Показаны записи 28901 - 28910 из 30957
_Когда ему заказывали план, то он обыкновенно чертил сначала зал и гостиную;
_как в былое время институтки могли танцевать(+) только от печки,
_так и его художественная идея могла исходить и развиваться только от зала и гостиной.
Пауза
_К ним он пририсовывал столовую, детскую, кабинет, соединяя комнаты дверями,
и потом все они неизбежно оказывались проходными(-),
_и в каждой было по две, даже по три лишних двери(-).
_Должно быть, идея у него была неясная(-), крайне спутанная(-), куцая(-); всякий раз, точно чувствуя, что чего-то не хватает(-), он прибегал к разного рода пристройкам, присаживая их одну к другой,
_и я как сейчас вижу узкие сенцы(-), узкие коридорчики(-), кривые лестнички(-), ведущие в антресоли, где можно стоять только согнувшись(-) и где вместо пола - три
громадных ступени вроде банных полок; а кухня непременно под домом, со сводами и с кирпичным полом.
Пауза
_У фасада упрямое, черствое выражение(-),
_линии сухие, робкие(-), крыша низкая(-), приплюснутая, а на толстых, точно сдобных трубах непременно проволочные колпаки с черными визгливыми(-) флюгерами.
_И почему-то все эти, выстроенные отцом, дома, похожие друг на друга, смутно напоминали мне его цилиндр, его затылок, сухой и упрямый(-).
_С течением времени в городе к бездарности(-) отца пригляделись, она укоренилась и стала нашим стилем.
Пауза
_Этот стиль отец внес и в жизнь моей сестры.
_Начать с того, что он назвал ее Клеопатрой (как меня назвал Мисаилом).
_Когда она была еще девочкой, он пугал(-) ее напоминанием о звездах, о древних мудреца, о наших предках, подолгу объяснял ей, что такое жизнь, что такое долг;
_и теперь, когда ей было уже двадцать шесть лет, продолжал то же самое, позволяя ей ходить под руку только с ним одним
Пауза
_и воображая почему-то, что рано или поздно должен явиться приличный молодой человек(+),
_который пожелает вступить с нею в брак из уважения(+) к его личным качествам.
_А она обожала(+) отца, боялась(-) и верила в его необыкновенный ум(+).
Пауза
_Стало совсем темно, и улица мало-помалу опустела.
_В доме, что напротив, затихла музыка(+);
_отворились настежь ворота, и по нашей улице, балуясь(+), мягко
играя бубенчиками(+), покатила тройка(+).
_Это инженер с дочерью поехал кататься(+).
_Пора спать!
Пауза [_5 +5]
_как в былое время институтки могли танцевать(+) только от печки,
_так и его художественная идея могла исходить и развиваться только от зала и гостиной.
Пауза
_К ним он пририсовывал столовую, детскую, кабинет, соединяя комнаты дверями,
и потом все они неизбежно оказывались проходными(-),
_и в каждой было по две, даже по три лишних двери(-).
_Должно быть, идея у него была неясная(-), крайне спутанная(-), куцая(-); всякий раз, точно чувствуя, что чего-то не хватает(-), он прибегал к разного рода пристройкам, присаживая их одну к другой,
_и я как сейчас вижу узкие сенцы(-), узкие коридорчики(-), кривые лестнички(-), ведущие в антресоли, где можно стоять только согнувшись(-) и где вместо пола - три
громадных ступени вроде банных полок; а кухня непременно под домом, со сводами и с кирпичным полом.
Пауза
_У фасада упрямое, черствое выражение(-),
_линии сухие, робкие(-), крыша низкая(-), приплюснутая, а на толстых, точно сдобных трубах непременно проволочные колпаки с черными визгливыми(-) флюгерами.
_И почему-то все эти, выстроенные отцом, дома, похожие друг на друга, смутно напоминали мне его цилиндр, его затылок, сухой и упрямый(-).
_С течением времени в городе к бездарности(-) отца пригляделись, она укоренилась и стала нашим стилем.
Пауза
_Этот стиль отец внес и в жизнь моей сестры.
_Начать с того, что он назвал ее Клеопатрой (как меня назвал Мисаилом).
_Когда она была еще девочкой, он пугал(-) ее напоминанием о звездах, о древних мудреца, о наших предках, подолгу объяснял ей, что такое жизнь, что такое долг;
_и теперь, когда ей было уже двадцать шесть лет, продолжал то же самое, позволяя ей ходить под руку только с ним одним
Пауза
_и воображая почему-то, что рано или поздно должен явиться приличный молодой человек(+),
_который пожелает вступить с нею в брак из уважения(+) к его личным качествам.
_А она обожала(+) отца, боялась(-) и верила в его необыкновенный ум(+).
Пауза
_Стало совсем темно, и улица мало-помалу опустела.
_В доме, что напротив, затихла музыка(+);
_отворились настежь ворота, и по нашей улице, балуясь(+), мягко
играя бубенчиками(+), покатила тройка(+).
_Это инженер с дочерью поехал кататься(+).
_Пора спать!
Пауза [_5 +5]
Тема один = позитив(+), тема два = негатив(-)
---------------
_Наступил вечер.
_Мы жили на Большой Дворянской - это была главная улица в городе,
_и на ней по вечерам, за неимением порядочного городского сада, гулял(+) наш beau monde(+).
_Эта прелестная(+) улица отчасти заменяла сад,
_так как по обе стороны ее росли тополи, которые благоухали(+), особенно после дождя,
_и из-за заборов и палисадников нависали акации(+), высокие кусты сирени(+), черемуха(+), яблони(+).
Пауза
_Майские сумерки, нежная молодая зелень(+) с тенями,
_запах сирени(+), гуденье жуков(+), тишина(+), тепло(+) -
_как все это ново(+) и как необыкновенно(+), хотя весна(+) повторяется каждый год!
_Я стоял у калитки и смотрел на гуляющих.
_С большинством из них я рос и когда-то шалил(+) вместе,
Пауза
_теперь же близость моя могла бы смутить(-) их,
_потому что одет я был бедно(-), не по моде(-),
_и про мои очень узкие брюки(-) и большие, неуклюжие(-) сапоги говорили, что это у меня макароны на кораблях.
_К тому же в городе у меня была дурная репутация(-) оттого, что я не имел общественного положения(-)
_и часто играл в дешевых трактирах(-) на бильярде,
_и еще оттого, быть может, что меня два раза, без всякого с моей стороны повода, водили к жандармовому офицеру(-).
Пауза
_В большом доме напротив, у инженера Должикова играли на рояле(+).
_Начинало темнеть, и на небе замирали звезды(+).
Пауза
_Вот, медленно, отвечая на поклоны, прошел отец в старом цилиндре с широкими загнутыми вверх полями, под руку с сестрой.
_- Взгляни! - говорил он сестре, указывая на небо тем самым зонтиком, которым давеча бил меня(-).
_- Взгляни на небо! Звезды, даже самые маленькие, - все это миры!
_Как ничтожен человек(-) в сравнении со вселенной!
Пауза [_4 -2]
_И говорил он это таким тоном, как будто ему было чрезвычайно лестно(-) и
приятно(-)
_что он так ничтожен(-). Что это за бездарный человек(-)!
_К сожалению(-), он был у нас единственным архитектором, и за последние пятнадцать - двадцать лет, на моей памяти, в городе не было построено ни одного порядочного дома(-).
Пауза
---------------
_Наступил вечер.
_Мы жили на Большой Дворянской - это была главная улица в городе,
_и на ней по вечерам, за неимением порядочного городского сада, гулял(+) наш beau monde(+).
_Эта прелестная(+) улица отчасти заменяла сад,
_так как по обе стороны ее росли тополи, которые благоухали(+), особенно после дождя,
_и из-за заборов и палисадников нависали акации(+), высокие кусты сирени(+), черемуха(+), яблони(+).
Пауза
_Майские сумерки, нежная молодая зелень(+) с тенями,
_запах сирени(+), гуденье жуков(+), тишина(+), тепло(+) -
_как все это ново(+) и как необыкновенно(+), хотя весна(+) повторяется каждый год!
_Я стоял у калитки и смотрел на гуляющих.
_С большинством из них я рос и когда-то шалил(+) вместе,
Пауза
_теперь же близость моя могла бы смутить(-) их,
_потому что одет я был бедно(-), не по моде(-),
_и про мои очень узкие брюки(-) и большие, неуклюжие(-) сапоги говорили, что это у меня макароны на кораблях.
_К тому же в городе у меня была дурная репутация(-) оттого, что я не имел общественного положения(-)
_и часто играл в дешевых трактирах(-) на бильярде,
_и еще оттого, быть может, что меня два раза, без всякого с моей стороны повода, водили к жандармовому офицеру(-).
Пауза
_В большом доме напротив, у инженера Должикова играли на рояле(+).
_Начинало темнеть, и на небе замирали звезды(+).
Пауза
_Вот, медленно, отвечая на поклоны, прошел отец в старом цилиндре с широкими загнутыми вверх полями, под руку с сестрой.
_- Взгляни! - говорил он сестре, указывая на небо тем самым зонтиком, которым давеча бил меня(-).
_- Взгляни на небо! Звезды, даже самые маленькие, - все это миры!
_Как ничтожен человек(-) в сравнении со вселенной!
Пауза [_4 -2]
_И говорил он это таким тоном, как будто ему было чрезвычайно лестно(-) и
приятно(-)
_что он так ничтожен(-). Что это за бездарный человек(-)!
_К сожалению(-), он был у нас единственным архитектором, и за последние пятнадцать - двадцать лет, на моей памяти, в городе не было построено ни одного порядочного дома(-).
Пауза
Грубый перевод
Думание о том, как работают ваши мышцы может физически увеличить вашу силу, гласит исследование.
Группа из Халлского универистета попросила 30 испытуемых сделать 30 сокращений бицепсов и выяснила, что их мышцы работали больше, когда они фокусировались на том, что делали мышцы.
Но более низкие показатели мышечной активности были отмечены, когда они представляли себя поднимающими вес.
Исследование будет представляться на конференции в Британском Психологическом Обществе в Кардиффе в Пятницу.
Группа ученых присоеднила проводами субъектов к машинам, которые отслеживали уровень электрической активности в их бицепсах и просили их думать двумя разными способами во время упражнений.
Предполагалось, что чем больше электрической активности отмечалось, тем больше работали мышцы.
Когда субъектов попросили сфокусироваться на том, что делали их мышцы и как они работали, отмечались значительно более высокие уровни электрической активности.
Но когда их просили визуализировать поднятие веса, электрическая активность была ниже.
Более ранние исследование показали, что думание над тем, что же на самом деле делают мышцы может сделать более сложные задания такие, как кидание мяча более трудными.
Удар ногой в пенальти.
Дэвид Марчант поясняет: Когда атлеты находятся на стартовой линии они в основном фокусируются на конце трэка нежели на том, что делают их ноги.
Если бы они сфокусировались на действительном движении ног они вероятно не достигли бы таких же хороших результатов.
Но это исследование показывает что может оказаться полезным фокусироваться прямо на мыщцах, чтобы увеличить их силу.
Д-р Марчант добавил: Но если он собирается бить пенальти, не заставляйте его думать о мышцах, потому что все пойдет не так. Вместо этого сфокусируйтесь на цели.
Ментальное воображение.
Д-р Марчант предлогает причину почему удар пенальти окажется неудачным в этом сценарии, потому, что мышца игрока будет излишне активирована ментальным фокусом на ней.
Он предложим тренерам и инструкторам с пользой настроить их инструкции в зависимости от того, что они хотят достигнуть.
Д-р Джим Голби, эксперт в спорте и ментальной тренировке в университете Teesside's Social Futures сказал, что интересно было исследовать как воображение влияет на достижения.
Но он также сказал, что тестирование 10 испытуемых с 10 повторениями на деле не повторяло никаких реальных спортивных условий.
Думание о том, как работают ваши мышцы может физически увеличить вашу силу, гласит исследование.
Группа из Халлского универистета попросила 30 испытуемых сделать 30 сокращений бицепсов и выяснила, что их мышцы работали больше, когда они фокусировались на том, что делали мышцы.
Но более низкие показатели мышечной активности были отмечены, когда они представляли себя поднимающими вес.
Исследование будет представляться на конференции в Британском Психологическом Обществе в Кардиффе в Пятницу.
Группа ученых присоеднила проводами субъектов к машинам, которые отслеживали уровень электрической активности в их бицепсах и просили их думать двумя разными способами во время упражнений.
Предполагалось, что чем больше электрической активности отмечалось, тем больше работали мышцы.
Когда субъектов попросили сфокусироваться на том, что делали их мышцы и как они работали, отмечались значительно более высокие уровни электрической активности.
Но когда их просили визуализировать поднятие веса, электрическая активность была ниже.
Более ранние исследование показали, что думание над тем, что же на самом деле делают мышцы может сделать более сложные задания такие, как кидание мяча более трудными.
Удар ногой в пенальти.
Дэвид Марчант поясняет: Когда атлеты находятся на стартовой линии они в основном фокусируются на конце трэка нежели на том, что делают их ноги.
Если бы они сфокусировались на действительном движении ног они вероятно не достигли бы таких же хороших результатов.
Но это исследование показывает что может оказаться полезным фокусироваться прямо на мыщцах, чтобы увеличить их силу.
Д-р Марчант добавил: Но если он собирается бить пенальти, не заставляйте его думать о мышцах, потому что все пойдет не так. Вместо этого сфокусируйтесь на цели.
Ментальное воображение.
Д-р Марчант предлогает причину почему удар пенальти окажется неудачным в этом сценарии, потому, что мышца игрока будет излишне активирована ментальным фокусом на ней.
Он предложим тренерам и инструкторам с пользой настроить их инструкции в зависимости от того, что они хотят достигнуть.
Д-р Джим Голби, эксперт в спорте и ментальной тренировке в университете Teesside's Social Futures сказал, что интересно было исследовать как воображение влияет на достижения.
Но он также сказал, что тестирование 10 испытуемых с 10 повторениями на деле не повторяло никаких реальных спортивных условий.
Перевод техник в режим автоматического исполнения
Здесь я хотел бы рассмотреть перевод техник в режим автоматического исполнения на примере техники Прощения, разработанной Стивом Андреасом. Дополнительно, данная техника является типичной для широкого арсенала техник Стива на разные случаи, поэтому если мы рассмотрим вопрос ее автоматизации, то и другие техники уже будет понятно как переводить на автомат. Текст техники ниже...
Тут возможен подход с двух сторон. Можно просто якорить каждый шаг техники, выполняя ее многократно, затем интегрировать соседние пары якорей, пока не останется один якорь.
Существуют два принципиально разных подхода к переводу техник на автоматический режим исполнения. Каждому из них соответствует разный процесс дальнейшей работы той или иной техники уже в автоматическом режиме.
1 Первый подход, тот который стал обсуждать wake_ начинается с себе применения техники. Отдельные значимые этапы:
--активное применение техники к себе
--манипуляции с якорями или другими средствами обучения бессознательного на автоматическое выполнение техники
--генерализация способности к автоматическому исполнению техники
--в дальнейшем техника запускается автоматически ПО ВНУТРЕННЕМУ сигналу нарушения (внутреннего) гомеостаза ресурсов
2 Второй подход начинается с тебе применения техники. Отдельные значимые этапы:
--активное применение техники к другим Чарли
--в манипуляциях с якорями или другими средствами обучения бессознательного на автоматическое выполнение техники может и не быть необходимости
--генерализация1 способности к автоматическому исполнению техники проявляется в том, что техника интериоризируется и начинает работать в "себе режиме", перерабатывая те или иные внутренние нересурсы
--генерализация2 способности к автоматическому исполнению техники проявляется в том, что техника метафоризируется и начинает работать в "тебе режиме", в этом варианте КОСВЕННО перерабатывая те или иные нересурсы окружающих Чарли
--в дальнейшем техника запускается автоматически ПО ВНЕШНЕМУ сигналу нарушения (внешнего) гомеостаза ресурсов той или иной ситуации жизни.
Здесь я хотел бы рассмотреть перевод техник в режим автоматического исполнения на примере техники Прощения, разработанной Стивом Андреасом. Дополнительно, данная техника является типичной для широкого арсенала техник Стива на разные случаи, поэтому если мы рассмотрим вопрос ее автоматизации, то и другие техники уже будет понятно как переводить на автомат. Текст техники ниже...
Тут возможен подход с двух сторон. Можно просто якорить каждый шаг техники, выполняя ее многократно, затем интегрировать соседние пары якорей, пока не останется один якорь.
Существуют два принципиально разных подхода к переводу техник на автоматический режим исполнения. Каждому из них соответствует разный процесс дальнейшей работы той или иной техники уже в автоматическом режиме.
1 Первый подход, тот который стал обсуждать wake_ начинается с себе применения техники. Отдельные значимые этапы:
--активное применение техники к себе
--манипуляции с якорями или другими средствами обучения бессознательного на автоматическое выполнение техники
--генерализация способности к автоматическому исполнению техники
--в дальнейшем техника запускается автоматически ПО ВНУТРЕННЕМУ сигналу нарушения (внутреннего) гомеостаза ресурсов
2 Второй подход начинается с тебе применения техники. Отдельные значимые этапы:
--активное применение техники к другим Чарли
--в манипуляциях с якорями или другими средствами обучения бессознательного на автоматическое выполнение техники может и не быть необходимости
--генерализация1 способности к автоматическому исполнению техники проявляется в том, что техника интериоризируется и начинает работать в "себе режиме", перерабатывая те или иные внутренние нересурсы
--генерализация2 способности к автоматическому исполнению техники проявляется в том, что техника метафоризируется и начинает работать в "тебе режиме", в этом варианте КОСВЕННО перерабатывая те или иные нересурсы окружающих Чарли
--в дальнейшем техника запускается автоматически ПО ВНЕШНЕМУ сигналу нарушения (внешнего) гомеостаза ресурсов той или иной ситуации жизни.
Моделирование: Aex/in/K или субмодальности звука, проникающего прямо в мозг
http://community.livejournal.com/metapractice/68983.html
http://community.livejournal.com/metapractice/68983.html
_Намерение мое не возвращаться в канцелярию(1), а начать новую рабочую жизнь(2), было во мне непоколебимо.
_Оставалось только выбрать род занятия(2) - и это не представлялось особенно трудным, так как мне казалось, что я был очень силен(2), вынослив(2), способен на самый тяжкий труд(2).
_Мне предстояла однообразная рабочая жизнь(2) с проголодью, вонью и грубостью обстановки, с постоянною мыслью о заработке и куске хлеба.
Пауза
И - кто знает? - возвращаясь с работы по Большой Дворянской(1), я, быть может, не раз еще позавидую инженеру(1) Должикову(1), живущему умственным трудом(1),
_но теперь думать(1) обо всех этих будущих моих невзгодах мне было весело.
_Когда-то я мечтал о духовной деятельности(1), воображая себя то учителем(1), то врачом(1), то писателем(1), но мечты(1) так и остались мечтами(1).
Пауза
_Наклонность к умственным наслаждениям(1), - например, к театру(1) и чтению(1), - у меня была развита до страсти(1),
_но была ли способность к умственному труду(1), - не знаю.
_В гимназии(1) у меня было непобедимое отвращение к греческому языку(1), так что меня должны были взять из четвертого класса.
Пауза
_Долго ходили репетиторы(1) и приготовляли(1) меня в пятый класс,
_потом я служил по различным ведомствам(1), проводя большую часть дня совершенно праздно(1), и мне говорили, что это - умственный труд(1);
_моя деятельность в сфере учебной(1) и служебной(1) не требовала ни напряжения ума(1), ни таланта(1), ни личных способностей(1), ни творческого подъема духа(1): она была машинной;
_а такой умственный труд(1) я ставлю ниже физического(2), презираю его и не думаю, чтобы он хотя одну минуту мог служить оправданием праздной, беззаботной жизни(1), так как сам он не что иное, как обман, один из видов той же праздности(1).
_По всей вероятности, настоящего умственного труда(1) я не знал(1) никогда.
Пауза
_Оставалось только выбрать род занятия(2) - и это не представлялось особенно трудным, так как мне казалось, что я был очень силен(2), вынослив(2), способен на самый тяжкий труд(2).
_Мне предстояла однообразная рабочая жизнь(2) с проголодью, вонью и грубостью обстановки, с постоянною мыслью о заработке и куске хлеба.
Пауза
И - кто знает? - возвращаясь с работы по Большой Дворянской(1), я, быть может, не раз еще позавидую инженеру(1) Должикову(1), живущему умственным трудом(1),
_но теперь думать(1) обо всех этих будущих моих невзгодах мне было весело.
_Когда-то я мечтал о духовной деятельности(1), воображая себя то учителем(1), то врачом(1), то писателем(1), но мечты(1) так и остались мечтами(1).
Пауза
_Наклонность к умственным наслаждениям(1), - например, к театру(1) и чтению(1), - у меня была развита до страсти(1),
_но была ли способность к умственному труду(1), - не знаю.
_В гимназии(1) у меня было непобедимое отвращение к греческому языку(1), так что меня должны были взять из четвертого класса.
Пауза
_Долго ходили репетиторы(1) и приготовляли(1) меня в пятый класс,
_потом я служил по различным ведомствам(1), проводя большую часть дня совершенно праздно(1), и мне говорили, что это - умственный труд(1);
_моя деятельность в сфере учебной(1) и служебной(1) не требовала ни напряжения ума(1), ни таланта(1), ни личных способностей(1), ни творческого подъема духа(1): она была машинной;
_а такой умственный труд(1) я ставлю ниже физического(2), презираю его и не думаю, чтобы он хотя одну минуту мог служить оправданием праздной, беззаботной жизни(1), так как сам он не что иное, как обман, один из видов той же праздности(1).
_По всей вероятности, настоящего умственного труда(1) я не знал(1) никогда.
Пауза
_Продолжать этот разговор было бесполезно.
_Отец обожал себя, и для него было убедительно только то, что говорил он сам.
_К тому же я знал очень хорошо, что это высокомерие, с каким он отзывался о черном труде(2), имело в своем основании не столько соображения насчет святого огня(1), сколько тайный страх, что я поступлю в рабочие(2) и заставлю говорить о себе весь город;
_главное же, все мои сверстники давно уже окончили в университете(1) и были на хорошей дороге(1), и сын управляющего(1) конторой Государственного банка был уже коллежским асессором(1), я же, единственный сын, был ничем(2)!
Пауза
(этот период нечеткий)
_Продолжать разговор было бесполезно и неприятно, но я все сидел и слабо возражал, надеясь, что меня, наконец, поймут.
_Ведь весь вопрос стоял просто и ясно и только касался способа, как мне добыть кусок хлеба, но простоты не видели, а говорили мне, слащаво округляя фразы, о Бородине, о святом огне(1), о дяде, забытом поэте(1), который когда-то писал плохие и фальшивые стихи(1), грубо обзывали меня безмозглою головой(2) и тупым человеком(2).
Пауза
_А как мне хотелось, чтобы меня поняли!
_Несмотря ни на что, отца и сестру я люблю, и во мне с детства засела привычка спрашиваться у них, засела так крепко, что я едва ли отделаюсь от нее когда-нибудь;
_бываю я прав или виноват, но я постоянно боюсь огорчить их, боюсь, что вот у отца от волнения покраснела его тощая шея и как бы с ним не сделался удар.
_- Сидеть в душной комнате, - проговорил я, - переписывать(1), соперничать с пишущею машиной для человека моих лет стыдно и оскорбительно.
_Может ли тут быть речь о святом огне(1)!
Пауза
- Все-таки это умственный труд(1), - сказал отец.
_- Но довольно, прекратим этот разговор, и во всяком случае я предупреждаю: если ты не поступишь опять на службу(1) и последуешь своим презренным наклонностям(2), то я и моя дочь лишим тебя нашей любви.
_Я лишу тебя наследства(1) - клянусь истинным богом!
_Совершенно искренно, чтобы показать всю чистоту побуждений, какими я хотел руководиться во всей своей жизни,
_я сказал: - Вопрос о наследстве(1) для меня не представляется важным.
_Я заранее отказываюсь от всего(1).
Пауза
_Почему-то, совершенно неожиданно для меня, эти слова сильно оскорбили отца.
_Он весь побагровел.
_- Не смей так разговаривать со мною, глупец(2)! - крикнул он тонким, визгливым голосом. - Негодяй(2)! - И быстро и ловко, привычным движением ударил меня по щеке раз и другой.
_- Ты стал забываться!
Пауза
(далее совсем не к теме)
_В детстве, когда меня бил отец, я должен был стоять прямо, руки по швам, и глядеть ему в лицо.
_И теперь, когда он бил меня, я совершенно терялся и, точно мое детство все еще продолжалось, вытягивался и старался смотреть прямо в глаза.
_Отец мой был стар и очень худ, но, должно быть, тонкие мышцы его были крепки, как ремни, потому что дрался он очень больно.
_Я попятился назад в переднюю, и тут он схватил свой зонтик и несколько раз ударил меня по голове и по плечам;
_в это время сестра отворила из гостиной дверь, чтобы узнать, что за шум, но тотчас же с выражением ужаса и жалости отвернулась, не сказав в мою защиту ни одного слова.
Пауза
Тема один = умственный труд(1), Тема два = физический труд(2).
------
_Управляющий(1) сказал мне: "Держу вас только из уважения к вашему почтенному батюшке, а то бы вы у меня давно полетели".
_Я ему ответил: "Вы слишком льстите мне, ваше превосходительство, полагая, что я умею летать".
И потом я слышал, как он сказал: "Уберите этого господина, он портит мне нервы".
_Дня через два меня уволили.
Пауза
_Итак, за все время, пока я считаюсь взрослым, к великому огорчению моего отца, городского архитектора(1), я переменил девять должностей(1).
_Я служил(1) по различным ведомствам, но все эти девять должностей(1) были похожи одна на другую, как капли воды:
_я должен был сидеть, писать(1), выслушивать(1) глупые или грубые замечания и ждать(1), когда меня уволят.
Пауза
_Отец, когда я пришел к нему, сидел глубоко в кресле, с закрытыми глазами.
_Его лицо, тощее, сухое, с сизым отливом на бритых местах (лицом он походил на старого католического органиста(1)), выражало смирение и покорность.
_Не отвечая на мое приветствие и не открывая глаз, он сказал:
_- Если бы моя дорогая жена, а твоя мать была жива, то твоя жизнь была бы для нее источником постоянной скорби.
_В ее преждевременной смерти я усматриваю промысл божий.
_Прошу тебя, несчастный, - продолжал он, открывая глаза, - научи(1), что мне с тобою делать?
Пауза
_Прежде, когда я был помоложе, мои родные и знакомые знали, чти со мною
делать:
_одни советовали мне поступить в вольноопределяющиеся(1), другие - в аптеку(1), третьи - в телеграф(1);
_теперь же, когда мне уже минуло двадцать пять и показалась даже седина в висках, и когда я побывал уже и в вольноопределяющихся(1), и в фармацевтах(1), и на телеграфе(1), все земное для меня, казалось, было уже исчерпано, и уже мне не советовали, а лишь вздыхали или покачивали головами.
_- Что ты о себе думаешь(1)? - продолжал отец.
_- В твои годы молодые люди имеют уже прочное общественное положение(1),
_а ты взгляни на себя: пролетарий(?), нищий(?), живешь на шее отца(1)!
_И по обыкновению он стал говорить о том, что теперешние, молодые люди гибнут, гибнут от неверия, материализма и излишнего самомнения и что надо запретить любительские спектакли(1), так как они отвлекают молодых людей от религии(1) и обязанностей(1).
Пауза
_- Завтра мы пойдем вместе, и ты извинишься перед управляющим(1) и пообещаешь ему
служить(1) добросовестно, - заключил он.
_- Ни одного дня ты не должен оставаться без общественного положения(1).
_- Я прошу вас выслушать меня, - сказал я угрюмо, не ожидая ничего хорошего от этого разговора.
_- То, что вы называете общественным положением(1), составляет привилегию капитала и
образования(1).
Пауза
_Небогатые же и необразованные люди добывают себе кусок хлеба физическим трудом(2), и я не вижу основания, почему я должен быть исключением.
_- Когда ты начинаешь говорить о физическом труде(2), то это выходит глупо и пошло! - сказал отец с раздражением.
Пауза
_- Пойми ты, тупой человек, пойми, безмозглая голова, что у тебя, кроме грубой физической силы(2), есть еще дух божий, святой огонь(1?), который в высочайшей степени отличает тебя от осла(2) или от гада(2) и приближает к божеству(1?)!
Пауза
_Этот огонь(1?) добывался тысячи лет лучшими из людей.
_Твой прадед Полознев, генерал сражался(1) при Бородине, дед твой был поэт(1), оратор(1) и предводитель дворянства(1), дядя - педагог(1), наконец, я, твой отец, - архитектор(1)!
_Все Полозневы(1) хранили святой огонь(1?) для того, чтобы ты погасил его!
Пауза
_- Надо быть справедливым, - сказал я. -
_Физический труд(2) несут миллионы людей.
_- И пускай несут! Другого они ничего не умеют делать(2)!
_Физическим трудом(2) может заниматься всякий, даже набитый дурак(2) и преступник(2), этот труд(2) есть отличительное свойство раба(2) и варвара(2), между тем как огонь(1) дан в удел лишь немногим(1)!
Пауза
------
_Управляющий(1) сказал мне: "Держу вас только из уважения к вашему почтенному батюшке, а то бы вы у меня давно полетели".
_Я ему ответил: "Вы слишком льстите мне, ваше превосходительство, полагая, что я умею летать".
И потом я слышал, как он сказал: "Уберите этого господина, он портит мне нервы".
_Дня через два меня уволили.
Пауза
_Итак, за все время, пока я считаюсь взрослым, к великому огорчению моего отца, городского архитектора(1), я переменил девять должностей(1).
_Я служил(1) по различным ведомствам, но все эти девять должностей(1) были похожи одна на другую, как капли воды:
_я должен был сидеть, писать(1), выслушивать(1) глупые или грубые замечания и ждать(1), когда меня уволят.
Пауза
_Отец, когда я пришел к нему, сидел глубоко в кресле, с закрытыми глазами.
_Его лицо, тощее, сухое, с сизым отливом на бритых местах (лицом он походил на старого католического органиста(1)), выражало смирение и покорность.
_Не отвечая на мое приветствие и не открывая глаз, он сказал:
_- Если бы моя дорогая жена, а твоя мать была жива, то твоя жизнь была бы для нее источником постоянной скорби.
_В ее преждевременной смерти я усматриваю промысл божий.
_Прошу тебя, несчастный, - продолжал он, открывая глаза, - научи(1), что мне с тобою делать?
Пауза
_Прежде, когда я был помоложе, мои родные и знакомые знали, чти со мною
делать:
_одни советовали мне поступить в вольноопределяющиеся(1), другие - в аптеку(1), третьи - в телеграф(1);
_теперь же, когда мне уже минуло двадцать пять и показалась даже седина в висках, и когда я побывал уже и в вольноопределяющихся(1), и в фармацевтах(1), и на телеграфе(1), все земное для меня, казалось, было уже исчерпано, и уже мне не советовали, а лишь вздыхали или покачивали головами.
_- Что ты о себе думаешь(1)? - продолжал отец.
_- В твои годы молодые люди имеют уже прочное общественное положение(1),
_а ты взгляни на себя: пролетарий(?), нищий(?), живешь на шее отца(1)!
_И по обыкновению он стал говорить о том, что теперешние, молодые люди гибнут, гибнут от неверия, материализма и излишнего самомнения и что надо запретить любительские спектакли(1), так как они отвлекают молодых людей от религии(1) и обязанностей(1).
Пауза
_- Завтра мы пойдем вместе, и ты извинишься перед управляющим(1) и пообещаешь ему
служить(1) добросовестно, - заключил он.
_- Ни одного дня ты не должен оставаться без общественного положения(1).
_- Я прошу вас выслушать меня, - сказал я угрюмо, не ожидая ничего хорошего от этого разговора.
_- То, что вы называете общественным положением(1), составляет привилегию капитала и
образования(1).
Пауза
_Небогатые же и необразованные люди добывают себе кусок хлеба физическим трудом(2), и я не вижу основания, почему я должен быть исключением.
_- Когда ты начинаешь говорить о физическом труде(2), то это выходит глупо и пошло! - сказал отец с раздражением.
Пауза
_- Пойми ты, тупой человек, пойми, безмозглая голова, что у тебя, кроме грубой физической силы(2), есть еще дух божий, святой огонь(1?), который в высочайшей степени отличает тебя от осла(2) или от гада(2) и приближает к божеству(1?)!
Пауза
_Этот огонь(1?) добывался тысячи лет лучшими из людей.
_Твой прадед Полознев, генерал сражался(1) при Бородине, дед твой был поэт(1), оратор(1) и предводитель дворянства(1), дядя - педагог(1), наконец, я, твой отец, - архитектор(1)!
_Все Полозневы(1) хранили святой огонь(1?) для того, чтобы ты погасил его!
Пауза
_- Надо быть справедливым, - сказал я. -
_Физический труд(2) несут миллионы людей.
_- И пускай несут! Другого они ничего не умеют делать(2)!
_Физическим трудом(2) может заниматься всякий, даже набитый дурак(2) и преступник(2), этот труд(2) есть отличительное свойство раба(2) и варвара(2), между тем как огонь(1) дан в удел лишь немногим(1)!
Пауза
--А есть смысл выписать прикидку списка/классификации этих общечеловеческих/конвенциальных контекстов?
--В той мере, в какой есть/нет представлений какие контексты задействованы - имеет смысл.
--Попробую начать прикидку списка/классификации этих общечеловеческих/конвенциальных контекстов:
-физический контекст присутствия человека (место/время)
Контекст присутствия другого человека.
-контекст базовых человеческих потребностей (еда, тепло, самосохранение, размножение)
Ну типа да.
-контекст стадий человеческой жизни (взросление, социальные институты)
Контекст не задан тобою. Ты хотел определить:
--обучение
--школа
--вуз
--учреждение
- контекст физических ограничений/реалий присущих человеку (пол, длина конечностей, температура тела и тп, скорость передвижения)
Проявления тела.
-контекст цели (зачем семинаристы здесь находятся, зачем два бизнесмена договариваются)
Контекст сообщения.
-внутренний контекст: воспоминания и представления, внутренний ВАКОГ, мысли, чувства, желания
Все отдельно:
--воспоминания
--представления
--ВАКОГ внутрений
- контекст расовой/культурной/государственной принадлежности и ее реалий
Ну м.б.
- контекст общения (разговоры, невербалика)
--разговор
--физические контакты разной природы от драки до объятий (в свою очередь разной природы - от дружеских, до любовных)
- контекст отношений
Выражение отношений.
Оно?
Типа того.
Можно попробовать детализировать, привести примеры базовой лексики этих контекстов.
Не попробовать, но типовые декодерные описания. В отдельную книгу.
--В той мере, в какой есть/нет представлений какие контексты задействованы - имеет смысл.
--Попробую начать прикидку списка/классификации этих общечеловеческих/конвенциальных контекстов:
-физический контекст присутствия человека (место/время)
Контекст присутствия другого человека.
-контекст базовых человеческих потребностей (еда, тепло, самосохранение, размножение)
Ну типа да.
-контекст стадий человеческой жизни (взросление, социальные институты)
Контекст не задан тобою. Ты хотел определить:
--обучение
--школа
--вуз
--учреждение
- контекст физических ограничений/реалий присущих человеку (пол, длина конечностей, температура тела и тп, скорость передвижения)
Проявления тела.
-контекст цели (зачем семинаристы здесь находятся, зачем два бизнесмена договариваются)
Контекст сообщения.
-внутренний контекст: воспоминания и представления, внутренний ВАКОГ, мысли, чувства, желания
Все отдельно:
--воспоминания
--представления
--ВАКОГ внутрений
- контекст расовой/культурной/государственной принадлежности и ее реалий
Ну м.б.
- контекст общения (разговоры, невербалика)
--разговор
--физические контакты разной природы от драки до объятий (в свою очередь разной природы - от дружеских, до любовных)
- контекст отношений
Выражение отношений.
Оно?
Типа того.
Можно попробовать детализировать, привести примеры базовой лексики этих контекстов.
Не попробовать, но типовые декодерные описания. В отдельную книгу.
поздравляю - Поздравляю
Есть такое, но два совсем уж полу редуцированный языкоид. И три не так много - но достаточно.
Раздробленные государства - ум - Ум, разделённый
Тож, только удвоения. Они работают. Но основной неэкологичный - он другой.
тупик - путь
Угм.
заходит - идёшь
Да.
учениями - лица - основу/государство - тупик
Ну да, но основа негатива - в другом.
Есть такое, но два совсем уж полу редуцированный языкоид. И три не так много - но достаточно.
Раздробленные государства - ум - Ум, разделённый
Тож, только удвоения. Они работают. Но основной неэкологичный - он другой.
тупик - путь
Угм.
заходит - идёшь
Да.
учениями - лица - основу/государство - тупик
Ну да, но основа негатива - в другом.
Дочитали до конца.