрефлексировал. Но это не все.

---

На следующий день мне приснилось, что я как-то бегу и это приятно, при чем поверхностью тела я ощущал как будто сладость. Которая потом/тут же как бы ощущалась во рту. Ну то есть понятно, что вкусовых рецепторов на теле нет, так что чувство сладкого должно как-то во рту быть локализовываться. Но оно скорее было на поверхности тела. А потом уже во рту.

---

Заметил, что написал "чувство сладкого", хотя вроде должно быть "ощущение сладкого". "Эмоция сладкого"? :)

---

Не знаю, может здесь есть какой-то более глубокий смысл или это частный символизм моего подсознания :).

Да. Вопреки очевидному опыту яблоко приравнивается цитрусовым. И, тогда оно:

---

--м.б. оказывается в одной вазе с цирусовыми - соседствующая ассоциация

---

--по цвету желтое типа лимона - а такие сорта яблок есть

---

--...

У детей (в возрасте 1 года 7 месяцев) было выработано на слово "книга" по 20 различных условных реакций, но в одной группе все реакции были двигательные (когда предъявлялась одна книга), а в другой группе выработана была лишь одна двигательная реакция, но с применением 20 различных по формату и цвету книг.

---

Иначе говоря, в первом случае было ограничено участие зрительного анализатора, но зато широким было участие двигательного анализатора, а во втором случае - наоборот.

---

Результаты опытов в обеих группах оказались различными: у детей первой группы слово стало обобщающим раздражителем, причем реакция на него протекала сравнительно быстро (1мин 50сек) при сравнительно небольшом скрытом периоде (55сек); у детей же второй группы обощающее действие слова было выражено в меньшей степени (часто на слово "книга" ребенок брал не только какую-нибудь из книг, но начинал беспорядочно собирать все игрушки), при этом реакция на слово протекала медленнее (2мин 25сек) при более длительном скрытом периоде(1мин 25сек).

---

А.С. Дмитриев Физиология высшей нервной деятельности. Москва «Высшая школа» 1974 (стр.270)

---

У двух групп детей ( в возрасте 1 года 8 месяцев) вырабатывались условные рефлексы на слово "кукла", причем в первой группе вырабатывались три условные реакции: показывалась кукла со словами: "кукла", "вот кукла"; давалась кукла со словами: "возьми куклу"; бралась кукла обратно со словами: "дай куклу".

---

Во второй же группе у детей вырабатывалось 30 различных условных рефлексов на это слово в сочетании с различными действиями ("вот кукла", "возьми куклу", "дай куклу", "положи куклу", "укрой куклу", "укачай куклу", "одень куклу", "ищи куклу", "покорми куклу", "посади куклу" и т.д.).

---

И вот оказалось, что в первой группе, несмотря на большое число повторений каждого рефлекса (около 500 раз), слово оставалось конкретным замещением определенного непосредственного раздражителя: в контрольных опытах на словесный раздражитель "дай куклу!" дети этой группы давали лишь ТУ КОНКРЕТНУЮ куклу, с которой до этого играли, не обращая внимания на другие находящиеся тут же куклы.

---

У детей же второй группы при меньшем числе повторений каждого рефлекса (не более 50 раз) слово кукла приобрело значение обобщающего сигнала, так в контрольном опыте на обращение "дай куклу!" они брали и другие куклы.

---

А.С. Дмитриев Физиология высшей нервной деятельности. Москва «Высшая школа» 1974 (стр. 269-270)

---

Превращение слова в самостоятельный условный раздражитель происходит быстрее, если оно сочетается не с постоянным, а видоизменяющимся по составу своих компонентов комплексом раздражителей.

---

Например, у двух групп детей (в возрасте 8 месяцев) вырабатывался условный мигательный рефлекс на слово «киса» и показывание игрушечной плюшевой кошки, но в опытах с первой группой все остальные компоненты этого сложного раздражителя были строго постоянными, а в опытах со второй группой они изменялись.

---

Так в первой группе игрушечная кошка всегда ставилась перед ребенком на столе, сам ребенок постоянно сидел за столом в одной и той же комнате при проведении опыта одним и тем же экспериментатором.

---

Во второй же группе кошка то ставилась на стол, то поднималась над головой ребенка, то лежала боком на полу, то размещалась среди других игрушек; опыт проводился то экспериментатором, то медицинской сестрой; ребенок сидел то за столом, то на полу; менялись так же интонация и громкость голоса при произношении слова.

---

Оказалось, что в первой группе слово «киса» даже через два месяца не приобрело самостоятельного сигнального значения, в то же время остальные компоненты не утратили своего значения.

---

Во второй же группе уже после 100 сочетаний слово приобрело условно рефлекторное действие при исключении других, непосредственных компонентов.

---

А.С. Дмитриев Физиология высшей нервной деятельности. Москва «Высшая школа» 1974 (стр. 266-267)

--В то время как, у нас кристально ясная нейрологическая-рефлексаторная модель обучения вплоть до формирования понятий. И в ней все начинается вовсе не с общей схемы, что есть чисто понятийное мышление. В ней все начинается с вариации действий в отношении чего-то весьма конкретного

---

--Всё-таки я не догоняю. Можете ещё раз, пожалуйста, объяснить - чем обучение рефреймингу, ПОШАГОВЫЙ ПЛАН КОТОРОГО МЫ С ПЕРВЫХ ШАГОВ ОБУЧЕНИЯ ИМЕННО ЧТО ВСЕГДА ДЕРЖИМ ПЕРЕД ГЛАЗАМИ, отличается от предлагаемой Гальпериным схемы обучения.

---

Ну, в моей ссылке в заглавии рефрейминг, но имел ввиду я описания экспериментов по формированию условных рефлексов у малых детей, по ходу их обучения:

Ну, в этом случае, хорошо бы посмотреть точное совмещение слов/семантик и конкретного жеста на видео.

---

Но, скорее всего - да.

--Сновидения симультанны. В них финал присутствует в самом начале.

---

--Симультанны в том смысле, что их нельзя не досмотреть? Люди неверно трактуют феномен пробуждения во время сновидения? Или симультанны в смысле, как, например, ДВД-фильм, где на диске содержится уже весь фильм: и начало и конец.

---

Симультанны, в том смысле, что в сновидении начало, середина и конец его одновременны. Но:

---

-- одно дело видеть сон

---

--а другое дело его инерпретировать, находясь внутри сна

---

--и третье - вспоминать сон по пробуждению