Показаны записи 711 - 720 из 2407
Моделист учит оператора.
Моделист из второй схемы соответствует оператору из первой.
Оператор из второй соответствует ребёнку из первой.
Техника — "способы подачи куклы".
Субъект (ну, точнее, некоторые сигналы и феномены изменений субъекта) — "кукла".
Моделист из второй схемы соответствует оператору из первой.
Оператор из второй соответствует ребёнку из первой.
Техника — "способы подачи куклы".
Субъект (ну, точнее, некоторые сигналы и феномены изменений субъекта) — "кукла".
</>
![[pic]](https://ic.pics.livejournal.com/meta_eugzol/27643619/21225/21225_300.png)
Образование -обучение (11) Конвейер моделирования - конвейер обучения
meta_eugzol в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
https://metapractice.livejournal.com/586792.html
Эпистемологическая модель классов обучения, основанная, конечно, на стержневой идее "конвейера моделирования". Эта метапрактиковая эпистемологическая модель/ онтология видов обучения будет указывать/ различать:
(А) Обучение на манипуляции с потенциально ресурсными феноменами - феноменологическое обучение.
(Б) Обучение на описании ключевых паттернов, раскрывающихся за ресурсными феноменами.
(В) Обучение, происходящее на последующей формализации моделей, производных от наблюдения и описания ключевых паттернов (Моделирующее обучение).
(Г) Обучение, возникающее в процессе формализации техник, которые есть специальные комбинации различных инструментов, позволяющих получать произвольный/ целевой доступ к активации исходных ресурсных феноменов (Разработка ресурсов).
(Д) Специальное обучение исполнению стандартного извлечения и разработки ресурсов исходных феноменов.
(Е) Специальное обучение исполнению вариабельного извлечения и разработки ресурсов исходных феноменов.
Примечания:
1) виды обучения, начиная с (Б) до (Е) включительно требуют задействования лингвистики/ вербалистики и без неё не осуществимы
2) обучение (А) требует исключения лингвистики/ вербалистики
3) без обучения (А) разворачивание дальнейших обучений по шагам/ этапам КМ невозможны
Эпистемологическая модель классов обучения, основанная, конечно, на стержневой идее "конвейера моделирования". Эта метапрактиковая эпистемологическая модель/ онтология видов обучения будет указывать/ различать:
(А) Обучение на манипуляции с потенциально ресурсными феноменами - феноменологическое обучение.
(Б) Обучение на описании ключевых паттернов, раскрывающихся за ресурсными феноменами.
(В) Обучение, происходящее на последующей формализации моделей, производных от наблюдения и описания ключевых паттернов (Моделирующее обучение).
(Г) Обучение, возникающее в процессе формализации техник, которые есть специальные комбинации различных инструментов, позволяющих получать произвольный/ целевой доступ к активации исходных ресурсных феноменов (Разработка ресурсов).
(Д) Специальное обучение исполнению стандартного извлечения и разработки ресурсов исходных феноменов.
(Е) Специальное обучение исполнению вариабельного извлечения и разработки ресурсов исходных феноменов.
Примечания:
1) виды обучения, начиная с (Б) до (Е) включительно требуют задействования лингвистики/ вербалистики и без неё не осуществимы
2) обучение (А) требует исключения лингвистики/ вербалистики
3) без обучения (А) разворачивание дальнейших обучений по шагам/ этапам КМ невозможны
У Майкла К. дружеские/приятельские отношения с Джоном Лавалем.
Получается переводить в повдых.
Да.
У повдыха "нейтральная точка" дыхательного цикла находится у границы полного выдоха.
Вот и я думаю, что это странные рекомендации про дыхание.
Из общих соображений — глубокое дыхание гонит ээ глубокие эмоции.
Да.
У повдыха "нейтральная точка" дыхательного цикла находится у границы полного выдоха.
Вот и я думаю, что это странные рекомендации про дыхание.
Из общих соображений — глубокое дыхание гонит ээ глубокие эмоции.
Из общих соображений я бы пробовал фокусироваться на выдохе – понемногу его удлиняя. При этом ожидать, что глубина дыхания сама по себе будет естественным путём приходить в норму. Более точно надо исследовать.
Смещение реп. системы – как-то не убедительно – разве во время ПА человек и так не сосредоточен в изрядной мере на своём дыхании?
Смещение реп. системы – как-то не убедительно – разве во время ПА человек и так не сосредоточен в изрядной мере на своём дыхании?
А вопрос в чём? :)
А как по ходу биокомпьютинга не пропустить нечто новое? Что-то отдалённо похожее на уже известный феномен, что позволит его дальше доработать/усилить, полуавтоматически-прямолинейно опознаётся и может быть учтено. А вот какой-то совсем новый феномен может быть проигнорирован, ошибочно сочтённый малоценной репликой.
</>
Есть чувство понимания <> есть чувство непонимания
meta_eugzol в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Или, например, откалибровать и зафиксировать чувство понимания и его отсутствие (или наличие альтернативного чувства непонимания). И строить ЦИ на альтернативе есть это чувство <> нет его.
– Ожидание и/или обязанность верить в генерализацию техники.
Любое ожидание типа "обязан верить" является мета-ресурсом.
– Мета-ощущения (ощущение "свежести" (как с утра после водных процедур)
Большое разнообразие сущностных и подобных ощущений (СО) являются мета-ресурсом.
– Целевые интерфейсы: аптайм, коллаж.
Да.
А что ещё?
Любое ожидание типа "обязан верить" является мета-ресурсом.
– Мета-ощущения (ощущение "свежести" (как с утра после водных процедур)
Большое разнообразие сущностных и подобных ощущений (СО) являются мета-ресурсом.
– Целевые интерфейсы: аптайм, коллаж.
Да.
А что ещё?
http://www.biolinguagem.com/ling_cog_cult/bateson_1972_%20logicalcategories_learningcommunication.pdf
Bateson G. The Logical Categories of Learning and Communication. Эта статья была написана в 1964 году, когда автор работал в Институте коммуникативных исследований по гранту Национального института психического здоровья. Она была предложена для "Conference on World Views", спонсируемой Фондом Веннера-Грена в августе 1968 года. Раздел "Обучение-III" добавлен в 1971 году.
«Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии»: Смысл; 2000/ ISBN 5-89357-081-2
We recapitulate and extend the definitions so far given:
Zero learning is characterized by specificity of response, which—right or wrong—is not subject to correction.
Learning I is change in specificity of response by correction of errors of choice within a set of alternatives.
Learning II is change in the process of Learning /, e.g., a corrective change in the set of alternatives from which choice is made, or it is a change in how the sequence of experience is punctuated.
Learning III is change in the process of Learning II, e.g., a corrective change in the system of sets of alternatives from which choice is made. (We shall see later that to demand this level of performance of some men and some mammals is sometimes pathogenic.)
Learning IV would be change in Learning III, but probably does not occur in any adult living organism on this earth. Evolutionary process has, however, created organisms whose ontogeny brings them to Level III. The combination of phylogenesis with ontogenesis, in fact, achieves Level IV.
Резюмируем все данные выше определения:
Нулевое обучение характеризуется специфичностью отклика, не подлежащего исправлению, будь он хоть правильным, хоть ошибочным.
Обучение-I есть изменение специфичности отклика благодаря исправлению ошибок выбора внутри данного набора альтернатив.
Обучение-II есть изменение в процессе обучения-I, т.е. корректирующее изменение набора альтернатив, из которых делается выбор; либо это есть изменение разбиения последовательности опыта.
Обучение-III есть изменение в процессе обучения-II, т.е. корректирующее изменение в системе наборов альтернатив, из которых делается выбор. (Позднее мы увидим, что для некоторых людей и некоторых млекопитающих этот уровень требований может быть патогенным.)
Обучением-IV будет изменение обучения-III, но кажется, что оно не встречается ни у каких взрослых земных организмов. Однако эволюционный процесс создал организмы, онтогенез которых выводит их на уровень обучения-III. Комбинация филогенеза и онтогенеза фактически достигает уровня обучения-IV.
Bateson G. The Logical Categories of Learning and Communication. Эта статья была написана в 1964 году, когда автор работал в Институте коммуникативных исследований по гранту Национального института психического здоровья. Она была предложена для "Conference on World Views", спонсируемой Фондом Веннера-Грена в августе 1968 года. Раздел "Обучение-III" добавлен в 1971 году.
«Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии»: Смысл; 2000/ ISBN 5-89357-081-2
We recapitulate and extend the definitions so far given:
Zero learning is characterized by specificity of response, which—right or wrong—is not subject to correction.
Learning I is change in specificity of response by correction of errors of choice within a set of alternatives.
Learning II is change in the process of Learning /, e.g., a corrective change in the set of alternatives from which choice is made, or it is a change in how the sequence of experience is punctuated.
Learning III is change in the process of Learning II, e.g., a corrective change in the system of sets of alternatives from which choice is made. (We shall see later that to demand this level of performance of some men and some mammals is sometimes pathogenic.)
Learning IV would be change in Learning III, but probably does not occur in any adult living organism on this earth. Evolutionary process has, however, created organisms whose ontogeny brings them to Level III. The combination of phylogenesis with ontogenesis, in fact, achieves Level IV.
Резюмируем все данные выше определения:
Нулевое обучение характеризуется специфичностью отклика, не подлежащего исправлению, будь он хоть правильным, хоть ошибочным.
Обучение-I есть изменение специфичности отклика благодаря исправлению ошибок выбора внутри данного набора альтернатив.
Обучение-II есть изменение в процессе обучения-I, т.е. корректирующее изменение набора альтернатив, из которых делается выбор; либо это есть изменение разбиения последовательности опыта.
Обучение-III есть изменение в процессе обучения-II, т.е. корректирующее изменение в системе наборов альтернатив, из которых делается выбор. (Позднее мы увидим, что для некоторых людей и некоторых млекопитающих этот уровень требований может быть патогенным.)
Обучением-IV будет изменение обучения-III, но кажется, что оно не встречается ни у каких взрослых земных организмов. Однако эволюционный процесс создал организмы, онтогенез которых выводит их на уровень обучения-III. Комбинация филогенеза и онтогенеза фактически достигает уровня обучения-IV.
Дочитали до конца.