Показаны записи 5101 - 5110 из 56266
Писать отчёт если есть желание.
Запомнить в свободной манере типовые результаты стоит.
Запомнить в свободной манере типовые результаты стоит.
</>
Вербальное vs невербальное. Меняет полярность не всегд
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Поменять в какой-то местами вербальную и невербальную компоненты общения является прямым средством переключения полярностей для тех субъектов, для которых полярности являют собой вербальную -невербальную "противоположности".
Так дело обстоит во многих случаях, но не во всех.
Так дело обстоит во многих случаях, но не во всех.
![[userpic]](http://localhost:4000/images/none.gif)
Есть важный паттерн, о котором мы бы хотели поговорить в следующую очередь. Если я ваш клиент, и вы спрашиваете меня «Ну, как оно прошло на этой неделе?», а я отвечаю вам так: (тяжело вздыхает, голова опущена, в низкой тональности) «Эх, все сработало просто великолепно на этой неделе. (вздыхает, качает головой, как будто говоря «нет», ухмыляется). Никаких проблем.» Сейчас смех указывает нам на то, что здесь есть некоторое число людей, которые распознали подаваемую нами необычную коммуникацию. Имя, которое мы приняли для ее обозначения, - неконгруэнтность. То, что я вам подаю в тоне голоса, движениях тела и головы — не соответствует моим словам. Итак, какие реакции у вас есть на это, как у профессиональных коммуникаторов? Какие выборы у вас есть, чтобы отреагировать на эту ситуацию?
Мета-комментировать это один выбор, и я думаю, это хороший выбор. Однако, это только один выбор. Когда я наблюдаю и слушаю, как коммуницируют терапевты, я часто замечаю, что это единственный выбор, который имеет множество из них, когда они сталкиваются с неконгруэнтностью — что люди, вовлеченные в дело выбора, выбора не имеют. Вы хотите иметь множество выборов для реагирования на неконгруэнтность. Вы хотите иметь выбор — усиливать их невербальные сигналы, или называть их лжецами и нападать на них, или игнорировать их, или простоотзеркаливать их и неконгруэнтно произносить «Я так рад!» (качая головой и ухмыляясь).
Или же вы можете понять местами вербальное и невербальное сообщение, сказав, улыбаясь и кивая головой: “Это ужасно!” ответ который вы на это получите, удивителен, поскольку люди не подозревают, что они не вербализуют. В ответ на подобную вашу реакцию люди теряются, либо начинают вербализировать сообщения, которые до этого были невербальным. Происходит так, как если бы они взяли бессознательный материал и сделали его сознательным, и наоборот.
Не является ли этот способ дополнительным для/при необходимости переключить полярность? Хотя, опять же надо выявить контекст, когда такая реакция приводит к переключению полярностей.
Мета-комментировать это один выбор, и я думаю, это хороший выбор. Однако, это только один выбор. Когда я наблюдаю и слушаю, как коммуницируют терапевты, я часто замечаю, что это единственный выбор, который имеет множество из них, когда они сталкиваются с неконгруэнтностью — что люди, вовлеченные в дело выбора, выбора не имеют. Вы хотите иметь множество выборов для реагирования на неконгруэнтность. Вы хотите иметь выбор — усиливать их невербальные сигналы, или называть их лжецами и нападать на них, или игнорировать их, или простоотзеркаливать их и неконгруэнтно произносить «Я так рад!» (качая головой и ухмыляясь).
Или же вы можете понять местами вербальное и невербальное сообщение, сказав, улыбаясь и кивая головой: “Это ужасно!” ответ который вы на это получите, удивителен, поскольку люди не подозревают, что они не вербализуют. В ответ на подобную вашу реакцию люди теряются, либо начинают вербализировать сообщения, которые до этого были невербальным. Происходит так, как если бы они взяли бессознательный материал и сделали его сознательным, и наоборот.
Не является ли этот способ дополнительным для/при необходимости переключить полярность? Хотя, опять же надо выявить контекст, когда такая реакция приводит к переключению полярностей.
Упражнение первое.
Спасибо! Нужно ли писать какой-то отчет по упражнению?
Спасибо! Нужно ли писать какой-то отчет по упражнению?
--1. Спустя пару минут диалога Чарли обнаружил, что незаметно для себя, перешел на сравнительно лаконичные фразы. (Это признак того, что Алиса имеет интериоризированный процесс Вопрошания. Она незаметно для себя и Чарли разделяет его/свою речь/и мысли на "кванты".
--Это первое, что нужно начать тренировать? С чего начинать?
Разделяя речевой поток субъекта на отдельные устные фразы, оператор разделяет свой собственный поток речи и мыслей. С одной стороны.
А с другой стороны, языкоид есть ни что иное, как определённая синхронизация «лингвистик» и паравербальной и невербальной активности.
Упражнение первое.
В живых диалогах прерывать собеседником на коротких ответах вежливыми встречными вопросами мета-модели.
В этом упражнении строгость постановки вопросов совершенно не важна. Это могут быть любые вопросы конкретизации.
Важно добиться чёткого прерывания/ структурирования диалога.
--Это первое, что нужно начать тренировать? С чего начинать?
Разделяя речевой поток субъекта на отдельные устные фразы, оператор разделяет свой собственный поток речи и мыслей. С одной стороны.
А с другой стороны, языкоид есть ни что иное, как определённая синхронизация «лингвистик» и паравербальной и невербальной активности.
Упражнение первое.
В живых диалогах прерывать собеседником на коротких ответах вежливыми встречными вопросами мета-модели.
В этом упражнении строгость постановки вопросов совершенно не важна. Это могут быть любые вопросы конкретизации.
Важно добиться чёткого прерывания/ структурирования диалога.
Chapter 19 Primary and Elementary school: 5-to-11-year olds
Subject specific teaching strategies
Whole class Spelling strategy
Spelling success in the Netherlands
Spreading the strategy across the school
Comfort and fun to improve reading
Eye accessing study of different reading strategies
Creativity and confidence in French language teaching
Creative use of NLP for creative writing
Chapter 20 Primary and Elementary school: 5 to 11-year-olds
Creating positive learning states and overcoming challenges
Milton Language patterns with a hearing impaired learner
Creating happiness and harmony for a child with multiple challenges
Working with a child displaying severe anxiety
Simple language changes for big impact
Spatial classroom anchors for quiet attention.
Readiness to learn – metaphors and stories
Chapter 21 Secondary and High School 11 to 15-year-olds
Creating enthusiasm for French grammar
Moving from a child who does not write to a writing enthusiast.
It’s good to talk in Science teaching
State and language to build confidence in outdoor pursuits
Revision and recall in Science
Voice tone and body language in Food Technology
Chapter 22 Post-compulsory education: 16 years and over
Preparation for success
Memory strategy research
States for Learning Excellence, observation and Leadership for Undergraduates
Academic Coaching and mentoring
Chapter 23 Making a Difference to the Educational World
Challenging self-limiting beliefs in school
Disseminating NLP across the whole school
Supporting change in a school in
Special Measures
Conclusion
Appendix A
Submodality checklist
Appendix B Questions to calibrate eye accessing cues
Appendix C The Meta Model and Blooms Taxonomy
Appendix D Exam preparation transcript
Appendix E Glossary of terms
Bibliography
The Authors
Chapter 8 How to nurture creativity and talent
Strategies for Music Strategies for Art
Strategies for Creative Writing
How to become a Highly Effective Classroom Teacher
Chapter 9 What makes a Highly Effective Teacher?
Discover the core beliefs that highly effective teachers hold true
Translate these beliefs into effective behaviours in the classroom
Develop the 7 habits of highly effective teachers
The Mind of a Highly Effective Teacher
Chapter 10 The Art of the State
Choose success ahead of time
Be ready for any challenge
Control the variables in the class
Drive your own neurology
Optimise your pleasure in teaching
Chapter 11 Winning your Class over
Discover the secret of super-fast rapport
Create powerful learning states with your students
Control the variables in the classroom
Learn how to anchor great learning states
Chain states together to lead students into resourceful learning states
Chapter 12 Building an effective learning environment
The success focus attitude
The keys to engagement and motivation in the classroom
Building exciting learning outcomes
Removing barriers to success
Chapter 13 Keeping the Lesson on Track
Spinning the prayer wheel
Building Confidence with Competence
How to praise effectively
Giving feedback for great results
Chapter 14 Ending with New Beginnings
Creating the desire for more learning
Taking the learning beyond the classroom
Stretch and Challenge through questioning
Storytelling and Nesting learning
Troubleshooting and Challenges
Chapter 15 Challenging unhelpful beliefs and attitudes
Learn how to shrink a BIG problem down to size
Discover what is really being said
Use effective questions for change
Changing beliefs and attitudes about learning
Chapter 16 Timelines and other techniques for success
Timelines in the classroom – preparing for exams
Bringing success into the present
Spinning bad feelings into good feelings
From stuck to motivated with a Visual Squash
Swish for a change Visual Squash for a whole class
Chapter 17 Strategies for Learning Difference
Learning difference not difficulty
Working with ADHD, Dyspraxia, Dyslexia, Autism and OCD
How to teach to the symptom not the syndrome
Explore neurological diversity
Fun in school
Chapter 18 Early years: Under 5-years-old
Changing submodalities to overcome anxiety and create happy states
Small changes in language create a big impact on an under 5
Language patterns with children with little English language
How to use of music for state management
Creative use of spatial anchoring in the classroom
Table of contents Acknowledgements
Preface: A revolutionary new educational technology
Introduction
The Challenge of Education Today
The Solution to Successful Teaching
The Educational Model of NLP
How the Brain Learns
How to be a highly effective teacher
How to use this book
The building blocks of NLP applied to learning
Chapter 1 How Learning works
Discover the fundamentals of NLP which underpin learning strategies.
Learn the basics of NLP used in teaching
Explore the tools for Thinking on Purpose
Learning on Purpose – the secrets of how learning works
Chapter 2 Building Strategies
How to drive learning with good feelings
A step-by-step guide to Learning Strategies
The secrets of building motivation and propulsion for learning
The benefits of Assessment FOR not OF Learning
Strategies for Learning
Chapter 3 How to teach anyone to spell
Learn the secrets of how to spell well
Discover the steps to teaching spelling from scratch
Identify the steps to improve poor spelling
Make spelling great for the whole class
Chapter 4 How to teach anyone to read better – the mechanics and beyond
Discover how to create pleasure in reading
Identify the strategies to master the mechanics of reading
Explore the difference between learning to read and reading to learn
Learn the strategies for reading for meaning and reading quickly
Chapter 5 How to teach anyone to remember
Memory Strategies
How to build a great memory
Remembering names
Remembering lists and facts
Making remembering fun and rewarding
Chapter 6 How to teach anyone to calculate
Strategies for Mathematics
Developing your ‘Mathematical Mind’
Counting and Skip Counting
Attractive Addition
Sublime Subtraction
Chapter 7 Mathematical Magic
Mastering Multiplication
Fast and effective Division
Geometry made easy
Engineering successful strategies
</>
«ПУТЬ ШАМАНА» 3-х дневный тренинг ДеЛозье, 7-9 мая 2017
asdf_files в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Шаманизм соединяет наш обыденный мир и духовный мир или мир духа.
В НЛП мы бы сказали - сильное соединение с полем.
Шаманом может стать человек, который заболел «шаманской болезнью» и выздоровел, обретя сверхспособности.
То есть в терминах НЛП мы бы сказали, что человек успешно прошел Путешествие Героя.
Шаман умеет входит в особое состояние («камлание»), в котором он глубоко соединен с собой и одновременно со всем миром.
В НЛП мы говорили бы о хорошо наработанном состоянии COACH.
Шаман способен излечивать болезни, проводя ритуалы.
Эксперт НЛП делает техники.
Ну, Вы поняли. Шаманизм и НЛП имеют много общего как в принципах, так и в конечных результатах.
Чему вы научитесь на тренинге?
На тренинге Джудит обучит практикам, которые создала на основе моделирования ритуалов племени Навахо, а также шаманов Латинской Америки, которые помогут вам:
Очищать себя и пространство вокруг себя
Создавать для себя необходимое пространство для прохождения важнейших инициаций в жизни
Черпать силу от «помощников»
Черпать силу из мира символов и архетипов
Ступать на священную территорию Духа
http://nlpspace.ru/shamanway
А Вы поняли что "Шаманизм и НЛП имеют много общего как в принципах, так и в конечных результатах"?
Потом, ты впрыгиваешь в любой аптайм и экспрессируешь в нем.
Что значит "впрыгнуть"?
и что значит "любой аптайм"
И как его редактировать?
Я думал, что аптайм,эээ, он один...
Что значит "впрыгнуть"?
и что значит "любой аптайм"
И как его редактировать?
Я думал, что аптайм,эээ, он один...
Дочитали до конца.