Показаны записи 46061 - 46070 из 56260
Угм.
</>
Крики, размахивания руками, кривляние - наше будущее
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Кстати, несколько в сторону от темы. И в связи с ростом функциональной неграмотности, и в связи общим направлением НТП, все больше будет встречаться речевых систем компьютерного синтеза. Учитывая их интонационное несовершенство, любопытно будет их влияние на изменение роли интонации в общении.
Влияние будет такое. Несомненно, технические голоса приведут некоторому обеднению голосовой/интонационной экспрессии. И этот процесс уже идет. Но, общая сумма количества/качества всех экспрессий есть величина неизменная и она будет сохраняться. А за счет чего? А за счет в первую очередь АМПЛИТУДЫ ЭКСПРЕССИЙ. Замечаете, как с каждым годом люди начинают все громче и громче говорить, зачастую просто орут без всякой надобности. Северяне жестикулируют как южане. И все кривляются от избытка лицевой экспрессии.
Влияние будет такое. Несомненно, технические голоса приведут некоторому обеднению голосовой/интонационной экспрессии. И этот процесс уже идет. Но, общая сумма количества/качества всех экспрессий есть величина неизменная и она будет сохраняться. А за счет чего? А за счет в первую очередь АМПЛИТУДЫ ЭКСПРЕССИЙ. Замечаете, как с каждым годом люди начинают все громче и громче говорить, зачастую просто орут без всякой надобности. Северяне жестикулируют как южане. И все кривляются от избытка лицевой экспрессии.
О как. Спасибо, очень интересно, почитаю.
</>
Re: Подведение к техникам, быстрое лечение и т.д.
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Ещё наблюдение: многие гипнотизёры делают пасы руками перед клиентом с закрытыми глазами. Гипотеза: не столько рассчитывают на реакцию субъекта от движений воздуха/тени, сколько это является своего рода себе интерфейсом использования языкоидов на интонации (двигают рукой, интонация как бы сама по себе меняется).
Лицо весьма чувствительно, а его проекция в коре огромна.
Лицо весьма чувствительно, а его проекция в коре огромна.
--Вот этот контекст поиска и содержал ключевую субмодальность.
--Поясните, пожалуйста, что имеется в виду.
По поводу ключевой субмодальности см. Используйте свой мозг для изменений. Ключевая субмодальность автоматически изменяет несколько других субмодальностей и образ скачком изменяется. Таким манером, в указанной вами технике фишка не в сжигании субмодальности. Это дешевый трюк. Фишка в нахождении ключевой субмодальности, которая без шуму и гаму изменит разом образ. Ну, конечно, для понтов можно и прямо сжечь ключевую субмодальность. А есть еще субмодальности, которые разрушают вдребезги исходный образ.
--Поясните, пожалуйста, что имеется в виду.
По поводу ключевой субмодальности см. Используйте свой мозг для изменений. Ключевая субмодальность автоматически изменяет несколько других субмодальностей и образ скачком изменяется. Таким манером, в указанной вами технике фишка не в сжигании субмодальности. Это дешевый трюк. Фишка в нахождении ключевой субмодальности, которая без шуму и гаму изменит разом образ. Ну, конечно, для понтов можно и прямо сжечь ключевую субмодальность. А есть еще субмодальности, которые разрушают вдребезги исходный образ.
С годами обнаружилось, что Символическое моделирование особенно подходит для проработки «серьезных вопросов» и «высших уровней» переживаний, а также сложных и кажущихся неуловимыми взаимосвязей, которые не поддаются традиционным техникам.
Нет никаких особенных высших уровней, которые бы не поддавались традиционным техникам. Но субъектам, въехавшим в "высший" символизм, свойственно некое брезгливое отношение к низменным для них традиционным техникам. Потому они и не поддаются - они не желают общаться к операторам, владеющим "низменными" традиционными техниками.
Хотя Символическое моделирование является самостоятельным процессом, его можно легко интегрировать с другими терапевтическими моделями, и в этой области уже есть немало наработок.
Символическое моделирование "интегрируется" с другими терапевтическими моделями одним кукушачим путем - оно их поглощает либо "выталкивает" из обращения... например, см. вот тут прямо немного ниже... :)
Большинство техник и методов использует модели других людей, в Символическом моделировании, напротив, каждый, как бы, создает свою собственную уникальную технику работы над собой, на основе собственной модели.
Большинство техник использует моделирование опыта других людей, а символический моделист других толком не воспринимает, - только лишь через символы. Символически моделирующий себя субъект превращается вещь в себе.
Cимволическое моделирование идеально подходит для личностного развития, прояснения своих целей, формированию желаемых качеств характера, улучшение отношений с окружающими и самим собой, работы с символами (например, такими, как «в моей голове звучит голос матери, которая меня упрекает» или «внутри я все еще маленькая девочка, которая ждет принца»), работы с ограничивающими метафорами и «диагнозами», травмами и оценками и т.д. Избавление от нежелательных состояний, смена паттернов поведения, развитие внутренних ресурсов, прояснение внутриличностных вопросов и дилемм, связанных с любыми ситуациями, улучшение отношений, снятие заряда, формирование желаемых привычек и состояний и многое другое.
Во всех вышеперечисленных примерах результат достигается за счет восхождения/воспарения от конкретного к абстрактному. Он действительно достигается. За счет создания особенной внутренней стратегии, в которой Vc/Ac напрямую положительной обратной связью замыкается на кинестетику К, а от нее обратно на Vc/Ac. Такая положительная связь разгоняет вразнос положительные переживания/ощущения.
Нет никаких особенных высших уровней, которые бы не поддавались традиционным техникам. Но субъектам, въехавшим в "высший" символизм, свойственно некое брезгливое отношение к низменным для них традиционным техникам. Потому они и не поддаются - они не желают общаться к операторам, владеющим "низменными" традиционными техниками.
Хотя Символическое моделирование является самостоятельным процессом, его можно легко интегрировать с другими терапевтическими моделями, и в этой области уже есть немало наработок.
Символическое моделирование "интегрируется" с другими терапевтическими моделями одним кукушачим путем - оно их поглощает либо "выталкивает" из обращения... например, см. вот тут прямо немного ниже... :)
Большинство техник и методов использует модели других людей, в Символическом моделировании, напротив, каждый, как бы, создает свою собственную уникальную технику работы над собой, на основе собственной модели.
Большинство техник использует моделирование опыта других людей, а символический моделист других толком не воспринимает, - только лишь через символы. Символически моделирующий себя субъект превращается вещь в себе.
Cимволическое моделирование идеально подходит для личностного развития, прояснения своих целей, формированию желаемых качеств характера, улучшение отношений с окружающими и самим собой, работы с символами (например, такими, как «в моей голове звучит голос матери, которая меня упрекает» или «внутри я все еще маленькая девочка, которая ждет принца»), работы с ограничивающими метафорами и «диагнозами», травмами и оценками и т.д. Избавление от нежелательных состояний, смена паттернов поведения, развитие внутренних ресурсов, прояснение внутриличностных вопросов и дилемм, связанных с любыми ситуациями, улучшение отношений, снятие заряда, формирование желаемых привычек и состояний и многое другое.
Во всех вышеперечисленных примерах результат достигается за счет восхождения/воспарения от конкретного к абстрактному. Он действительно достигается. За счет создания особенной внутренней стратегии, в которой Vc/Ac напрямую положительной обратной связью замыкается на кинестетику К, а от нее обратно на Vc/Ac. Такая положительная связь разгоняет вразнос положительные переживания/ощущения.
Используя собственные точные метафоры в качестве сырого материала для процесса моделирования, клиент строит живой, динамичный, четырехмерный мир внутри и снаружи себя – метафорический ландшафт. Во время Символического моделирования начинают развиваться его метафоры. По мере того, как это происходит, начинает меняться его обыденное мышление, чувства и поведение.
Указанное выше можно реализовать одним только путем/методом: конкретно метафорическое отражение/мышление начинает заменяться одним только чистым символическим отражением/мышлением. Последнее действительно сильное меняет чувства и поведения. Конкретные олицетворенные примеры такой трансформации вызывают по меньшей мере вопросы. И сомнения.
Когда у человека появляется шанс открыть самого себя в «чистом окружении», он начинает ценить свой личный опыт совсем по другому – вероятно, впервые вставая лицом к лицу с тем «я», которое он сам создал – безо всяких примесей от других присутствующих при этом. Это – весьма уникальное и возвышенное переживание.
Сам создал свое "я"... Безо всяких примесей от других присутствующих при этом... Это – весьма уникальное ... переживание... - прибавить к этому нечего. Преобладание символического мышления дает как эти вещи. Это точно.
Указанное выше можно реализовать одним только путем/методом: конкретно метафорическое отражение/мышление начинает заменяться одним только чистым символическим отражением/мышлением. Последнее действительно сильное меняет чувства и поведения. Конкретные олицетворенные примеры такой трансформации вызывают по меньшей мере вопросы. И сомнения.
Когда у человека появляется шанс открыть самого себя в «чистом окружении», он начинает ценить свой личный опыт совсем по другому – вероятно, впервые вставая лицом к лицу с тем «я», которое он сам создал – безо всяких примесей от других присутствующих при этом. Это – весьма уникальное и возвышенное переживание.
Сам создал свое "я"... Безо всяких примесей от других присутствующих при этом... Это – весьма уникальное ... переживание... - прибавить к этому нечего. Преобладание символического мышления дает как эти вещи. Это точно.
Символическое моделирование представляет собой метод, использующий Чистый язык с целью помочь человеку научиться моделировать себя посредством осознания организации своих метафор и символов.
(1) "...человеку научиться моделировать себя посредством осознания организации своих метафор и символов" - такой метод моделирования себя через метафоры и символы требует тот час же обучению другому уравновешивающему методу моделирования себя через непосредственное осознание/переживания в терминах ВАКОГ: http://community.livejournal.com/metapractice/156985.html?thread=2600249#t2600249
(2) В случае отсутствия такого указанного выше баланса двух противоположных методов - символическое моделирование чревато тем, что субъект необратимо "уезжает" в область метафор и символов. И никогда оттуда не может и даже не хочет вернуться.
(1) "...человеку научиться моделировать себя посредством осознания организации своих метафор и символов" - такой метод моделирования себя через метафоры и символы требует тот час же обучению другому уравновешивающему методу моделирования себя через непосредственное осознание/переживания в терминах ВАКОГ: http://community.livejournal.com/metapractice/156985.html?thread=2600249#t2600249
(2) В случае отсутствия такого указанного выше баланса двух противоположных методов - символическое моделирование чревато тем, что субъект необратимо "уезжает" в область метафор и символов. И никогда оттуда не может и даже не хочет вернуться.
Мне приснился интересный сон, где я вдруг оказался в теле какого-то супер-везунчика (это был "известный теннисист", кто именно, не знаю). И был поражен - у него (меня) в области примерно нижних ребер и живота словно что-то невидимое выпирает, и за это невидимое подцеплены какая-то невидимые же крючки с пружинками, которые мягко и настойчиво тянут его (меня) вперед, к удачам и свершениям.
http://bowin.livejournal.com/682547.html
http://bowin.livejournal.com/682547.html
Концепция поэтапного формирования умственных действий: http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex3/article/PS3/ps3-0037.htm
Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) слагается из этапов:
1. Предварительное знакомство с действием, создание ООД. Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия. ООД — текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, включающая мотивацию, представление о действии, систему условий правильного его выполнения.
2. Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они работают с информацией в виде различных материальных объектов: реальных предметов или их моделей, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с ООД (инструкцией).
3. Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает, и функцию ориентировочной основы выполняет громкая внешняя речь (образы). Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.
4. Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.
5. Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие интериоризировалось, перешло во внутренний план, и необходимость во внешней опоре отпала.
http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=11904
В частности:
Интегрированная технология обучения математике в начальной школе (Л.Г.Петерсен). Система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова на методическом уровне представляет собой не что иное, как ТПФУД. Вот ее алгоритм — последовательность деятельностных шагов:
1. Организационный момент.
Этот этап процесса обучения предполагает, с одной стороны, осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в деятельность. С другой — на этом этапе должно произойти положительное самоопределение к некоторой норме деятельности.
2. Самостоятельная деятельность по известной норме.
3. Реконструкция деятельности по известной норме N.
Учитель, организуя этот этап деятельности, должен предусмотреть коммуникативное взаимодействие, результатом которого станет фиксирование в языке условий применимости известной нормы (или нескольких норм).
4. Критика известной нормы N.
5. Построение новой нормы деятельности N1. На этом этапе в коммуникативной форме строится проект деятельности в новой ситуации.
6. Использование нормы N1 для решения задания, вызвавшего затруднение.
На этом этапе учебной деятельности обучаемый конкретизирует сформировавшийся образ N1 в деятельности по преодолению возникшего затруднения, проговаривая каждый выполненный шаг во внешней речи.
7. Фиксирование нормы N1 в языке.
8. Использование нормы N1 в типовых условиях.
На этом этапе обучаемый самостоятельно выполняет типовые задания, требующие использования нормы N1, и самостоятельно проверяет правильность решения.
9. Этап включения нормы N1 в систему понятий.
10. Этап тренировочных действий по ранее изученным нормам (повторение).
11. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке.
12. Этап фиксирования достижения цели.
Вопрос, который представляет интерес: насколько процесс обучения в поэтапном формировании умственных действий оптимален?
И еще - насколько он универсален? (Иными словами, в какой мере обучение всегда проходит через аналогичные этапы, даже если учебный процесс и не построен подобным образом?)
(То есть, можно ли с метапрактиковских позиций провести критический разбор ТПФУД?)
Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) слагается из этапов:
1. Предварительное знакомство с действием, создание ООД. Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия. ООД — текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, включающая мотивацию, представление о действии, систему условий правильного его выполнения.
2. Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они работают с информацией в виде различных материальных объектов: реальных предметов или их моделей, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с ООД (инструкцией).
3. Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает, и функцию ориентировочной основы выполняет громкая внешняя речь (образы). Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.
4. Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.
5. Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие интериоризировалось, перешло во внутренний план, и необходимость во внешней опоре отпала.
http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=11904
В частности:
Интегрированная технология обучения математике в начальной школе (Л.Г.Петерсен). Система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова на методическом уровне представляет собой не что иное, как ТПФУД. Вот ее алгоритм — последовательность деятельностных шагов:
1. Организационный момент.
Этот этап процесса обучения предполагает, с одной стороны, осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в деятельность. С другой — на этом этапе должно произойти положительное самоопределение к некоторой норме деятельности.
2. Самостоятельная деятельность по известной норме.
3. Реконструкция деятельности по известной норме N.
Учитель, организуя этот этап деятельности, должен предусмотреть коммуникативное взаимодействие, результатом которого станет фиксирование в языке условий применимости известной нормы (или нескольких норм).
4. Критика известной нормы N.
5. Построение новой нормы деятельности N1. На этом этапе в коммуникативной форме строится проект деятельности в новой ситуации.
6. Использование нормы N1 для решения задания, вызвавшего затруднение.
На этом этапе учебной деятельности обучаемый конкретизирует сформировавшийся образ N1 в деятельности по преодолению возникшего затруднения, проговаривая каждый выполненный шаг во внешней речи.
7. Фиксирование нормы N1 в языке.
8. Использование нормы N1 в типовых условиях.
На этом этапе обучаемый самостоятельно выполняет типовые задания, требующие использования нормы N1, и самостоятельно проверяет правильность решения.
9. Этап включения нормы N1 в систему понятий.
10. Этап тренировочных действий по ранее изученным нормам (повторение).
11. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке.
12. Этап фиксирования достижения цели.
Вопрос, который представляет интерес: насколько процесс обучения в поэтапном формировании умственных действий оптимален?
И еще - насколько он универсален? (Иными словами, в какой мере обучение всегда проходит через аналогичные этапы, даже если учебный процесс и не построен подобным образом?)
(То есть, можно ли с метапрактиковских позиций провести критический разбор ТПФУД?)
Дочитали до конца.