6.2 Репетиция (стратегии)

Репетиция это наиболее действенный метод приведения к требуемым условиям или инсталляции стратегии (в отличие от «якорения», который имеет более тесные параллели с классическими или павловскими методами приведения к требуемым условиям). В этом процессе повторяют отдельные инструкции или каждый репрезентативный шаг стратегии, пока она не станет доступна  в виде непроизвольной цельной программы. Этот процесс, по существу, включает в себя развитие  самостоятельно установленных  якорей для последовательностей стратегии.

6.21 Репетиция шагов стратегии

Репетиция, в большинстве случаев, не займет и нескольких минут, для инсталляции новой стратегии. Однажды один из авторов проводил семинар за городом, проживая в доме организатора семинара. Автор, проводя тихий вечер в доме организатора, наблюдал, как его жена сидит с дочерью, ученицей второго класса, и, поднимая, показывает ребенку карточки с картинками и словами, чередует их, и просит прочитать каждое написанное слово и произнести его по буквам. Дочь явно делала это очень плохо и последовательно путала порядок слов, когда читала и произносила по буквам. Заинтересовавшись, автор спросил у матери, как ее дочь занимается в школе. Не удивительно, что мать покачала головой и призналась, что ее дочери занятия даются плохо,  особенно чтение. Дочь постоянно путала и изменяла порядок слов, это состояние, специалист диагностировал, как дислексия (неспособность к чтению).

Использование карточек со словами, при чтении и особенно правописании (spelling), обычно, требует от человека мысленным взором удерживать внутреннюю визуальную картинку. Автор предположил, что если у ребенка недоразвита визуальная система, то это может объяснить проблемы. Судя по телосложению ребенка, тональности и ключам доступа, она должна полностью быть способна создавать внутренние визуальные образы. Автор протестировал визуальные способности девочки, прося ее создать и описать серию изображений, которые она могла легко сделать. Затем он протестировал ее стратегии чтения и правописания, показывая ей карточки и прося ее читать и произносить это по буквам. Посмотрев на карточку, глаза ребенка сразу переместились вниз и влево, затем, оставаясь внизу, переместились вправо и обратно влево, во время того, как она начала запинаться со словами – не в состоянии достигнуть результата. Для автора это сразу стало очевидным, что это была стратегия чтения и правописания ребенка – внутренняя аудиально-кинестетическая петля - которая и была причиной многих неприятностей.

Автор спросил ребенка, не хотела бы она поиграть с ним в карточки. Эта игра будет веселой и ей не придется “пытаться” читать и произносить ничего по буквам. Она с готовностью согласилась. Автор приступил к показу карточек ребенку. Пока автор удерживал карточку и указывал на каждую букву подряд слева на право (Ve), ребенок произносил каждую букву и звучание каждого слова (Aed), затем она вспомнила полное слово и произнесла (Ve » Ae) его вслух, а затем глядя вниз и вправо используя свои чувства (Ki) говорила, являются ли произнесенные ею звуки реальным словом. Если чувство “отрицательное” она вспоминала всю строку букв и произносила их снова немного по-другому и опять и обращалась к чувствам. Она будет продолжать, пока не чувствует себя хорошо при произношении и чтении слова. Каждый раз, когда она произносила и читала слово правильно, автор улыбался и говорил “Хорошо” в ободряющей тональности и сжимал ее запястье. Однако, удовольствие от игры в карточки пришло, когда автор перевернул карточку, потому что стал направлять движение ее глаз: вверх и влево и продолжать смотреть вверх, пока она не сможет увидеть его карточку, только что перевернутую. Она могла себе представить буквы любого цвета, что хотела, и ее специально попросили попробовать ее любимый цвет. Когда она могла ясно видеть последовательность букв, то затем, она прочитала их автору – слово, как оно пишется, просто прочитать слово, как она его видит.  Ей даже позволи видеть палец автора, двигающийся с лева на право, если она застряла. (Это была ее любимая часть игры.) После того как она читала их, она вспоминала слова мысленным взором, если хотела, то меняла слова, озвучивала все буквы, вспоминала последовательность и  произносила слово, а затем двигала головой вниз и вправо чувствуя, если оно было правильным. Опять же, после ка каждого успешного завершенного шага, ей давали положительное подкрепление тональностью и улыбкой и усилением кинестетическим якорем на запястье.

Вскоре в игре всплыл особый сюрприз. Через несколько проб, если ребенок застревал, то автор мог сделать внутренний образ или появление звучания слова у нее в голове, просто сжав ее запястье. В конце концов, ребенок сама мог сделать слово-картинка любой трудности или появление звучания,  сжимая ее собственную руку.

Другим позитивным аспектом игры было удивление, устно и конгруэнтно выражаемое матерью ребенка, которая никогда не слышала, такого хорошего чтения и повторения по буквам от своей дочери. В течение получаса, проведенного с автором, играя в несколько таинственную игру в карточки, ребенок успешно делал это с большим количеством карточек, чем они ранее были способны пройти за день  — и ребенок жаждал сделать большую часть из них, делая это очень  хорошо. По сути, маленькая девочка в какой-то момент воскликнула: «Это намного проще, того, что я делаю с мамой!» Кроме того, хотя, время от времени, ребенок пропускал букву или слово, но ребенок ни разу не переставлял буквы и слова задом наперед в течение всей игры. (Следует отметить, что автор перестал указывать на буквы, после первых показанных карточек ребенку, который вскоре смог представлять их, также как и читать.)

Подчеркнутый аспект “игры” в репетиции стратегии может быть очень полезным для ваших процедур инсталляции. Мысль поиграть в игру, обычно, проще, чем изменить свой образ мышления, который является серьезным делом.

Мы использовали стратегию, подобную этой, помогая людям, которые желали научиться рисовать. Итогом стратегии является то, что вы в конечном итоге не то, чтобы «начинали рисовать» что-либо, а вы скорее набросаете это. Стратегия, простая и легкая, начинается, когда клиент либо смотрит на объект, который он хочет нарисовать, либо воображает сцену, которую хочет изобразить, пока он не сможет, закрыв глаза, увидеть это ясно и четко. Затем он, открывает глаза и смотрит на лист бумаги, пока он не сможет представить картину прямо на бумаге. Тогда, взяв ручку, карандаш или кисть, он просто не набросает это изображение, которое видит там.

взял здесь

Отдельные репрезентативные шаги [стратегии] могут быть полностью выведены из несвязанных последовательностей [разных стратегий], а затем переякорены [соединены] вместе в последовательность, чтобы сформировать новую стратегию. Например, определенную форму внутреннего диалога можно взять из реально существующей стратегии, способность четко видеть [внешне] из другой и какой-либо кинестетический тест/проверку еще из одной. Эти три репрезентативные функции могут быть, затем вместе заякорены в различном порядке и последовательностях, создавая новые результаты и опыт для человека. Программист может, например, [создать следующую последовательность] первый якорь, способность четко внешне видеть, затем якорь внутреннего диалога, и третий положительные кинестетические чувства, и в финале снова якорь способность четко внешне видеть, чтобы человек, так чтобы человек мог выйти на внешний опыт для сбора обратной связи, как большей информации] на вход.

Эффективность вашего якорения может быть увеличена путем образования пар или путем сочетания большего количества якорей  для конкретного шага стратегии. Якоря в различных репрезентативных системах могут быть в паре, для увеличения их силы, когды вы инсталлируете последовательность стратегии.

Рассмотрим следующую транскрипт одного из авторов, инсталлировавшего  мтатегию обучения одному участнику на одном из своих семинаров. Спроектированная и инсталлированная им стратегия описана в премере выше:

TRANSCRIPT

(далее, т.к я не силен в английском, перевод будет вообще приблизительным, так, чтобы было просто понятно о чем идет речь)

АВТОР: Сейчас, начиная процесс установки, я хочу получить для вас некоторые опорные структуры, для операций, которые мы будем собирать. Во-первых, я хотел бы, чтобы вы думали о времени, когда вы могли очень ясно видеть (автор слегка повышает голос устанавливая тональный, а также аудио дигитальный  -Ae), происходящее в вашем непосредственном окружении. . . Можете ли вы подумать об этом времени?

СУБЪЕКТ: Ах…(частое дыхание и движение его груди,  бросок глаз вверх и в лево) … Ахх, да…Я

A: (сжимает предплечье Субъекта 1 (Ke)  Хорошо … Теперь я хочу, чтобы вы посмотрели на то, что происходит сейчас вокруг вас … и смотрите пока не увидите очень ясно (поднимает тональность- 1Aetd, сжимает предплечье C.  1 Ke) людей, движение, цвета и любые другие детали, которые вы можете заметить … (Пауза в то время как С осуществляет задачу – A. продолжает сжимая предплечье С рукой). Замечательно … (убирает якорь) … Было ли когда-нибудь  время, когда вы были в способны точно комментировать себе (замедляет темп речи -  2 Ae) то, что происходило вокруг вас?

С: Хмм… (смотрит вверх и в лево)

A: (Улыбается) Вы не найдете его там?

C: Да?

A: Не берите в голову?

С: Ну. . . Хорошо. . . До … Ээээ … время, когда я говорил про себя о том, что происходит вокруг меня. . . (глаза движутся вниз и влево).

А: (Смеется, протягивает руку вниз и сжимает колено — 2Ke). Вы сделали это только, что сейчас.

С: Я сделал? . . . Ох. . . (Смеется). . . Ну, я думал о другом времени тоже.

A: Okay … Хорошо. .. Типа того …. вы можете  явно комментировать себе (замедляет темп речи — 1Aetd) то, что я делаю прямо сейчас? (Делает серию жестов и движений с одной стороны, сжимает колено С. с другой- 2Ke). . . Все в порядке . . . (отпускает якорь). . . Сейчас. . . Было ли когда-нибудь время, когда вы думали о чем-то, и нужно было войти в контакт со своими чувствами и проверить их (понижает тональность- 3Aetd) для себя?

С: Мммм. . . (глаза движутся вниз и вправо). . Ухххх. . . Вроде того. . .

С: (Начиная сжимать плечо С. ). . . Затем усильте его . . . войдите в контакт с этими чувствами и проверяйте (понижает тональность — 3Ae, сжимает плечо — 3Ke), пока не станете уверены.

С: (Глаза и голова опускаются вниз и вправо). . Да… (кивает). . . Okay. . . (дышит животом)

А: : (Отпускает якорь) Замечательно. . . . Очень хорошо. . . Теперь я хотел бы кое-что попробовать . . . Вы давно хотел узнать ключи доступа, не так ли?

С: (Энергично кивает) О, да.

A: Хорошо… Вы хорошо знаете генерализации? Знаете ли вы, что означает движения глаз?

C: Вроде того. (бессознательно качает головой «нет»).

A: (Смеется) Ваш бессознательный разум кажется так не думает.

С: Что?

A: Вы только что качали головой «нет».

С: Ох … (улыбается) … Вы правы … Я думаю, я покачивал головой «нет».

А: Ну , давайте начнем там, в это время  . . . (рисует схему  движения глаз на доске ) . . . Сейчас… Я хочу, чтобы вы посмотрели на эту схему, так чтобы вы смогли очень ясно видеть (Поднимает тональности — - 1Ae, и сжимает предплечье С. — 1Ke) каждое из положений глаз и то, что они показывают. . . и когда вы [переходите]  от позиции к позицию, я хочу, чтобы вы явно комментировали для себя (отпускает предплечье С. и сжимает колено С. — 2Ke, замедляет темп голоса при вручении инструкция — 2Ae)  каждую позицию и, что она значит. . . и как вы делаете это, я хочу, чтобы вы затем войти в контакт со своими чувствами и проверяли (А отпускает колено С. и сжимает плечо — 3Ke С. , в понижает тональность углубляет голос тональности — 3Ae) очень хорошо справляясь с выявлением с каждой из этих позиций … и продолжай очень четко смотреть (поднимает тональность — 1Ae, отпускает плечо и сжимает предплечье С. — 1Ke) каждую позиция …явно комментируйте для себя (отпускает предплечье и сжимает колено — 2Ke, замедляет темп речи  — 2Ae) о том, что означает каждая позиция . . . и сохраняйте контакт с вашими чувствами и проверить их (отпускает колено и сжимает плечо — 3Ke, понижает тональность — 3Ae) …пока не почувствуете, что у вас есть понимание значения паттерна движения глаз… и когда вы сделаете, Я хочу, чтобы вы просигнализировали мне, подняв этот палец… (указывает правый указательный палец) … (Последовательность кинестетических якорей еще раз без сопроводительных визуальных якорей, затем останавливает все якорение С., чтобы проверить и убедиться, что стратегия будет продолжать себя.)

C: (C. изучает доску около пяти минут, а затем его указательный палец начинает поднимать.)

A: Okay. . . Хорошо. . . Теперь следующий шаг … Я хочу, чтобы вы смотрели на меня. . . и я собираюсь двигать глаза […] различные положения . . . и я хочу, чтобы вы смотрели на меня так, чтобы вы могли очень ясно видеть (броском возвышает голос — 1Ae не применяя кинестетические якоря) каждую позицию куда я сдвигаю глаза, чтобы … и пока вы смотрите я хочу, чтобы вы явно комментировали для себя (замедляет тем речи — 2Ae), позиции моего доступа . . . и соприкоснуться с вашими чувствами и проверять (понижает тональность — 3Ae), когда ваше понимание очень хорошее. . . пока не почувствуете, что вы можете не только увидеть каждую позицию и знать ее значение, но и видеть всю последовательность. . . и когда вы почувствуете, что вы можете делать это, я хочу, чтобы вы, чтобы ваша правая рука, чтобы поднять. . . (Примечание: А. проверяет один раз, используя якоря С. и проводя его через последовательность стратегии, чтобы убедиться в доступности стратегии и ее постоянстве)

С: (смотрит в течение нескольких минут движения глаз А., а затем поднимает руку). . . Хорошо. . .

А: Хорошо. . . Как это работает?

С: Фантастика. . . Я никогда не чувствовал себя так уверенно в этом раньше.

А: Замечательно. . . Теперь я хотел бы проверить эффективность вашей новой стратегии обучения, пробежав через кучу последовательностей движения глаз, а затем вы скажете мне, какую последовательность я только что сделал. . . Okay. . . Начали . . .

С. способен следовать за каждой последовательностью, представляемой автором. Стратегия затем повторную тестируется, S наблюдает двух других взаимодействующих из группы людей, пока он не будет способен рассказать автору последовательности движений глаза обоих людей. Затем он дает С. якорь доступа к стратегии, который С. может запускать себе – поднимает [руку] и сжимает ​​свое предплечье.

Мы можем [показать] диаграмму процесса извлечения и последовательность не связанных шагов стратегии следующим образом: