В чём отличие аналогового-цифрового представления тройки «вчера-сегодня-завтра» в масштабах:
--недели
--месяца
--года

Разница в календаре один в один как в программных календарях — в масштабе:

— либо видно неделю по дням
— либо видно месяц по дням
— либо видно год по месяцам
— либо видно много лет по годам

Аналоговое представление задаётся:

— недельная развёртка — кольцо с углом обзора примерно 90 градусов
— месячная-годова развёртка — кольцо с углом обзора примерно 180 градусов и больше (вплоть до 360)
— многолетняя развёртка — несколько колец друг над другом, каждое репрезентирует отдельный год

Прикидочно, чем подход Grounded Theory ("обоснованная/укоренённая теория") отличается от моделирования (в самом общем плане/взгляде/подходе):

https://ru.wikipedia.org/wiki/Grounded_theory

Получилось сегодня, как мне кажется.
Мягко прерывал человека (незаметный жест рукой аля стоп).
Уточнял.
Человек начал делать более длинные паузы между фразами. Общение завершилось бизнес-озарением для этого человека. :)

Заметил, что нахожусь в неком ожидании остановить и задать вопрос, тем самым получается оставаться в аптайме некотором что ли.

Список способов небольшой, но попробую собрать в одном месте.

- вербальное vs невербальное
- репсистема1 vs репсистема2
- кинестетика1 vs кинестетика 2
- сознательное vs подсознательное
- сознание1 vs сознание2
- подсознательное1 vs подсознательное2

Писать отчёт если есть желание.

Запомнить в свободной манере типовые результаты стоит.

Поменять в какой-то местами вербальную и невербальную компоненты общения является прямым средством переключения полярностей для тех субъектов, для которых полярности являют собой вербальную -невербальную "противоположности".

Так дело обстоит во многих случаях, но не во всех.

Есть важный паттерн, о котором мы бы хотели поговорить в следующую очередь. Если я ваш клиент, и вы спрашиваете меня «Ну, как оно прошло на этой неделе?», а я отвечаю вам так: (тяжело вздыхает, голова опущена, в низкой тональности) «Эх, все сработало просто великолепно на этой неделе. (вздыхает, качает головой, как будто говоря «нет», ухмыляется). Никаких проблем.» Сейчас смех указывает нам на то, что здесь есть некоторое число людей, которые распознали подаваемую нами необычную коммуникацию. Имя, которое мы приняли для ее обозначения, - неконгруэнтность. То, что я вам подаю в тоне голоса, движениях тела и головы — не соответствует моим словам. Итак, какие реакции у вас есть на это, как у профессиональных коммуникаторов? Какие выборы у вас есть, чтобы отреагировать на эту ситуацию?

Мета-комментировать это один выбор, и я думаю, это хороший выбор. Однако, это только один выбор. Когда я наблюдаю и слушаю, как коммуницируют терапевты, я часто замечаю, что это единственный выбор, который имеет множество из них, когда они сталкиваются с неконгруэнтностью — что люди, вовлеченные в дело выбора, выбора не имеют. Вы хотите иметь множество выборов для реагирования на неконгруэнтность. Вы хотите иметь выбор — усиливать их невербальные сигналы, или называть их лжецами и нападать на них, или игнорировать их, или простоотзеркаливать их и неконгруэнтно произносить «Я так рад!» (качая головой и ухмыляясь).

Или же вы можете понять местами вербальное и невербальное сообщение, сказав, улыбаясь и кивая головой: “Это ужасно!” ответ который вы на это получите, удивителен, поскольку люди не подозревают, что они не вербализуют. В ответ на подобную вашу реакцию люди теряются, либо начинают вербализировать сообщения, которые до этого были невербальным. Происходит так, как если бы они взяли бессознательный материал и сделали его сознательным, и наоборот.

Не является ли этот способ дополнительным для/при необходимости переключить полярность? Хотя, опять же надо выявить контекст, когда такая реакция приводит к переключению полярностей.

Упражнение первое.
Спасибо! Нужно ли писать какой-то отчет по упражнению?

--1. Спустя пару минут диалога Чарли обнаружил, что незаметно для себя, перешел на сравнительно лаконичные фразы. (Это признак того, что Алиса имеет интериоризированный процесс Вопрошания. Она незаметно для себя и Чарли разделяет его/свою речь/и мысли на "кванты".
--Это первое, что нужно начать тренировать? С чего начинать?

Разделяя речевой поток субъекта на отдельные устные фразы, оператор разделяет свой собственный поток речи и мыслей. С одной стороны.

А с другой стороны, языкоид есть ни что иное, как определённая синхронизация «лингвистик» и паравербальной и невербальной активности.

Упражнение первое.

В живых диалогах прерывать собеседником на коротких ответах вежливыми встречными вопросами мета-модели.

В этом упражнении строгость постановки вопросов совершенно не важна. Это могут быть любые вопросы конкретизации.

Важно добиться чёткого прерывания/ структурирования диалога.

Chapter 19 Primary and Elementary school: 5-to-11-year olds
Subject specific teaching strategies
Whole class Spelling strategy
Spelling success in the Netherlands
Spreading the strategy across the school
Comfort and fun to improve reading
Eye accessing study of different reading strategies
Creativity and confidence in French language teaching
Creative use of NLP for creative writing

Chapter 20 Primary and Elementary school: 5 to 11-year-olds
Creating positive learning states and overcoming challenges
Milton Language patterns with a hearing impaired learner
Creating happiness and harmony for a child with multiple challenges
Working with a child displaying severe anxiety
Simple language changes for big impact
Spatial classroom anchors for quiet attention.
Readiness to learn – metaphors and stories

Chapter 21 Secondary and High School 11 to 15-year-olds
Creating enthusiasm for French grammar
Moving from a child who does not write to a writing enthusiast.
It’s good to talk in Science teaching
State and language to build confidence in outdoor pursuits
Revision and recall in Science
Voice tone and body language in Food Technology

Chapter 22 Post-compulsory education: 16 years and over
Preparation for success
Memory strategy research
States for Learning Excellence, observation and Leadership for Undergraduates
Academic Coaching and mentoring

Chapter 23 Making a Difference to the Educational World
Challenging self-limiting beliefs in school
Disseminating NLP across the whole school
Supporting change in a school in
Special Measures
Conclusion
Appendix A
Submodality checklist
Appendix B Questions to calibrate eye accessing cues
Appendix C The Meta Model and Blooms Taxonomy
Appendix D Exam preparation transcript
Appendix E Glossary of terms
Bibliography
The Authors