Показаны записи 23181 - 23190 из 56300
http://metapractice.livejournal.com/328492.html
заголовки практически каждого вашего поста привлекают внимание, думаю далеко не только мое. могу феномен этот даже прокомментировать: названия подобраны с критериями актуальной общественной конъюнктуры и элементами модернистского использования языка (современный налет звучания) вот дальше начинаю ощущать какие то непонятные сложности.. чем более перемещаюсь по вашим ссылка, тем сильнее ощущение классической беспредметной демагогии.. сорри конечно. но методичной структуры не заметил.. без этого вся полемика напоминает топтание перед закрытой дверью и выдумывание новых названий банальным старым понятиям... а вот картинка даже интересная.
http://metapractice.livejournal.com/354780.html?thread=9125084#t9125084
заголовки практически каждого вашего поста привлекают внимание, думаю далеко не только мое. могу феномен этот даже прокомментировать: названия подобраны с критериями актуальной общественной конъюнктуры и элементами модернистского использования языка (современный налет звучания) вот дальше начинаю ощущать какие то непонятные сложности.. чем более перемещаюсь по вашим ссылка, тем сильнее ощущение классической беспредметной демагогии.. сорри конечно. но методичной структуры не заметил.. без этого вся полемика напоминает топтание перед закрытой дверью и выдумывание новых названий банальным старым понятиям... а вот картинка даже интересная.
http://metapractice.livejournal.com/354780.html?thread=9125084#t9125084
</>
![[pic]](http://pix.academ.org/img/2012/12/27/150x120_ad65a5a6e17dc6188b0d11aaaf23fe3a.jpg)
Этюды моделирования (20) экзамен всегда при относительной подготовленности
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
http://metapractice.livejournal.com/351502.html
(1) В тексте от Эриксона можно заметить очень существенную особенность: он внушает хорошо готовиться к экзаменам и только в таком виде к ним и подходить. И тогда, остаются только вопросы преодоления той или иной формы экзаменационного стресса. Эриксон предлагает преодолевать экзаменационный стресс предельной сосредоточенностью на конкретике процесса экспрессии ответа, которую, опять же, не достичь, если не быть готовым к экзамену на все сто процентов. И это очень правильно – внушать всем обучающимся ГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ НА ВСЕ СТО ПРОЦЕНТОВ.
(2) Так получилось, что я, в общей сложенности, более полутора десятков лет работал вплотную с психологическими проблемами сдачи экзаменов в различных контекстах:
--физико-математической школы
--Новосибирского Государственного Университета
--нескольких средних школ
…и общее число наработок/субъектов-пациентов на данную тему у меня гораздо более нежели у самого великого Эриксона! Да :) И на фундаменте такого моего опыта, я могу смело и точно утверждать: ЭРИКСОНИАНСКАЯ МОДЕЛЬ АБСОЛЮТНОЙ ПОДХОТОВЛЕННОСТИ К ЭКЗАМЕНАМ ЕСТЬ АБСОЛЮТНО ИДЕАЛИЗИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ! Среди тысяч моих пациентов с проблемами сдачи экзаменов были не более десятка, которые:
--действительно привычно готовились к экзаменам на все сто
--и при этом испытывали в той или иной форме экзаменационный стресс, который снижал их эффективность
…мне можно возразить, что другие типы испытуемых остались за кадром моей консультационной работы. Но это не так. Например, в ФМШ НГУ и самом НГУ мы вели многолетний мониторинг текущей детальной успеваемости от абитуриентов до студентов всех факультетов. И сходил многие многие десятки километров по деканатам, собирая данные и затем сопоставляя их с нашими психологическими исследованиями. Провел бесконечные социологические интервью на тему объективных и субъективных переживаниях школьников и студентов по ходу сдачи ими экзаменов.
(3) Реалистической моделью сдачи экзаменов является: СДАЧА ЭКЗАМЕНА ПРИ УСЛОВИИ ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ. Плюс те или иные стрессовые переживания в условиях относительной подготовленности. Плюс огромное индивидуальное разнообразие обучающихся в отношении мини-максимальной функции:
--уровень переживания стресса
--уровень интеллектуальной эффективности
…так что на одном полюсе это мини-максимальной шкалы есть субъекты, интеллектуальная экзаменационная деятельность которых становится резко неэффективна даже при малейшем стрессе. А на другом полюсе – субъекты, которым для достижения максимальной отдачи в экзамене требуется достичь приличного уровня психофизиологического стресса. Без этого они не способны эффективно соображать!
(4) СДАЧА ЭКЗАМЕНА ПРИ УСЛОВИИ ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ большое значение придает коммуникации/раппорту между экзаменуемым и экзаменатором.
(5) Мой личный опыт обучения в двух с половиной вузах показывает, что при наличии абсолютного раппорта с экзаменатором возможно ДОСТИГАТЬ АДЕКВАТНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПРЯМО НА ИДУЩЕМ ЭКЗАМЕНЕ! Это достигается за счет временного переключения экзаменатора обратно в режим только преподавателя. Экзаменатор-преподаватель начинает выдавать серии промежуточных вопросов, при ответе на которые алгоритмически формируется:
--адекватное знание
--которое, одновременно, получает вполне заслуженную положительную оценку
И т.д.
Э: Вот что я сделал со студентами сдающими государственные квалификационные экзамены, государственные медицинские экзамены, выпускниками средней школы, студентами колледжей, и студентами сдающими экзамен совета, которыми я занимался. Прежде всего, я различил для них - как только я привел их в легкий транс - различил между тем чтобы проходить экзамен и сдать экзамен. Они идут туда и они пытаются сдать экзамен с каждым вопросом. Вместо аккуратного, вдумчивого, с наслаждением написания ответа на вопрос, они вкладывают все своё внимание, "Я сдам? Я сдам?" на каждом фрагменте экзамена. Я научил их важности простого прохождения экзамена, наслаждаясь записывая то, сколько они знают по этому вопросу. Записывая то, сколько они знают по тому вопросу. Чувство легкости. "Это что я знаю, это что я выкладываю. Я буду наслаждаться выкладывая это, которое я знаю", и двигаться дальше комфортно от одного вопроса к следующему. Это единственный способ которым они сдадут его, вы знаете, если они напишут этот экзамен с абсолютным чувством свободы. Они пишут вопрос один комфортно, "Это что я знаю, я выложу это, и пойду дальше к следующему". Как сказал один из студентов-юристов, "Я проваливал этот государственный совет дважды. Я был в панике первый раз, я был в панике второй раз. В этот раз я написал ответ на первый вопрос, и я почувствовал себя хорошо насчёт этого. Я насладился написанием ответа на второй вопрос. Когда я закончил, я закончил рано, я вышел и закурил, выпил пива. Затем мой приятель вышел, и он сказал, "Ты сдал?". Это был первый раз, когда я подумал об этом." Он сделал простое написание экзамена без какой-либо мысли о сдаче. Ну, он в действительности сдал. Его друг нет.
Conversations with Milton H. Erickson
http://metapractice.livejournal.com/350976.html?thread=9135104#t9135104
(1) В тексте от Эриксона можно заметить очень существенную особенность: он внушает хорошо готовиться к экзаменам и только в таком виде к ним и подходить. И тогда, остаются только вопросы преодоления той или иной формы экзаменационного стресса. Эриксон предлагает преодолевать экзаменационный стресс предельной сосредоточенностью на конкретике процесса экспрессии ответа, которую, опять же, не достичь, если не быть готовым к экзамену на все сто процентов. И это очень правильно – внушать всем обучающимся ГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ НА ВСЕ СТО ПРОЦЕНТОВ.
(2) Так получилось, что я, в общей сложенности, более полутора десятков лет работал вплотную с психологическими проблемами сдачи экзаменов в различных контекстах:
--физико-математической школы
--Новосибирского Государственного Университета
--нескольких средних школ
…и общее число наработок/субъектов-пациентов на данную тему у меня гораздо более нежели у самого великого Эриксона! Да :) И на фундаменте такого моего опыта, я могу смело и точно утверждать: ЭРИКСОНИАНСКАЯ МОДЕЛЬ АБСОЛЮТНОЙ ПОДХОТОВЛЕННОСТИ К ЭКЗАМЕНАМ ЕСТЬ АБСОЛЮТНО ИДЕАЛИЗИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ! Среди тысяч моих пациентов с проблемами сдачи экзаменов были не более десятка, которые:
--действительно привычно готовились к экзаменам на все сто
--и при этом испытывали в той или иной форме экзаменационный стресс, который снижал их эффективность
…мне можно возразить, что другие типы испытуемых остались за кадром моей консультационной работы. Но это не так. Например, в ФМШ НГУ и самом НГУ мы вели многолетний мониторинг текущей детальной успеваемости от абитуриентов до студентов всех факультетов. И сходил многие многие десятки километров по деканатам, собирая данные и затем сопоставляя их с нашими психологическими исследованиями. Провел бесконечные социологические интервью на тему объективных и субъективных переживаниях школьников и студентов по ходу сдачи ими экзаменов.
(3) Реалистической моделью сдачи экзаменов является: СДАЧА ЭКЗАМЕНА ПРИ УСЛОВИИ ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ. Плюс те или иные стрессовые переживания в условиях относительной подготовленности. Плюс огромное индивидуальное разнообразие обучающихся в отношении мини-максимальной функции:
--уровень переживания стресса
--уровень интеллектуальной эффективности
…так что на одном полюсе это мини-максимальной шкалы есть субъекты, интеллектуальная экзаменационная деятельность которых становится резко неэффективна даже при малейшем стрессе. А на другом полюсе – субъекты, которым для достижения максимальной отдачи в экзамене требуется достичь приличного уровня психофизиологического стресса. Без этого они не способны эффективно соображать!
(4) СДАЧА ЭКЗАМЕНА ПРИ УСЛОВИИ ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ большое значение придает коммуникации/раппорту между экзаменуемым и экзаменатором.
(5) Мой личный опыт обучения в двух с половиной вузах показывает, что при наличии абсолютного раппорта с экзаменатором возможно ДОСТИГАТЬ АДЕКВАТНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПРЯМО НА ИДУЩЕМ ЭКЗАМЕНЕ! Это достигается за счет временного переключения экзаменатора обратно в режим только преподавателя. Экзаменатор-преподаватель начинает выдавать серии промежуточных вопросов, при ответе на которые алгоритмически формируется:
--адекватное знание
--которое, одновременно, получает вполне заслуженную положительную оценку
И т.д.
Ну, тут ещё важно различие: письменный экзамен - устный экзамен. Эриксон, кажется, говорит больше о письменных экзаменах (которые м.б. прямо на месте сверяются с эталонными ответами). Меня учили правилу "пиши всё" для письменных экзаменов. На вступительных в институт я сдал листа три (альбомного формата) чистовиков, и листов пять черновиков. Проверяющий преподаватель нашел на одном из черновиков, разобравшись в моих многочисленных, написанных в общем-то для себя, стрелочках, мало упорядоченных скачках записи с одной страницы на другую и обратно, пропусках и повторах в логических связках, правильный ответ и всю цепочку рассуждений приведшую к нему, обвёл в красный кружок, и поставил полный балл за эту часть задачи. А сам я на чистовик его не переписал, потому что мне показался не убедительным ход своего же решения.
Во время повторяющихся заходов на терапию одного и того же ВАКОГа из прошлого, обратил внимание, что проблема повторного возникновения проблемы возникает из-за того, что каждый очередной раз эпизод обрабатывается не полностью. Это буквально видно как такой проскок одного или нескольких неприятных моментов. Продолжительность таких моментов ничтожна по сравнению с общей длиной эпизода, но они и составляют основную часть ээ негативного заряда.
![[userpic]](http://localhost:4000/images/none.gif)
[5-0164] Я думаю, что в действительности гипноз_- это биологическая обратная связь. Но машина биологической обратной связи не говорит вам, чтобы у вас замедлился пульс. Она говорит вам только, каков он сейчас. Если вы хотите, чтобы ваш пульс замедлился, или чтобы ваше кровяное давление изменилось, то вы должны стремиться к этому результату. Машина лишь представляет вам обратную связь. В качестве гипнотизера вы можете делать и то и другое. Вы можете предоставить человеку сообщение, соответствующее тому, что происходит, в точности, как это делает машина обратной биологической связи. А затем вы можете прибавлять шаг за шагом другие вещи, ведущие к чему-то другому, и человек будет следовать за вами естественным путем и удобным. Вы можете создать ситуацию, в которой он должен всего лишь реагировать, а это люди делают все время и делают лучше всего.
"Трансформейшн"
"Трансформейшн"
</>
Re: СЕМЕЙСТВО ФОРМУЛ ВТОРИЧНОГО/КОНТЕКСТНОГО СМЫСЛО-УП
eugzol в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Может вообще всё эриксонианство (и следом НЛП) заточено под людей, которые любят много читать? :)
Это да.
[2-0724]<...>Один из авторов сыграл полярность, которую играла Марта. Он начал более конгруэнтно, чем получалось у нее самой. Он обеспечил также согласование тона голоса, который она, по-видимому, не замечала. Затем он скопировал ее плакатирующую позу, попросив ее же тоном не быть такой строгой к самой себе. По-видимому, тон голоса она не услышала, но, пристально глядя на него, она сначала скосила глаза в сторону, сжала руки в кулаки, начала водить ими вверх и вниз. Затем отведя взгляд до предела в сторону, она резко разволновалась, взорвалась, начала что-то невнятно, но пронзительно выкрикивать и, приближаясь к насмешнику, с силой размахивала кулаками.
[2-0724]<...>Один из авторов сыграл полярность, которую играла Марта. Он начал более конгруэнтно, чем получалось у нее самой. Он обеспечил также согласование тона голоса, который она, по-видимому, не замечала. Затем он скопировал ее плакатирующую позу, попросив ее же тоном не быть такой строгой к самой себе. По-видимому, тон голоса она не услышала, но, пристально глядя на него, она сначала скосила глаза в сторону, сжала руки в кулаки, начала водить ими вверх и вниз. Затем отведя взгляд до предела в сторону, она резко разволновалась, взорвалась, начала что-то невнятно, но пронзительно выкрикивать и, приближаясь к насмешнику, с силой размахивала кулаками.
И все же в этом объяснении нет никакого намека на ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ почему М. (как и многие другие) при демонстрации ей образцов ее собственного способна ощутить, что происходит в ее теле. А при другом раскладе не может.
0724] <...> Если вы припомните, что говорилось в разделе о проигрывании полярностей, вы вспомните, что проигрывание одной полярности выявляет другую непроигрываемую полярность , в случае этой женщины такой полярностью является блаймирование
Заглянуть в разделы проигрывание полярностей.
И еще. первая попавшаяся из Трансформейшн цитата про петлю обратной связи:
Когда вы согласовываетесь с кем-нибудь, вы строите подсознательную цепь обратной связи, и у другого возникает тенденция делать все, что вы делаете, или все, о чем вы говорите. Если вы приспосабливаете темп, частоту и ритм вашей речи к дыханию другого, а затем начинаете очень медленно снижать эту частоту, то его дыхание также замедлится. И если вдруг... вы остановитесь, то тоже произойдет с ним. Таким образом, когда вы начинаете с того, что подстраиваетесь, словесно или не словесно, к поведению другого, то вы оказываетесь в состоянии изменить то, что вы делаете и заставить его следовать за вами.
Здесь нет речи про переключение в случае отзеркаливания. Но такое возможно, если нет четко разведенных полярностей либо Чарли конгруэнтен.
Может переключение с отзеркаливанием работает на принципе более четкого разделения полярностей у Чарли?
0724] <...> Если вы припомните, что говорилось в разделе о проигрывании полярностей, вы вспомните, что проигрывание одной полярности выявляет другую непроигрываемую полярность , в случае этой женщины такой полярностью является блаймирование
Заглянуть в разделы проигрывание полярностей.
И еще. первая попавшаяся из Трансформейшн цитата про петлю обратной связи:
Когда вы согласовываетесь с кем-нибудь, вы строите подсознательную цепь обратной связи, и у другого возникает тенденция делать все, что вы делаете, или все, о чем вы говорите. Если вы приспосабливаете темп, частоту и ритм вашей речи к дыханию другого, а затем начинаете очень медленно снижать эту частоту, то его дыхание также замедлится. И если вдруг... вы остановитесь, то тоже произойдет с ним. Таким образом, когда вы начинаете с того, что подстраиваетесь, словесно или не словесно, к поведению другого, то вы оказываетесь в состоянии изменить то, что вы делаете и заставить его следовать за вами.
Здесь нет речи про переключение в случае отзеркаливания. Но такое возможно, если нет четко разведенных полярностей либо Чарли конгруэнтен.
Может переключение с отзеркаливанием работает на принципе более четкого разделения полярностей у Чарли?
</>
Re: СЕМЕЙСТВО ФОРМУЛ ВТОРИЧНОГО/КОНТЕКСТНОГО СМЫСЛО-УП
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
А я потому что начал интенсивно читать все подряд из отцовской библиотеки классе во втором. И мне все было непонятно. Так что приходилось заглядывать в самый финал :)
</>
Re: СЕМЕЙСТВО ФОРМУЛ ВТОРИЧНОГО/КОНТЕКСТНОГО СМЫСЛО-УП
eugzol в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
А я в окончание заглядываю только если текст чем-то цепляет, но не однозначно положительный. Типа чтобы проверить, куда там автор заведет :)
Дочитали до конца.