Слово дислексику
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Буквализм/ literalism, выпуск 25
| Буквализм/ literalism | |||||
| 25. Слово дислексику | 3 | metanymous | |||
| 24. Транзактные игры в Эриксоновской терапии | 78 | meta_eugzol | |||
| 23. Вербальный буквализм приравнивается к действию | 2 | metanymous | |||
| 22. Функциональный буквализм значений русского языка | 1 | metanymous | |||
| 22. "Рождество" в роли процессуальной инструкции | 1 | metanymous | |||
| Буквализм/ literalism | |||||
| 24. Транзактные игры в Эриксоновской терапии | meta_eugzol | ||||
Дислексия
Мамы, которые сталкивались у своих детей с дислексией, поделитесь пожалуйста опытом и как/какой путь вы проходите с такой особенностью? У меня дочь, 11 лет (заканчивает 4 класс).
Из обычной школы нас во втором классе «выжали». Перешли на заочку. Дочь очень общительная, занимается помимо школы скрипкой и спортом. Очень хочет вернуться в очную школу. Пытались поступать в Лицей (чтоб с нормальными учителями и окружением). Там говорят, что девочка прекрасная, мотивация есть, психика школой не сломана, что редкость, но по знаниям (особенно по русскому) не дотягивает.
Я за весь период школьный уже с кучей педагогов/ психологов/ логопедов переобщалась, ходили на разные занятия (выхлопа не было особо) есть ощущение, что никто не знает как с дислексией работать, все только денег хотят.
Вдруг вы знаете хорошую школу с логопедическим классом или частного педагога, который взялся бы заниматься.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html
Дислекси́я (от др.-греч. δυσ- — приставка, означающая нарушение, и λέξις — «слова, речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыками письма и чтения при сохранении общей способности к обучению. Исторически сложилось, что в большинстве европейских стран в понятие «дислексия» включают все проблемы, связанные с письменной речью:
проблемы с овладением навыка чтения
проблемы с овладением навыка письма
проблемы с грамотностью
проблемы с овладением арифметикой
проблемы, связанные с нарушением моторики и координации
проблемы с поддержанием внимания
Российская логопедия рассматривает все эти проблемы по отдельности, не связывая их между собой, как:
--дислексию
--дисграфию
--дизорфографию
--дискалькулию
--диспраксию
--СДВГ
--соответственно
Существует ещё один вид дислексии — дислексия букв (лат. dyslexia litteris). Проявляется при наборе текста в виде нарушения последовательности рядом стоящих букв. Систематически проявление отследить невозможно: появляется только в словах, состоящих из более чем четырёх букв.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Причины
1/ Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
2/ Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 году Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц.
Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)[9]. Показатель наследуемости дислексии составляет 40—70 %[10]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии[11][12].
3/ Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность; нарушение равновесия между полушариями мозга; явное либо латентное левшество у мальчиков. Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия
Я дислексик. Со мной никто ничем в советской школе не занимался, как вы понимаете. Писала и пишу пропуская буквы и путая их местами. Всю школу мне рассказывали, что я невнимательная. Ненавижу их все, да. Кучу комплексов из-за этого заработала, неуверенность и постоянное напряжение, что я что-то пропустила, но уже успешно с ними справилась уже лет 15 как :))
Но неустанное письмо 10 лет ежедневно в школе, дало какие-никакие автоматические навыки правил правописания.
Все вот эти: проговаривай буквы, перечитывай, не спеши, читай побольше, переписывай текст и прочие тактики для нейротипичных детей со мной не работают. Я просто не вижу своих ошибок.
Я немного говорю по-английски и по-французски, ни на одном из этих языков я не могу писать без проверки каждого слова. Я вообще не запоминаю написание. Совсем. Вообще.
Вернее я могу запомнить, но только при бесконечном ежедневном повторении на протяжении долгого времени. Но оно мне надо?
Я бы продолжала с логопедом и нейропсихологом (если найдете тех, кто занимает(C)я, именно этой проблемой — супер).
Писать небольшие диктанты и перепис(Ы)вать небольшие тексты. Минут 15. Каждый день дома. Выписываться.
https://malyshi.livejournal.com/69274564.html?thread=2749039812#t2749039812
Название слова по буквам есть двухшаговый процесс. Одна ступень - это способность визуализировать слово, а другая - включение системы проверяющей точность визуализации. Сейчас попробуйте увидеть слово "были". А теперь замените "ы" на "и" и скажите мне, что произойдет.
Женщина: Слово стало более "мягче" и это изменило его написание.
Заметил ли кто ни будь ее реакцию? Что она сделала.
Женщина: Она вздрогнула.
Я попросил ее заменить "ы" на "и" и плечи ее пошли вперед, голова откинулась назад и вздрогнула. Были заметны изменения ее ощущения, где-то поблизости от средней линии туловища. Несмотря на язык и страну, любой человек, владеющий правописанием, пользуется той же самой стратегией. Они вызывают эйдетический хранящийся в памяти образ слова, а затем проверяют правильность визуализации с помощью кинестетического ощущения средней части туловища. Все люди, испытывающие трудности с правописанием не владеют этой стратегией. Некоторые из них создают эйдетические образы, но проверяют их правильность аудиально.
Зная это мы можем задать вопрос: "Как же тогда получается, что одни дети выучиваются визуализировать и кинестетически проверять, а другие -
нет? Но меня практически не интересует. Я бы задал другой вопрос: "Как вы научите ребенка, пишущего с ошибками, использовать описанную стратегию? " Если вы хотите сделать это, то не должны никогда ставить себе цель "научить" ребенка писать правильно. Они научатся этому автоматически, если вы обучаете его определенному процессу, а не содержанию.
http://lib.ru/NLP/book1.txt_with-big-pictures.html
https://metapractice.ru
3 комментария
сначала старые сначала новые
Было бы интересно заглянуть по ссылкам и попробовать найти ответы на уточняющие вопросы.
Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины.
Какая конкретно связь между какими конкретно проявлениями дислексии и указанными зонами мозга?
Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7].
Подразумевается, что связь односторонняя: уровень функциональной активности определённой зоны влияет на поведение, но при этом поведение (= обучение) не влияет на уровень функциональной активности тех или иных зон? Этому легко найти множество контр-примеров.
Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
Аналогичный предыдущему вопрос.
И вопросы к схеме исследований в целом:
1. Насколько прочная связь между указанными изменениями (активности или структуры) мозга и обсуждаемыми поведенческими проявлениями дислексии? Вызывает ли большая выраженность физиологических изменений большую выраженность поведенческих проявлений? Всегда ли у человека с более интенсивными поведенческими проявлениями большая выраженность физиологических изменений?
2. Бывают ли случаи спонтанного самоизлечения от дислексии? Какими изменениями структуры-активности мозга такой процесс сопровождается? При наличии изменений прямо в указанных областях мозга, какой их механизм? При компенсаторном развитии других областей мозга – что это за области?
3. Бывают ли случаи нарочного излечения от дислексии? Вопросы как в предыдущем пункте.
4. Бывают ли люди, никогда не страдавшие дислексией, но при этом имеющие столь же интенсивные или превосходящие по интенсивности изменения указанных областей мозга и их активности, как у выраженных дислексиков?
Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины.
Какая конкретно связь между какими конкретно проявлениями дислексии и указанными зонами мозга?
Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7].
Подразумевается, что связь односторонняя: уровень функциональной активности определённой зоны влияет на поведение, но при этом поведение (= обучение) не влияет на уровень функциональной активности тех или иных зон? Этому легко найти множество контр-примеров.
Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].
Аналогичный предыдущему вопрос.
И вопросы к схеме исследований в целом:
1. Насколько прочная связь между указанными изменениями (активности или структуры) мозга и обсуждаемыми поведенческими проявлениями дислексии? Вызывает ли большая выраженность физиологических изменений большую выраженность поведенческих проявлений? Всегда ли у человека с более интенсивными поведенческими проявлениями большая выраженность физиологических изменений?
2. Бывают ли случаи спонтанного самоизлечения от дислексии? Какими изменениями структуры-активности мозга такой процесс сопровождается? При наличии изменений прямо в указанных областях мозга, какой их механизм? При компенсаторном развитии других областей мозга – что это за области?
3. Бывают ли случаи нарочного излечения от дислексии? Вопросы как в предыдущем пункте.
4. Бывают ли люди, никогда не страдавшие дислексией, но при этом имеющие столь же интенсивные или превосходящие по интенсивности изменения указанных областей мозга и их активности, как у выраженных дислексиков?
Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией.
Англичане любят зверушек!
В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии
1. Всегда ли наличие этих генов ведёт к дислексии? Какая вероятность появления дислексии для носителей разных комбинаций (по одному, по два, по три, все четыре) этих генов?
1.1. В тех случаях, когда дислексия есть, а ни одного из указанных генов нет, чем это объясняется? Какая доля таких случаев?
2. В тех случаях, когда гены есть, а дислексии нет, чем это объясняется?
3. Указывается механизм действия генов, который должен иметь самые широкие последствия для деятельности головного мозга. Какие другие отделы мозга, их активность и связанные с ними функциями должны нарушать эти гены? Какие клинические проявления это вызывает? В каком проценте случаев в самом деле имеет место "коморбидность" этих проявлений с дислексией?
Англичане любят зверушек!
В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии
1. Всегда ли наличие этих генов ведёт к дислексии? Какая вероятность появления дислексии для носителей разных комбинаций (по одному, по два, по три, все четыре) этих генов?
1.1. В тех случаях, когда дислексия есть, а ни одного из указанных генов нет, чем это объясняется? Какая доля таких случаев?
2. В тех случаях, когда гены есть, а дислексии нет, чем это объясняется?
3. Указывается механизм действия генов, который должен иметь самые широкие последствия для деятельности головного мозга. Какие другие отделы мозга, их активность и связанные с ними функциями должны нарушать эти гены? Какие клинические проявления это вызывает? В каком проценте случаев в самом деле имеет место "коморбидность" этих проявлений с дислексией?
Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность;
Ага, посмотрели ранее.
нарушение равновесия между полушариями мозга;
Это как, половина головы больше другой?
явное либо латентное левшество у мальчиков.
При каких дополнительных условиях левша становится дислексиком? Как "левшество" проявляется на нейробиологическом уровне? Отметим, что есть как минимум два типа левшей: люди с "зеркальной" организацией полушарий (т.е. функции у полушарий распределены наоборот чем у правшей) и с "нормальной" организацией полушарий (функции распределены как у правшей, но правое полушарие доминантное). Также отметим, что левшей не любят включать в нейробиологические исследования, поэтому достоверность любых высказываний на их счёт со стороны нейроучёных сомнительна.
Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
Типа улыбка перекошена, поза и походка скособочена, не может жонглировать, водить машину, петь песни, хлопать в ладоши, как-то так?
Ага, посмотрели ранее.
нарушение равновесия между полушариями мозга;
Это как, половина головы больше другой?
явное либо латентное левшество у мальчиков.
При каких дополнительных условиях левша становится дислексиком? Как "левшество" проявляется на нейробиологическом уровне? Отметим, что есть как минимум два типа левшей: люди с "зеркальной" организацией полушарий (т.е. функции у полушарий распределены наоборот чем у правшей) и с "нормальной" организацией полушарий (функции распределены как у правшей, но правое полушарие доминантное). Также отметим, что левшей не любят включать в нейробиологические исследования, поэтому достоверность любых высказываний на их счёт со стороны нейроучёных сомнительна.
Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.
Типа улыбка перекошена, поза и походка скособочена, не может жонглировать, водить машину, петь песни, хлопать в ладоши, как-то так?