Ну, тогда не напрягайтесь.

---

Это проблема скорее на моей стороне. Недавно приглашал айтишника для исправления дел с аудио-форматом на моем компе. И он многое исправил, но кое-чего так и не исправил.

Хм, у меня здесь воспроизводится со звуком.

---

Проверил на 2 компах, на них тоже есть.

---

Не прошло и 20 абзацев, как я добралась до сути. Итак, дилемма: пахать и хорошо расти, либо не напрягаться, поигрывать на занятиях в свое удовольствие, вместо задач пинать балду и мячик, но тогда уж не роптать, глядя, как тебя обгоняют твои товарищи, шедшие с тобой нога в ногу.

---

Пахать - не напрягаться это у кого такая дилемма? У матери? У ее сына такой дилеммы точно нет. Просто, потому что ему рановато такую д. осмыслять. Такую д. осмысляют дети его возраста:

---

--старшие дети в многодетных семьях

---

--детдомовские

С каждой мнемонической техникой следует разбираться отдельно.

---

Но, наиболее распространенный класс мнемонических техник, которые требуют просто генерировать различные побочные ассоциации к запоминаемым элементам, совершенно точно, просто мусорят память.

Смотрите. С шахматами мамаша создала ситуацию в точности что и с флейтой. И этот шахматный преподаватель показывает ребенку, что манипуляции с фигурами не имеют никакого отношения к реальной игре "в шахматы".

---

Хм, тогда все так называемые "мнемонические" техники делают "не то".

Некие невербальные сигналы мамочки по поводу занятий

---

На реабилитационный период ушло полтора года. Первые полгода из них мальчишка не хотел играть даже дома, а ведь раньше на это уходило все свободное время. Потом оттаял, начал иногда поигрывать с дедом, а еще через год захотел в шахматную секцию, где он будет играть с другими ребятами. Полгода был энтузиазм, первая победа в турнире, а потом я, замучавшись возить его через весь город, перевела его в другой шахматный клуб. Нам повезло попасть к хорошему тренеру. К очень хорошему. У хорошего тренера оказался очень серьезный подход. Занятия четырежды в неделю, на дом - задачи-задачи-задачи. По объему - столько же, сколько задают в школе по всем предметам сразу, а нам много задают. Первые две недели Сашка сидел с энтузиазмом, потом начались уговоры, нежелание, сопротивление, вопли. Чем дальше - тем больше.

---

Здесь кажется, что все дело только в отказе от домашних занятий.

---

Но, все дело в том, что дома за занятиями наблюдает мамочка. Ребенок вполне играл с дедушкой. А вот рядом с мамой он получает от нее некие (невербальные?) сигналы и тут наступает стоп.

Периодически прямо или косвенно разбираем в темах про Аптайм вопрос того, как интерфейс влияет на субъекта и как он влияет на оператора.

---

Недавно говорили, что любой интерфейс оператора будет (по меньшей мере на подсознательном уровне) считываться субъектом, хотя бы за счёт феномена окуломоторного отзеркаливания. А если субъект сам подкованный коммуникатор, так вполне может и осознать/"угадать" интерфейс.

---

С другой стороны, в другом проходе темы Аптайма, говорилось что в иных случаях, если интерфейс специально не предназначен/заточен для прямого воздействия на субъекта, то лучше бы его субъекту впрямую и не открывать/не демонстрировать.

---

Ну, тогда получается, надо использовать такие "двусторонние" интерфейсы. На внешней стороне одно нарисовано, а на внутренней другое.

Через две недели Сашка сказал, что хочет заниматься чем-нибудь другим, могу я его записать? Он хочет... в шашки!! Ну то есть понимаете, да? Вектор увлечения сохранился, но за шахматы - больше ни за что!

---

Сформирован вектор увлечений, который отличается следующими свойствами:

---

--искать все новые формы занятий

---

--ни на одном занятии категорически не задерживаться

---

--категорически не погружаться в даунтайм

---

...вектор увлечений = неуправляемой творческой части, вся активность которой должна быть внешняя/поведенческая.

Просматривается транзактная игра

---

Перелом наступил быстро. Педагог, по его признанию, нечаянно увлекся и в 5 лет вломил Сашке тему для третьего класса. Там была какая-то навороченная комбинация с подготовкой. Час наш учитель сидел за шахматной доской, в одиночку переставляя фигуры и бормоча себе под нос.

---

Педагог давал "урок" ребенку на тему погружения в даун-тайм.

---

Минут через сорок даже я, старательно вникавшая, потеряла нить сюжета и словила себя на отключении мозгов.

---

Но, конструктивное длительное погружение в в даунтайм и для самой мамаши-матери является некоей проблемой. Десять минут сосредоточения зачетная пороговая величина.

---

Сашка шмыгал, стучал ногой по ножке стола, считал лепестки на герани, стоявшей на подоконнике, три раза просился в туалет и четыре - пить, а под конец сполз под стол, якобы нечаянно, и отказался вылезать. Я сочла себя обязанной встать на сторону учителя, внутренне понимая, что ребенок не виноват. Шикала на него, делала страшные глаза и призывала к порядку. И была тем самым неправа,

---

Если судить по словам матери, так ее требования к своему ребенку в этом месте занятий совершенно необоснованны. Внезапный (и м.б. только во второй раз - первый с флейтой) переход от свободного вариабельного самовыражения актуальной активности ребенка. Которая, скорее всего в большей мере есть внешняя. Типа такого детского аптайм.

---

На следующее занятие мы ехали со слезами, стучали ногой, снова шикали, не смотрели на доску. Потом начался саботаж. В тренировочных партиях Сашка глумливо стал играть очень плохо. Занятия зашли в тупик. Преподаватель сказал, что насильно он заниматься не хочет. Сашка был с ним полностью солидарен. Было безумно жаль, но на этом мы тепло распрощались.

---

Хм, угадывается тонкий момент. Кажется, мамаше нравится, что ее сын создал проблему для преподавателя.

http://metapractice.livejournal.com/421692.html?thread=10654780#t10654780

---

Звук надо ловить на сайте по ссылке. Вроде, залили весь диск.