Показаны записи 10301 - 10310 из 56300
--школьников начальных классов, не имеющих учебной мотивации, такую м. можно сформировать за счёт очень быстрого чередования темы "про учёбу" и про что-то, что их интересует. В результате такого быстрого чередования/чересполосицы двух тем образуется их "перемешивание".
--И это технические не просто исполнить.
Это технически не просто исполнить в отношении взрослого человека. Потому, что ум взрослого инертен. И это очень просто исполняется со школьниками начальных классов.
Вопреки тому, как это подаёт автор.
А кого ты назвал в третьем лице – «автор»?
Гораздо проще, скажем, пытаясь подобную технику исполнить, стереть те крохи рабочей мотивации, что изначально были, переключив нечаянно субъекта в настрой 100%-го отдыха :) Поскольку переход от работы к отдыху проще, чем обратно.
Описанная мною техника пригодна для школы. А какой в школе контекст для проявления рабочей мотивации? Правильно – принудительный контекст. Школьник не выбирает будет он учиться (формально) или не будет. Он должен сидеть на уроках. Он должен на минимальном уровне каким-то требованиям учителя соответствовать. И это довольно неприятно.
Вся учеба в школе без приятный мотивационных переживаний похожа на цыганскую выездку.
Учителя обещают приятные переживания после того, как ученик что-то выучил и получил по факту положительную отметку. Но, предлагаемая мною (точнее технику предложил в несколько ином виде Мишель Гриндер в «Исправлении конвейера школьного образования») техника дарит ученику возможность иметь приятные чувства учебной мотивации уже ДО начала непосредственный трудов по исполнению учебных действий. И это формирует ПРИТЯГАТЕЛЬНУЮ мотивацию к учебе.
Кроме того, эта отличная техника в стиле/по критерию «немедленного исполнения». Техника исполняется и школьник сразу же начинает чувствовать себя лучше/приятственнее по отношению к занятиям. И его это не смущает. Его не смущает такая быстрая трансформация. Только что эго тянуло блевать от одного упоминания об учебе. И тут – бай! И учеба становится приятной. И школьнику не нужно никаких объяснений/рационализаций почему вдруг произошла такая трансформация.
А вот взрослому без рациональных объяснений происходящих с ним очень быстрых изменений познавательных мотиваций эти быстрые изменения запретительны! Подсознание взрослого просто заблокирует эти быстрые изменения познавательной мотивации, почувствовав, что неоправданно быстрые изменения беспокоят и даже пугают сознание взрослого.
--И это технические не просто исполнить.
Это технически не просто исполнить в отношении взрослого человека. Потому, что ум взрослого инертен. И это очень просто исполняется со школьниками начальных классов.
Вопреки тому, как это подаёт автор.
А кого ты назвал в третьем лице – «автор»?
Гораздо проще, скажем, пытаясь подобную технику исполнить, стереть те крохи рабочей мотивации, что изначально были, переключив нечаянно субъекта в настрой 100%-го отдыха :) Поскольку переход от работы к отдыху проще, чем обратно.
Описанная мною техника пригодна для школы. А какой в школе контекст для проявления рабочей мотивации? Правильно – принудительный контекст. Школьник не выбирает будет он учиться (формально) или не будет. Он должен сидеть на уроках. Он должен на минимальном уровне каким-то требованиям учителя соответствовать. И это довольно неприятно.
Вся учеба в школе без приятный мотивационных переживаний похожа на цыганскую выездку.
Учителя обещают приятные переживания после того, как ученик что-то выучил и получил по факту положительную отметку. Но, предлагаемая мною (точнее технику предложил в несколько ином виде Мишель Гриндер в «Исправлении конвейера школьного образования») техника дарит ученику возможность иметь приятные чувства учебной мотивации уже ДО начала непосредственный трудов по исполнению учебных действий. И это формирует ПРИТЯГАТЕЛЬНУЮ мотивацию к учебе.
Кроме того, эта отличная техника в стиле/по критерию «немедленного исполнения». Техника исполняется и школьник сразу же начинает чувствовать себя лучше/приятственнее по отношению к занятиям. И его это не смущает. Его не смущает такая быстрая трансформация. Только что эго тянуло блевать от одного упоминания об учебе. И тут – бай! И учеба становится приятной. И школьнику не нужно никаких объяснений/рационализаций почему вдруг произошла такая трансформация.
А вот взрослому без рациональных объяснений происходящих с ним очень быстрых изменений познавательных мотиваций эти быстрые изменения запретительны! Подсознание взрослого просто заблокирует эти быстрые изменения познавательной мотивации, почувствовав, что неоправданно быстрые изменения беспокоят и даже пугают сознание взрослого.
(1) Рисунок мелодии чётко отделяет начало каждого нового запева и его окончание (обозначено желтыми стрелками).
(2) Вышеуказанный факт в совокупности с двумя паузами-проигрышами после третьего и шестого запева открывают возможность для восприятия закономерности местоименного языкоида как бы в двух размерностях/"измерениях":
--от начала каждого запева к его окончанию
--от первой (второй, третьей, четвёртой) строки первого запева к первой (второй, третьей, четвёртой) строке седьмого запева.
...(обозначено одной голубой стрелкой).
(2) Вышеуказанный факт в совокупности с двумя паузами-проигрышами после третьего и шестого запева открывают возможность для восприятия закономерности местоименного языкоида как бы в двух размерностях/"измерениях":
--от начала каждого запева к его окончанию
--от первой (второй, третьей, четвёртой) строки первого запева к первой (второй, третьей, четвёртой) строке седьмого запева.
...(обозначено одной голубой стрелкой).
Теперь, важно проанализировать, какое восприятие указанных в таблице закономерностей реально доступно подсознанию.
Дело в том, что матрица открыта глазам для одновременного обозрения. А песня/стих звучит в последовательном воспроизведении/восприятии.
На всякий случай уточняем звучание песни...
Вот как интересно. После третьего и шестого запева идет проигрыш - музыкальная пауза.
Следовательно, вся структура визуальной матрицы не будет доступна подсознанию в прослушивании. Сейчас отмечу это на слайде.
Дело в том, что матрица открыта глазам для одновременного обозрения. А песня/стих звучит в последовательном воспроизведении/восприятии.
На всякий случай уточняем звучание песни...
Вот как интересно. После третьего и шестого запева идет проигрыш - музыкальная пауза.
Следовательно, вся структура визуальной матрицы не будет доступна подсознанию в прослушивании. Сейчас отмечу это на слайде.
Точно!
В книге Дилтса даны ссылки на такие исследования.
В книге Дилтса даны ссылки на такие исследования.
А я, когда писал, что ожидания, надежды и мечты относятся к обычным эмоциям, ориентировался на нашу модель Ощущений-Чувств-Эмоций.
С точки зрения это модели ожидания, надежды и мечты отличаются от тривиальных эмоций только "содержанием". Ибо содержание обычных эмоций имеет выходы во внешнее ваког. А сомнения, надежды и мечты имеют более опосредованный выход в ваког. Типа это якоря, субмодальности и прочие ассоциации.
Но, такая граница по формам содержания не является убедительной для разграничения эмоций и мета-эмоций.
При этом, я согласен, что мета-эмоции имеют место быть. Но, к ним я отношу переживания с более абстрактным содержанием.
Или, например, мета-эмоциями являются чувства, "скрепляющие" ценностные иерархии.
Или же мета-эмоции это сущностные ощущения, с их огромным, но как бы смутным содержанием.
С точки зрения это модели ожидания, надежды и мечты отличаются от тривиальных эмоций только "содержанием". Ибо содержание обычных эмоций имеет выходы во внешнее ваког. А сомнения, надежды и мечты имеют более опосредованный выход в ваког. Типа это якоря, субмодальности и прочие ассоциации.
Но, такая граница по формам содержания не является убедительной для разграничения эмоций и мета-эмоций.
При этом, я согласен, что мета-эмоции имеют место быть. Но, к ним я отношу переживания с более абстрактным содержанием.
Или, например, мета-эмоциями являются чувства, "скрепляющие" ценностные иерархии.
Или же мета-эмоции это сущностные ощущения, с их огромным, но как бы смутным содержанием.
Ну, т.е. дофаминовая модель прекрасно подходит к модели оперантного формирования/обучения.
"Однако в 1997 году было показано, что дофамин играет более тонкую роль. В эксперименте Шульца у обезьяны создавали условный рефлекс по классической схеме Павлова: после светового сигнала в рот обезьяне впрыскивали сок. Было установлено, что:
1. Когда сок впрыскивали неожиданно (не предваряя его сигналом), активность дофаминовых нейронов увеличивалась.
2 .На этапе обучения активность дофаминовых нейронов увеличивалась по-прежнему в ответ на впрыскивание сока.
3. Когда условный рефлекс был сформирован, активность дофаминовых нейронов увеличивалась после подачи сигнала (до впрыскивания сока). Само впрыскивание сока на активности этих нейронов больше не отражалось (что противоречит гипотезе, согласно которой дофамин связан просто с получением удовольствия).
4. Если в момент, когда ожидалось получение сока, сок не впрыскивали, активность дофаминовых нейронов снижалась.
Это позволило предположить, что дофамин участвует в формировании и закреплении условных рефлексов при положительном подкреплении и в гашении их, если подкрепление прекращается. Другими словами, если наше ожидание награды оправдывается, мозг сообщает нам об этом выработкой дофамина. Если же награда не последовала, снижение уровня дофамина сигнализирует, что модель разошлась с реальностью. В дальнейших работах показано, что активность дофаминовых нейронов хорошо описывается известной моделью обучения автоматов: действиям, быстрее приводящим к получению награды, приписывается большая ценность. Таким образом происходит обучение методом проб и ошибок[30]."
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дофамин
1. Когда сок впрыскивали неожиданно (не предваряя его сигналом), активность дофаминовых нейронов увеличивалась.
2 .На этапе обучения активность дофаминовых нейронов увеличивалась по-прежнему в ответ на впрыскивание сока.
3. Когда условный рефлекс был сформирован, активность дофаминовых нейронов увеличивалась после подачи сигнала (до впрыскивания сока). Само впрыскивание сока на активности этих нейронов больше не отражалось (что противоречит гипотезе, согласно которой дофамин связан просто с получением удовольствия).
4. Если в момент, когда ожидалось получение сока, сок не впрыскивали, активность дофаминовых нейронов снижалась.
Это позволило предположить, что дофамин участвует в формировании и закреплении условных рефлексов при положительном подкреплении и в гашении их, если подкрепление прекращается. Другими словами, если наше ожидание награды оправдывается, мозг сообщает нам об этом выработкой дофамина. Если же награда не последовала, снижение уровня дофамина сигнализирует, что модель разошлась с реальностью. В дальнейших работах показано, что активность дофаминовых нейронов хорошо описывается известной моделью обучения автоматов: действиям, быстрее приводящим к получению награды, приписывается большая ценность. Таким образом происходит обучение методом проб и ошибок[30]."
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дофамин
–И это (при настройке внимания всё же с преобладанием внешнего мира) как раз по большей части своеобразные "мета-эмоции": всяческие ожидания, надежды, (даже мечты).
–Я бы отнёс ожидания, надежды и мечты к натуральным эмоциям.
Здесь кстати тоже контекст.
Наберусь наглости/смелости развить эту мысль Эриксона. Эти конструкты можно продвигать ко всё большим степеням сформулированности/оформленности, пользуясь Аптайм-подобными интерфейсами.
Подобные интерфейсы всё же можно организовать на базе/отталкиваясь от эмоций "ожиданий, надежд и мечтаний", при условии что субъект:
(а) имеет некоторое упорство в их удерживании, не переключаясь полярно на эмоции типа разочарования и т.п.
(б) имеет гибкость редактировать их под актуальные жизненные контексты
(в) не фокусируется на них чрезмерно, позволяя реальности вносить свои коррективы
На мой взгляд, это хорошая практика как развития ээ прагматического мышления, так и налаживания взаимодействия сознания и бессознательного.
Мне кажется не убедительной прорисовка более частных переживаний и процессов, описывающих поведение этой женщины в отношении посещения магазинов и делания покупок.
Получается, "дофаминовым стимулом" являются типа те самые "сознательные фантазии". Но одновременно утверждается, что эти оторванные от реальности фантазии, вызывающие гормональный прилив, на самом деле не подконтрольны сознанию.
–Я бы отнёс ожидания, надежды и мечты к натуральным эмоциям.
Thus, they [conscious fantasies] represent accomplishments apart from reality, complete in themselves, and expressive, recognizedly so to the person, of no more than conscious, hopeful, wishful thinking.
Unconscious fantasies, however, belong to another category of psychological functioning. They are not accomplishments complete in themselves, nor are they apart from reality. Rather, they are psychological constructs in various degrees of formulation for which the unconscious stands ready, or is actually awaiting an opportunity, to make a part of reality. They are not significant merely of wishful desire but rather of actual intention of the opportune time.
(Erickson, 1954c, pp. 281-282)
Тем самым, они [сознательные фантазии] представляют достижения, отделённые от реальности, которые всецело сами в себе, и выражают, как отдаёт себе отчёт человек, не более чем сознательное, надеющееся, желающее мышление.
Бессознательные фантазии, однако, принадлежат другой категории психологического функционирования. Они не являются достижениями всецело сами в себе, также не являются они и отделёнными от реальности. Скорее, они психологические конструкты в разной степени оформленности, для которых бессознательное находится в готовности, или в действительности ожидает удобного случая, чтобы сделать /их/ частью реальности. Они не имеют значения исключительно как желающее вожделение, скорее, как действительное намерение в подходящее время.
Моделируем Намерение (2) конструкции, которые бессознательное готово сделать частью реальности
http://metapractice.livejournal.com/286546.html
Здесь кстати тоже контекст.
Наберусь наглости/смелости развить эту мысль Эриксона. Эти конструкты можно продвигать ко всё большим степеням сформулированности/оформленности, пользуясь Аптайм-подобными интерфейсами.
Подобные интерфейсы всё же можно организовать на базе/отталкиваясь от эмоций "ожиданий, надежд и мечтаний", при условии что субъект:
(а) имеет некоторое упорство в их удерживании, не переключаясь полярно на эмоции типа разочарования и т.п.
(б) имеет гибкость редактировать их под актуальные жизненные контексты
(в) не фокусируется на них чрезмерно, позволяя реальности вносить свои коррективы
На мой взгляд, это хорошая практика как развития ээ прагматического мышления, так и налаживания взаимодействия сознания и бессознательного.
Мне кажется не убедительной прорисовка более частных переживаний и процессов, описывающих поведение этой женщины в отношении посещения магазинов и делания покупок.
Получается, "дофаминовым стимулом" являются типа те самые "сознательные фантазии". Но одновременно утверждается, что эти оторванные от реальности фантазии, вызывающие гормональный прилив, на самом деле не подконтрольны сознанию.
Мы такое уже видели на примере другого гормона – адреналина. Когда повышенная доза адреналина создаёт предпосылки для проявления неких специфических эмоций, но сама по себе (без контекста) их не вызывает.
Дочитали до конца.