--что из того что вы видите/слышите/чувствуете (из того, что доступно вам в восприятии на своем рабочем месте) поддерживает это "одно слитное негативное ощущение"?

---

Мусорная обстановка вокруг... Беспорядок... Не только реальный, но и виртуальный (в документах, в архивах)...

---

--что вы можете отметить в положении/позе/статике своего тела, что поддерживает это "одно слитное негативное ощущение" ?

---

Напряженные мышцы - вдоль позвоночника, в нижней части у поясницы, и у шеи.

---

--что вы можете отметить в динамике, макро/микро движениях своего тела, что поддерживает это "одно слитное негативное ощущение" ?

---

Динамика - даже не знаю... Динамика вроде только ослабляет...

---

+

---

Сильно зависит наличие такого состояния от того, была ли утром физическая нагрузка...

А что там озираться, я вырос на кавказе и обожаю звучание грузинской/ярмянской речи и, особенно, песен.

---

Сложно искать хорошие записи правильных людей :) на незнакомых языках...

---

Вы о том, что звуки могут быть ассоциированы с цветами?

---

Ну просто как вариант мета-вопроса...

---

Могут быть ассоциированы, неясно, надо ли эти ассоциации отмечать...

Уникальный пример обучения

---

К. Лоренц

---

Оборотная сторона зеркала

---

Опыт естественно истории человеческого познания

---

Гл. 9 Культура как живая система

---

2 Филогенетические основы развития культуры

---

С. 406-411

---

...мы знаем единственный случай, имеющий поистине огромное познавательное значение; в настоящее время это значение часто недооценивается, поскольку модная научная глупость запрещает рассматривать однократные наблюдения, не допускающие ни "воспроизведения", ни статистической оценки, как законный источник научного познания.

---

...

---

6 марта 1887 года Энн М. Салливан начала обучать Хелен Келлер, родившуюся 27 июня 1880 года. До этого девочка почти все время сидела на коленях матери, отвечавшей с любовным пониманием на потребность ребенка в тактильном общении. Как видно из позднейшего замечания Энн М. Салливан, у Хелен было тогда два движения, выражающих потребность в еде и питье, но она не понимала никаких символических или словесных сообщений, как бы они ни были выражены. Энн М. Салливан начала свое преподавание с того, что стала писать девочке на ладони с помощью пальцевого алфавита не только отдельные слова, а сразу целые предложения - точно так же, как делает наивный воспитатель, акустически обращаясь к слышащему ребенку. Через два дня после первого знакомства она подарила Хелен куклу - кажется, девочка играла с куклой и раньше - и написала ей на руке слово "doll" (кукла). Так же она поступала и с другими, самыми разнообразными предметами, т.е. пользуясь не упрощенными образными символами, а с самого начала обычным буквенным алфавитом.

---

http://www.openmeta.org/151961

---

http://www.livejournal.com/community/openmeta/63721.html

Да, продолжаем.

Мысли у побережья....

---

http://www.livejournal.com/users/bionycks/3738.html

Опс, не успел даже авторизоваться - вот так прыгнула лягушка:))

---

Верхняя реплика - от меня.

У меня настройка сохранилась еще с прошлого раза. Продолжаем?

У меня есть два варианта:

---

1. Я излагаю то, как я экспериментировал в этом направлени (а может и не совсем в этом) без понимания что же конкретно можно было ожидать в результате. И какие наблюдения сделал. Далее разбираем результаты, и вырабатываем дальнейшие инструкции. Плюс в том, что в таком случае уже идем оттого, что мне известно.

---

2. Более системный вариант. Вы формулируете инструкции/пресуппозиции к упражнениям, я в них тренируюсь, даю обратную связь и вы формулируете дальнейшие инструкции. К тому же, хочется иметь какое-то подобие плана тренировок, если такой есть.

---

Я не знаю какой из вариантов здесь лучше подойдет.