КГД стратегии обучения <> успеваемость

metanymous 15 сентября 2018, 17:56 в Metapractice (оригинал в ЖЖ)

https://metapractice.livejournal.com/584794.html

---

Образование -обучение (9) Квалификационные <> компетентностные навыки КГД стратегий обучения

---

https://metapractice.livejournal.com/561218.html

---

Моделируем глазодвигатели (34) КГД стратегии обучения

---

https://metapractice.livejournal.com/584794.html

---

Глазодвигательный портрет (37) КГД портреты школьной успеваемости

---

https://metapractice.livejournal.com/584794.html

---

Кгд-стратегии обучения <> успеваемость

---

Школы и школьники

---

Исследование проведено в начале 90-х. Были исследованы учащиеся с первого по десятый класс из трёх школ. Это были две частные школы, численностью учащихся 140-150 человек в каждой. Т.е. каждый с первого по десятый класс был в единственном числе. Можно считать, что частные школы претендовали быть элитными, но специального отбора при зачислении учащихся в них не было. Фактическим критерием отбора была способность родителей заплатить за умеренно дорогое обучение.

---

Третья школа была большой районной муниципальной школой численностью гораздо более тысячи учащихся. Территориально школа расположена в «рабочем районе» города.

---

В частных школах исследование было проведено в начале учебного года. В начале этого же учебного года психолог пришел в школы в роли завуча и ещё не успел повилять/ поработать со школьниками. Обследованные школьников (за исключением первоклассников набора года исследования), которые проучились в школах не менее года. [Примечание: для первоклассников брались оценки текущей успеваемости первой четверти.]

---

В муниципальной школе вначале психолог работал только с учениками начальных классов, которых присылали классные руководителями по причине огромных затруднений в освоении правописания, счёта, чтения. В начале знакомства проводилось стандартное исследование, затем решались актуальные проблемы учащихся средствами НЛП. В последующем, психолог проводил выборочные обследования небольшого числа «круглых отличников» разных классов. С отличниками проводилось ключевое обследование.

---

Ранжирование успеваемости

---

По результатам четвертных, полугодовых, годовых оценок школьники ранжировались на следующие группы:

---

(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.

---

(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.

---

(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.

---

(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.

---

(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.

---

(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.

---

(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.

---

(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.

---

(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.

---

КГД-стратегии обучения

---

С оценками сопоставлялись «КГД-стратегии обучения», которые определялись на основании следующих наблюдений за характерными движениями глаз:

---

 КГД-стратегии обучения классические – в этом случае «стратегией» считалось более двух последовательных глазодвигателей с «внутренним» доступом, сделанных без перерыва.

---

 КГД-стратегии «составные» - в этом случае за стратегию засчитывались одиночные и серии последовательных глазодвигателей с внутренним доступом, которые прерывались/ соединялись всегда одним и тем же однократным «опорным» взглядом. Например, в качестве опорного взгляда мог быть взгляд на задающего вопросы психолога.

---

 КГД-портреты – в этом случае фиксировались все наблюдаемые движения глаз с внешним или внутренним доступом. Рисунок учебной стратегии в этом случае определяется как некое графическое/ визуальное «суммирование» множества зафиксированных в наблюдении движений глаз.

---

Процедура

---

Сама процедура исследования заключалась в следующем:

---

• Конкретного школьника расспрашивали как они выполняют учебные задания для одного учебного предмета на уроке и дома. Самые трудные задания <> самые простые. Самые интересные <> самые скучные.

---

• Как школьник выполняет одно «среднее» задание на самом трудном для него предмете <> на самом легком. На самом интересном предмете <> на самом скучном. Дома или в школе.

---

• Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и представить его выполнение.

---

• Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и реально выполнить одно задание из учебника по этому предмету.

---

---

Результаты

---

(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.

---

Vr – K = exit

---

(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.

---

Vr- (Excess)- K = exit

---

Excess ~ Ar or Vc or Ac or на последнем месте может быть в отдельных случаях – Ad.

---

Примечание: по содержанию группа Excess-КГД представляет собой мета/ полярные ассоциации на прямое учебное содержание.

---

(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.

---

(Excess1) – Vr/с- (Excess2)- K = exit

---

Excess1,2 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.

---

(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.

---

(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit

---

Excess1,2,3 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.

---

(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.

---

(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit

---

Excess1,2,3 ~ Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.

---

(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.

---

(Excess1) – Vс - (Excess2)- [K] - (Excess3) = exit

---

Кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.

---

Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.

---

Vr/ anr – загружена неким «личным» антиресурсным содержанием и не работает на процесс обучения.

---

(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.

---

[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit

---

«Vc» встречается нерегулярно or кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.

---

Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.

---

Excess1,2,3 – встречаются нерегулярно. Каждый КГД из Excess может быть загружен неким «личным» антиресурсным содержанием и не работать на процесс обучения.

---

(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.

---

[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit

---

И «Vc», и «К» могут быть загружены не ресурсным не учебным содержанием и быть по сути «anr».

---

«Vc», или «К» могут отсутствовать. В таком случае учебное содержание сохраняется только как ассоциации в остаточных КГД- Excess.

---

Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; К /anr; Ar or Vc or Ac or Ad

---

Из трех Excess – два могут отсутствовать. Любой КГД-Excess может быть не ресурсным и даже не учебным по содержанию.

---

(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.

---

Excess = exit

---

По-сути, учебная КГД-стратегия редуцирована до группы КГД- Excess, которая в свою очередь может быть сокращена до пары или даже одного КГД, один из которых может быть стоп-ресурсным по содержанию, а другой представлять собою только лишь полярные/ мета ассоциации на учебное содержание. Типично, это «К» и «Ad».

---

---