Но, "хвататься" за "все сразу" было лучше, чем сидеть и ничего не делать.

---

Нет.

--Калибровалось визуально плюс косвенно по словам, выражающим удовольствие от состояния. Но, на третьем шаге я и добавил из-за того что намерение было какое-то нечеткое (и буквально, и метафорически говоря) пресуппозиций из СТ,...

---

--Вначале вы учитесь исполнять код шестишагового рейфрейминга безо всяких вариаций.

---

--Да и в мыслях у меня не было СТ привлекать. И вариации были строго на тему -- "главный терапевтический эффект достигается от признания намерения части на сознательном уровне".

---

Вы об этом думаете/понимаете, но клиенту это говорить не надо.

Да и Нет только в движении

---

Я дал такую инструкцию. Маятник остался в положении "нет"

---

И НЕТ И ДА ЯВЛЯЮТСЯ ДИНАМИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ ИЛИ ПО-ПРОСТОМУ - ДВИЖЕНИЯМИ

---

Маятник не не может остаться в положении нет! Вы что-то не то делаете с сигналами маятника.

---

-- но субъект спросил -- а типа кто будет давать сигнал "нет"? И я тоже задумался -- а зачем пресуппозировать после чёткой инструкции "отпустить сигналлинг" то, что его кто-то должен был продолжать "держать"?

---

Да и Нет в этом варианте сообщает сама часть.

--Никаких сигналингов и всего такого. С этого места вы собираете на якорь примеры и метафоры на тему ТЧ. И моделируете ТЧ. И все. и более ничего в продолжении как минимум трех сеансов.

---

--Я прошу прощения, но прочитать ваши рекомендации во время проведения рефрейминга у меня никакой возможности не было.

---

Я прошу прощения, но комментировать сомнительные сеансы в рабочем журнале данного сообщества - может так оказаться скоро не будет никакой возможности.

---

--Это только если вы четко работаете с продвинутым испытуемым в контексте ТРЕНИРОВКИ - вот только тогда вы могли сохранять намерение довести до конца р. во что бы то ни стало.

---

--Что плохого доводить каждый рефрейминг до конца?

---

Найдите книгу Э. Берна типа Транзактный анализ в группах. Она начинается с призыва со стороны автора начинать работу с точного для себя выяснения - какая мера ответственности настает для молодых ведущих групп, ежели на их занятиях с кем-то может что-то не то произойти.

---

Если вы говорите: субъект проверенный и он скорее испытуемый для тренировок, нежели клиент. Вот в таком случае полезно стремиться довести любой сеанс р. до финала за один проход. Любыми средствами. И постепенно, на таких испытуемых научиться делать его только стандартными средствами. В итоге получаем бесценный навык соблюдения исходной формы и ее эффективного варьирования.

---

Но, если вы в реальности сунулись проводит натуральную консультацию безо всякого на то опыта и подстраховки - здесь на первом месте принцип "не навреди".

--И тут вам в рамках проведения консультационного рефрейминга надо было остановиться и далее работать только с прочисткой и переустановкой ТЧ. Ибо в данном контексте это и есть процессуальная проблема клиента.

---

--Как я должен был понять, что мне надо прекратить следовать схеме рефрейминга (в которой один из описанных у БиГов выборов - делать вид что ТЧ есть и повторять заходы на общение с ней) и работать исключительно с ТЧ?

---

Для такоего понимания вам надо на листочке выписать несколько новых (для клиента) базовых понятия (и их связок), которые задействуются в р., например:

---

--часть

---

--намерение

---

--проблема - поведение - намерение

---

--творческая часть

---

И если по ходу р. возникает затык, который совпадает как раз с одним базовых понятий, значит надо делать:

---

--стоп и в отдельных сеансах добиваться полного восприятия понятия

---

--прямо по ходу р. переключаться в метафорическую/пояснительную работу по понятиям. (и вы не привели ни одной такой метафоры/истории, с помощью которых можно адекватно и быстро делать такую дополнительную работу)

---

Более того. Заведена специальная тема для таких тренировок:

---

Был аналогичный случай (1) (бытовое нл-программирование)

---

http://community.livejournal.com/metapractice/178077.html

Для таких тренировок надо приглашать специальных тренировочных субъектов. Таких, которых ничем не прошибешь. И вот ТОЛЬКО НА ТАКИХ и можно желать первые упражнения с техниками.

---

Когда-нибудь появится тренировочный софт для техник. Но сейчас его нет. И в роли тренировочных кукол надо брать специальных субъектов.

Контекст: разъяснил субъекту в чём он участвует и величину собственного опыта (ТебеРефреймингов = нулевой). Субъект согласился проделать Р.

---

Контекст неясный. Вы не указали степень подготовленности субъекта.

---

--Я переформулировал -- защита? Маятник дал однозначное да. Спросили ещё раз о желании сообщить намерение в сознание, нет.

---

--Переформулировка без крайней необходимости недопустима. Изучайте матчасть.

---

--Что конкретно по этому пункту?

---

А что ЕЩЕ КОНКРЕТНЕЕ? При выполнении стандартного р. переформулирования без каких-либо на то показаний являются лишними/исключительными.

аналоговое маркирование

---

http://www.nlpforum.ru/viewtopic.php?t=30&highlight=

---

http://community.livejournal.com/metapractice/174247.html?thread=3249831#t3249831

---

а) _Ф_о_н_е_т_и_ч_е_с_к_а_я_ _м_н_о_ж_е_с_т_в_е_н_н_о_с_т_ь_ _с_м_ы_с_-

---

_л_о_в_. Слова, которые сходным образом звучат, но имеют различные смыслы,

---

порождают фонетическую множественность смыслов. Например,

---

"правильно/правило", "украсть/украсить" и т.д. <В подлиннике приводятся

---

более точные омонимы, непереводимые на русский язык. Вообще, одинаково

---

звучащих слов с различными смыслами в английском языке гораздо больше. -

---

Прим. перев.>.

---

Другие слова могут сами по себе иметь несколько различных смыслов,

---

например: "утка", "липа" и т.д.

---

Фонетическая множественность смыслов может быть достигнута с помощью

---

слов, имеющих различный смысл в различных контекстах: "медленный подъем

---

руки", "душевный подъем" и т.д.

---

Слова, вызывающие фонетическую множественность смыслов, можно

---

подчеркивать с помощью аналоговых обозначений и комбинировать с другими

---

словами того же рода, составив из них своеобразное предложение внутри

---

предложения, скрытую инструкцию. Например: "Я не знаю, желаете ли вы и

---

_т_е_п_е_р_ь_ _з_а_к_р_ы_в_а_т_ь_ _г_л_а_з_а_ на огромное значение состояния

---

транса". Подчеркнутые слова, выделенные интонацией голоса и жестикуляцией,

---

могут быть восприняты на подсознательном уровне как указание закрыть глаза.

---

http://lib.ru/NLP/nt.txt