Показаны записи 49271 - 49280 из 56266
спасибо! на мой, это не только об аутизме
Ага! Вы это точно подметили! Это не только об аутизме/освоении речи. Это о моделировании. Как мы это пока несколько неловко называем - о феномене моделирования. Феномен моделирования исконе коммуникативный:
или все человеки немножко аутисты "деточка, все мы немножко лошади"...
Все человеки немножко моделисты, но с задержкой/искажением своего модельного развития.
Ага! Вы это точно подметили! Это не только об аутизме/освоении речи. Это о моделировании. Как мы это пока несколько неловко называем - о феномене моделирования. Феномен моделирования исконе коммуникативный:
(1) Следует признать наличие Моделирования в качестве Коммуникативного феномена. Под "моделированием" в нынешнем НЛП (второго поколения) типично понимают того или иного качества "процесс исполнения моделирования".
...
(3) Динамика обширного спектра Сигналов вербальной/невербальной коммуникативной экспрессии (Тебе/Себе экспрессии) формирует первый из трех главных интерфейсов: Интерфейс моделирования. Интерфейс моделирования служит (в основном) подсознательному манипулированию с нейрофизиологическими/поведенческими феноменами и паттернами коммуникации.
http://community.livejournal.com/metapractice/112799.html
или все человеки немножко аутисты "деточка, все мы немножко лошади"...
Все человеки немножко моделисты, но с задержкой/искажением своего модельного развития.
спасибо! на мой, это не только об аутизме или все человеки немножко аутисты "деточка, все мы немножко лошади"...
http://community.livejournal.com/metapractice/99078.html
История рассказанная Эриксоном (из "Терапевтических паттернов МЭ")
http://community.livejournal.com/bukvalizm/29481.html
Нужно встать на тот уровень, на котором находится другой человек, ведь не будете же вы вести философские беседы с младенцем, который еще только учится говорить... с младенцем вы будете СЮСЮКАТЬ и ГУЛИТЬ.
Так вот, в больнице штата Аризона находился ребенок, девочка, страдающая аутизмом. Было собрано 50 тысяч долларов, и девочку перевезли в Чикаго, где ей был предоставлен особый уход. Множество психиатров и психоаналитиков работали с ребенком, пока все деньги не были истрачены, и тогда они отправили ребенка обратно, так и не добившись никаких изменений. Одной моей пациентке было очень одиноко, она хотела сделать доброе дело, посетила больницу штата Аризона, увидела там эту десятилетнюю девочку и в конце концов убедила администрацию отпустить девочку с ней погулять. И вот девочка пошла с ней гулять, гримасничая, издавая бессмысленные звуки, бормоча, постоянно вертясь, — вообще вела себя очень странно. И тогда эта пациентка решила привести ее ко мне. Она привела ее ко мне на прием. Сначала она зашла одна и рассказала мне об этой девочке, и я сказал: «Да, я ее посмотрю». Я заверил ее, что не буду лечить девочку, а просто посмотрю на нее один раз. Моя пациентка ввела девочку в кабинет и представила ее мне, а меня ей. И тут девочка издала несколько очень странных звуков, и я ОТВЕТИЛ ей такими же очень странными звуками; мы хрюкали и стонали, визжали и пищали добрых полчаса. А потом девочка ответила на несколько простых вопросов и моментально вернулась к своему аутичному поведению. И все же мы прекрасно провели время, визжа и пища, мыча и хрюкая друг на друга. А затем моя знакомая увела девочку в больницу. Вечером она снова взяла ее на прогулку. Позже она сказала мне: «Она чуть было не выдернуло мне руку, прямо-таки тащила меня по улице, — так она хотела увидеть вас... человека, который действительно умеет разговаривать на ее языке».
История рассказанная Эриксоном (из "Терапевтических паттернов МЭ")
http://community.livejournal.com/bukvalizm/29481.html
Нужно встать на тот уровень, на котором находится другой человек, ведь не будете же вы вести философские беседы с младенцем, который еще только учится говорить... с младенцем вы будете СЮСЮКАТЬ и ГУЛИТЬ.
Так вот, в больнице штата Аризона находился ребенок, девочка, страдающая аутизмом. Было собрано 50 тысяч долларов, и девочку перевезли в Чикаго, где ей был предоставлен особый уход. Множество психиатров и психоаналитиков работали с ребенком, пока все деньги не были истрачены, и тогда они отправили ребенка обратно, так и не добившись никаких изменений. Одной моей пациентке было очень одиноко, она хотела сделать доброе дело, посетила больницу штата Аризона, увидела там эту десятилетнюю девочку и в конце концов убедила администрацию отпустить девочку с ней погулять. И вот девочка пошла с ней гулять, гримасничая, издавая бессмысленные звуки, бормоча, постоянно вертясь, — вообще вела себя очень странно. И тогда эта пациентка решила привести ее ко мне. Она привела ее ко мне на прием. Сначала она зашла одна и рассказала мне об этой девочке, и я сказал: «Да, я ее посмотрю». Я заверил ее, что не буду лечить девочку, а просто посмотрю на нее один раз. Моя пациентка ввела девочку в кабинет и представила ее мне, а меня ей. И тут девочка издала несколько очень странных звуков, и я ОТВЕТИЛ ей такими же очень странными звуками; мы хрюкали и стонали, визжали и пищали добрых полчаса. А потом девочка ответила на несколько простых вопросов и моментально вернулась к своему аутичному поведению. И все же мы прекрасно провели время, визжа и пища, мыча и хрюкая друг на друга. А затем моя знакомая увела девочку в больницу. Вечером она снова взяла ее на прогулку. Позже она сказала мне: «Она чуть было не выдернуло мне руку, прямо-таки тащила меня по улице, — так она хотела увидеть вас... человека, который действительно умеет разговаривать на ее языке».
А Вы и не заметили разничу между ГУЛИТЬ и ГУГЛИТЬ:)
А я считаю такую расфокусировку внимания по ходу решения различных задач чрезвычайно вредной - типа воспроизведения дабл байнд. Посему, я не только не заметил - я не мог заметить!
А я считаю такую расфокусировку внимания по ходу решения различных задач чрезвычайно вредной - типа воспроизведения дабл байнд. Посему, я не только не заметил - я не мог заметить!
А Вы и не заметили разничу между ГУЛИТЬ и ГУГЛИТЬ:)
Нда, прочитал что с младенцем надо СЮСЮКАТЬ и ГУГЛИТЬ. Задумался, много думал.
(1) Вот, по ссылке и показывают, что и младенцу, и "младенцу" с задержкой речевого развития требуется набрать некий критический объем наблюдений/сопоставлений между мимикой и звуками. Во всеми ненавистном сюсюкании/гулении это критический объем наблюдений набирается влет.
http://elementy.ru/news/430531
(2) Известные мне вблизи несколько примеров "аутизма" во всех случаях имеют родителей с очень своеобразной лицевой/речевой экспрессией. + В нужный младенческий период они не сюсюкали/гулили.
(1) Вот, по ссылке и показывают, что и младенцу, и "младенцу" с задержкой речевого развития требуется набрать некий критический объем наблюдений/сопоставлений между мимикой и звуками. Во всеми ненавистном сюсюкании/гулении это критический объем наблюдений набирается влет.
http://elementy.ru/news/430531
(2) Известные мне вблизи несколько примеров "аутизма" во всех случаях имеют родителей с очень своеобразной лицевой/речевой экспрессией. + В нужный младенческий период они не сюсюкали/гулили.
И все же мы прекрасно провели время, визжа и пища, мыча и хрюкая друг на друга.
А затем моя знакомая увела девочку в больницу.
Вечером она снова взяла ее на прогулку.
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Занятия - два раза в течении дня.
Позже она сказала мне: «Она чуть было не выдернуло мне руку, прямо-таки тащила меня по улице, — так она хотела увидеть вас... человека, который действительно умеет разговаривать на ее языке».
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Повозится с речью еще как придется, а вот аутизма и след простыл.
А затем моя знакомая увела девочку в больницу.
Вечером она снова взяла ее на прогулку.
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Занятия - два раза в течении дня.
Позже она сказала мне: «Она чуть было не выдернуло мне руку, прямо-таки тащила меня по улице, — так она хотела увидеть вас... человека, который действительно умеет разговаривать на ее языке».
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Повозится с речью еще как придется, а вот аутизма и след простыл.
Нда, прочитал что с младенцем надо СЮСЮКАТЬ и ГУГЛИТЬ. Задумался, много думал.
Сначала она зашла одна и рассказала мне об этой девочке, и я сказал: «Да, я ее посмотрю».
Я заверил ее, что не буду лечить девочку, а просто посмотрю на нее один раз.
Моя пациентка ввела девочку в кабинет и представила ее мне, а меня ей.
И тут девочка издала несколько очень странных звуков, и я ОТВЕТИЛ ей такими же очень странными звуками; мы хрюкали и стонали, визжали и пищали добрых полчаса.
А потом девочка ответила на несколько простых вопросов и моментально вернулась к своему аутичному поведению.
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов. Терапевт отзекаливает речевое поведение девочки во всем его диапазоне без всяких ненужных рефлексий.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Близким людям на этом этапе важно наблюдать за адекватными образцами поведения на примере терапевта. В дальнейшем, они могут приспосабливать правильные образцы своего развивающего поведения к реальным контекстам жизни, ориентируясь на 30 минутный формат.
Я заверил ее, что не буду лечить девочку, а просто посмотрю на нее один раз.
Моя пациентка ввела девочку в кабинет и представила ее мне, а меня ей.
И тут девочка издала несколько очень странных звуков, и я ОТВЕТИЛ ей такими же очень странными звуками; мы хрюкали и стонали, визжали и пищали добрых полчаса.
А потом девочка ответила на несколько простых вопросов и моментально вернулась к своему аутичному поведению.
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов. Терапевт отзекаливает речевое поведение девочки во всем его диапазоне без всяких ненужных рефлексий.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Близким людям на этом этапе важно наблюдать за адекватными образцами поведения на примере терапевта. В дальнейшем, они могут приспосабливать правильные образцы своего развивающего поведения к реальным контекстам жизни, ориентируясь на 30 минутный формат.
И вот девочка пошла с ней гулять, гримасничая, издавая бессмысленные звуки, бормоча, постоянно вертясь, — вообще вела себя очень странно.
И тогда эта пациентка решила привести ее ко мне.
Она привела ее ко мне на прием.
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов. Роль - терапевта выдать/задать адекватные инструкции и образцы поведения для близких аутисту людей.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Речевое поведение девочки младенческое. Речевая мамаша в смущении.
И тогда эта пациентка решила привести ее ко мне.
Она привела ее ко мне на прием.
(1) Контекст1 - научный.
(2) Контекст2 - для терапевтов. Роль - терапевта выдать/задать адекватные инструкции и образцы поведения для близких аутисту людей.
(3) Контекст3 - бытовой. Для родственников аутиста. Речевое поведение девочки младенческое. Речевая мамаша в смущении.
Дочитали до конца.