--Модель это в первую очередь сугроб снега с наперед заданными свойствами, на которую рукой обучаемому белому человеку указывает местный к снегам эскимос.

---

--Показать рукой — единственный ли это способ отделить для восприятия белого человека один сугроб эскимосского снега от другого?

---

Это не единственный, но это существенный способ формирования навыков и знаний, при условии, что данный сугроб являет собой связующий феномен/паттерн.

---

--Описания + указания на объективные инварианты + минимальная активность по их воспроизведению = обучению.

---

--Ну, простите, но сколько там % от наших тем идёт по "анализу видеозаписей" (или аудиозаписей), в которых можно говорить о том что на что-то "указали рукой" (невербально). А все остальные — только текстовые описания. При этом работают вполне продуктивно. А рукой указывают обучаемые себе сами, а потом только докладывают в виде транскриптов, что там повидали.

---

Ты не берешь в расчет феномен "лимона". Я пишу тебе - ЛИМОН - и у тебя несколько прибавляется слюны во рту. Существует множество таких конвенциальных описаний-"лимонов", которые сами, фактически, эквивалентны прямому доступу к сенсорному опыту.

---

Обучаемых надо учить искать такие особенные лингвистичесие-вакоговские феномены/паттерны/слова/описания.

--Сами школьники на себя путные карточки никогда не намета-моделируют.

---

--Ну, я не предлагаю ограничивать контекст обсуждения только обучением школьников.

---

Замечательно, самый общий подход. Ну, тогда, мы уже имеем готовую модель формирования навыков и знаний:

---

--обучаемому предъявляют описание связующего феномена/паттерна

---

--связующий паттерн ищется в максимально разнообразных контекстах/проявлениях и проявлениях, до тех пор, пока обучаемый не продемонстрирует признаки рефлекторной/автоматической генерализации связующего паттерна в еще более общую категорию представлений

---

--далее, обучающего учат предметному мета-моделированию, как средству, позволяющему в дальнейшем самостоятельно выявлять связующие феномены/паттерны

---

...списано с Бейстона. Чуть позднее я дам пример краткого и емкого описания связующего паттерна для примера с церковной архитектурой.

---

К тому же, в любом случае, мета-моделированием будет заниматься оператор. Но все факты он может "вытащить" из субъекта. Обобщать и приводить в презентабельную форму ему придётся их самому, конечно.

---

Нет. В опцию обучения поэтапному формированию знаний и навыков включается обучение процессу извлечения информации для самостоятельного выявления связующих феноменов и паттернов.

О том как я попал в НЛП я писал много раз в разной степени подробности и в разных местах. Например:

---

Мои комментарии к «истории НЛП в России», которая изложена Сережей Г. (82-91)

---

http://metanymous.livejournal.com/31514.html

---

Воспоминания участника событий о НЛП 91-92 годов в Росси

---

http://ru-nlp.livejournal.com/522630.html?thread=4482694#t4482694

---

Это описания моей связи НЛП на уровне первого внимания. Есть еще мистическая история второго внимания. Ее я излагал приватно пару раз письменно и большее число раз устно.

Эти два проекта заморожены. Они предполагали участие в соавторах монографии доктора Майера. Но, в настоящее время я свернул свои отношения с Майером.

---

Одна книга должна была быть про ЦИ.

---

Вторая - про самостоятельню "жизнь" авторского (Бейтсон) понятия/термина дабл байнд в современной прессе. Онтология контекстов употребления.

---

Наконец, любое действие может иметь любой из трёх пунктов:

---

- свою ориентировочную часть

---

Вот ведь какая проблема. Мне непонятно, как любое действие имеет ориентировочную часть?

---

Какую ориентировочную часть имеет новое действие?

---

Какую ориентировочную часть имеет уже СФОРМИРОВАННЫЙ НАВЫК?

---

Какая разница в указанном выше?

---

- свою исполнительную часть

---

Ну, допустим.

---

- свой продукт

---

Непонятно. Продуктом называют именно деятельный/двигательный результат определенного действия?

---

Или же неких мета результат, который уже не является непосредственно действием.

---

...как на "материальным" уровне, так и на "идеальном" (т.е. либо в пространстве проекций, либо в пространстве воображения).

---

Что такое пространство воображения мне непонятно. Такого пространства нет. Но, есть некое условное пространство ПОТЕНЦИИРУЮЩЕЕ ВЫПОЛНЕНИНИЕ ЛЮБЫХ ДЕЙСТВИЙ (=пространство воображения (с))

---

Например, письмо имеет материальный продукт, материальную исполнительную часть, идеальную ориентировочную (т.к. схему вычерчивания отдельных букв мы имеет уже типа "в голове").

---

Письмо имеет материальный мета продукт = текст.

---

Что является для письма ориентировкой в плане действий, когда уже как писать человек знает для меня остается загадкой.

---

Ключевая задача - найти для идеальных аспектов действия (когда оно уже выполняется ээ умелыми субъектами) соответствующую материальную часть. Тезис теории в том, что любая идеальная часть когда-то имела - или, по меньшей мере, её можно найти - "материализованное" воплощение.

---

А что его искать - оно прямо под носом.

---

Материализованное - означает, что, например, план, написанный на бумаге - с одной стороны это материальные объект, который можно перемещать и изменять в реальном мире - но с другой стороны что он означает находится типа "в голове" субъекта.

---

План на бумаге является материализированным объектом для процесса порождения текстового содержания, но вовсе не для процесса содержательного письма.

---

Феномены и паттерны содержательного письма это вовсе:

---

--не планы

---

--не буквы

---

--не слова

---

--и не фразы

---

...в этом отношении работа не проделана.

---

По ходу обучения надо восстановить все материальные и материализованные части действия.

---

Письмо отражает процесс действия-написания. Но, чистое содержание - нет.

---

Затем, по ходу обучения, как только субъект начинает ловко с ними обращаться, подталкивать его к тому чтобы переставать их использовать (ориентировочная карточка переворачивается вверх ногами - можешь подглядеть в любой момент, но потом обратно переверни назад). Так планируется и достигается интериоризация нужных частей действия.

---

Блин. Да это уже совершенная чушь. Ежели карточка была составлена правильно, то процесс ее интериоризации протекает совершенно автоматически.

---

Наконец, отмечается, что по ходу обучения "единицы действия" "укрупняются" (субъект начинает выполнять "ориентировку" всё реже и реже). Кроме того, некоторые последовательные действия становятся симультанными (например, опознавание классов объектов начинает идти не путём оценки по каждому отдельному признаку + вывода, а мгновенно в одно действие).

---

Как говорил Кришнамурти - истина должна быть раскрыта не в конце пути, а в его самом начале.

---

Так что обучение должно начинаться сразу с активизации распознавания классов объектов.

Ну да.

Да, содержательно.

---

Тогда как в старые-добрые?:) По 2 цитаты в день постить?

Логически так будет правильно. А там новую тему создадим.

Я за новый проход

Ты нашел классную аналогию!