Показаны записи 711 - 720 из 2404
Получается переводить в повдых.
Да.
У повдыха "нейтральная точка" дыхательного цикла находится у границы полного выдоха.
Вот и я думаю, что это странные рекомендации про дыхание.
Из общих соображений — глубокое дыхание гонит ээ глубокие эмоции.
Да.
У повдыха "нейтральная точка" дыхательного цикла находится у границы полного выдоха.
Вот и я думаю, что это странные рекомендации про дыхание.
Из общих соображений — глубокое дыхание гонит ээ глубокие эмоции.
Из общих соображений я бы пробовал фокусироваться на выдохе – понемногу его удлиняя. При этом ожидать, что глубина дыхания сама по себе будет естественным путём приходить в норму. Более точно надо исследовать.
Смещение реп. системы – как-то не убедительно – разве во время ПА человек и так не сосредоточен в изрядной мере на своём дыхании?
Смещение реп. системы – как-то не убедительно – разве во время ПА человек и так не сосредоточен в изрядной мере на своём дыхании?
А вопрос в чём? :)
А как по ходу биокомпьютинга не пропустить нечто новое? Что-то отдалённо похожее на уже известный феномен, что позволит его дальше доработать/усилить, полуавтоматически-прямолинейно опознаётся и может быть учтено. А вот какой-то совсем новый феномен может быть проигнорирован, ошибочно сочтённый малоценной репликой.
</>
Есть чувство понимания <> есть чувство непонимания
meta_eugzol в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Или, например, откалибровать и зафиксировать чувство понимания и его отсутствие (или наличие альтернативного чувства непонимания). И строить ЦИ на альтернативе есть это чувство <> нет его.
– Ожидание и/или обязанность верить в генерализацию техники.
Любое ожидание типа "обязан верить" является мета-ресурсом.
– Мета-ощущения (ощущение "свежести" (как с утра после водных процедур)
Большое разнообразие сущностных и подобных ощущений (СО) являются мета-ресурсом.
– Целевые интерфейсы: аптайм, коллаж.
Да.
А что ещё?
Любое ожидание типа "обязан верить" является мета-ресурсом.
– Мета-ощущения (ощущение "свежести" (как с утра после водных процедур)
Большое разнообразие сущностных и подобных ощущений (СО) являются мета-ресурсом.
– Целевые интерфейсы: аптайм, коллаж.
Да.
А что ещё?
http://www.biolinguagem.com/ling_cog_cult/bateson_1972_%20logicalcategories_learningcommunication.pdf
Bateson G. The Logical Categories of Learning and Communication. Эта статья была написана в 1964 году, когда автор работал в Институте коммуникативных исследований по гранту Национального института психического здоровья. Она была предложена для "Conference on World Views", спонсируемой Фондом Веннера-Грена в августе 1968 года. Раздел "Обучение-III" добавлен в 1971 году.
«Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии»: Смысл; 2000/ ISBN 5-89357-081-2
We recapitulate and extend the definitions so far given:
Zero learning is characterized by specificity of response, which—right or wrong—is not subject to correction.
Learning I is change in specificity of response by correction of errors of choice within a set of alternatives.
Learning II is change in the process of Learning /, e.g., a corrective change in the set of alternatives from which choice is made, or it is a change in how the sequence of experience is punctuated.
Learning III is change in the process of Learning II, e.g., a corrective change in the system of sets of alternatives from which choice is made. (We shall see later that to demand this level of performance of some men and some mammals is sometimes pathogenic.)
Learning IV would be change in Learning III, but probably does not occur in any adult living organism on this earth. Evolutionary process has, however, created organisms whose ontogeny brings them to Level III. The combination of phylogenesis with ontogenesis, in fact, achieves Level IV.
Резюмируем все данные выше определения:
Нулевое обучение характеризуется специфичностью отклика, не подлежащего исправлению, будь он хоть правильным, хоть ошибочным.
Обучение-I есть изменение специфичности отклика благодаря исправлению ошибок выбора внутри данного набора альтернатив.
Обучение-II есть изменение в процессе обучения-I, т.е. корректирующее изменение набора альтернатив, из которых делается выбор; либо это есть изменение разбиения последовательности опыта.
Обучение-III есть изменение в процессе обучения-II, т.е. корректирующее изменение в системе наборов альтернатив, из которых делается выбор. (Позднее мы увидим, что для некоторых людей и некоторых млекопитающих этот уровень требований может быть патогенным.)
Обучением-IV будет изменение обучения-III, но кажется, что оно не встречается ни у каких взрослых земных организмов. Однако эволюционный процесс создал организмы, онтогенез которых выводит их на уровень обучения-III. Комбинация филогенеза и онтогенеза фактически достигает уровня обучения-IV.
Bateson G. The Logical Categories of Learning and Communication. Эта статья была написана в 1964 году, когда автор работал в Институте коммуникативных исследований по гранту Национального института психического здоровья. Она была предложена для "Conference on World Views", спонсируемой Фондом Веннера-Грена в августе 1968 года. Раздел "Обучение-III" добавлен в 1971 году.
«Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии»: Смысл; 2000/ ISBN 5-89357-081-2
We recapitulate and extend the definitions so far given:
Zero learning is characterized by specificity of response, which—right or wrong—is not subject to correction.
Learning I is change in specificity of response by correction of errors of choice within a set of alternatives.
Learning II is change in the process of Learning /, e.g., a corrective change in the set of alternatives from which choice is made, or it is a change in how the sequence of experience is punctuated.
Learning III is change in the process of Learning II, e.g., a corrective change in the system of sets of alternatives from which choice is made. (We shall see later that to demand this level of performance of some men and some mammals is sometimes pathogenic.)
Learning IV would be change in Learning III, but probably does not occur in any adult living organism on this earth. Evolutionary process has, however, created organisms whose ontogeny brings them to Level III. The combination of phylogenesis with ontogenesis, in fact, achieves Level IV.
Резюмируем все данные выше определения:
Нулевое обучение характеризуется специфичностью отклика, не подлежащего исправлению, будь он хоть правильным, хоть ошибочным.
Обучение-I есть изменение специфичности отклика благодаря исправлению ошибок выбора внутри данного набора альтернатив.
Обучение-II есть изменение в процессе обучения-I, т.е. корректирующее изменение набора альтернатив, из которых делается выбор; либо это есть изменение разбиения последовательности опыта.
Обучение-III есть изменение в процессе обучения-II, т.е. корректирующее изменение в системе наборов альтернатив, из которых делается выбор. (Позднее мы увидим, что для некоторых людей и некоторых млекопитающих этот уровень требований может быть патогенным.)
Обучением-IV будет изменение обучения-III, но кажется, что оно не встречается ни у каких взрослых земных организмов. Однако эволюционный процесс создал организмы, онтогенез которых выводит их на уровень обучения-III. Комбинация филогенеза и онтогенеза фактически достигает уровня обучения-IV.
Форсайт образования 2035. 2017 PDF http://changelab.tilda.ws/2035
Анализ состояния и динамики мирового рынка нейротехнологий. Москва 2015 PDF
Будущее образования: глобальная повестка 2015 PDF
Аналитический доклад по направлению «Нейротехнологии» 2014 PDF
Нейронет. Материал из Википедии https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B9%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%82
Нейрогенез https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B9%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B7
Анализ состояния и динамики мирового рынка нейротехнологий. Москва 2015 PDF
Будущее образования: глобальная повестка 2015 PDF
Аналитический доклад по направлению «Нейротехнологии» 2014 PDF
Нейронет. Материал из Википедии https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B9%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%82
Нейрогенез https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B9%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B7
As a succeeding step she was taught the game of anagrams, which was described as entirely comparable to tearing down “the back porch and using the old lumber to build on a new room with a kitchen sink.
“The task of “ naming” the words became most fascinating to her.
The final step was to have her discover that “naming words is just like talking,” and this was achieved simply by having her “build” words taken from the dictionary, apparently chosen at random but carefully selected by the writer, which she was asked to “set down here or there on this straight line.”
Since the words were not put down in correct order but were in correct spacing, the final result when she was called upon to “name” them astonished her.
The words were, “Get going Ma and put some grub on the table.”
As she completed “naming” the words, she declared, “Why, that’s what Pa always says—it’s just like talking.”
The transition from “talking words” to “reading words” was then a minor matter.
Within three weeks’ time she was spending every spare minute with her dictionary and a Readers’ Digest.
She died of a cerebral hemorrhage at the age of 80, a most prolific reader and a frequent letter writer to her children and grandchildren.
“The task of “ naming” the words became most fascinating to her.
The final step was to have her discover that “naming words is just like talking,” and this was achieved simply by having her “build” words taken from the dictionary, apparently chosen at random but carefully selected by the writer, which she was asked to “set down here or there on this straight line.”
Since the words were not put down in correct order but were in correct spacing, the final result when she was called upon to “name” them astonished her.
The words were, “Get going Ma and put some grub on the table.”
As she completed “naming” the words, she declared, “Why, that’s what Pa always says—it’s just like talking.”
The transition from “talking words” to “reading words” was then a minor matter.
Within three weeks’ time she was spending every spare minute with her dictionary and a Readers’ Digest.
She died of a cerebral hemorrhage at the age of 80, a most prolific reader and a frequent letter writer to her children and grandchildren.
With a little judicious maneuvering and indirect guidance on the part of the writer, it was possible to secure among the various “combinations” she made the complete alphabet printed in block form and with some of the letters formed in rounded fashion.
These were carefully reduplicated on a separate sheet of paper.
Thereupon a newspaper advertisement, magazine advertisements, and a child’s textbook were brought out, and systematically it was pointed out that she, without recourse to a copying procedure, had printed each of the letters of the alphabet.
She then was maneuvered into orienting her recognition of the letters not by comparing her printed letters with those in the book but by validating the letters in the book by their similarity to her own constructions.
Great care was exerted to prevent her from losing this orientation. Her excitement, pleasure, and interest were most striking.
The entire procedure was then repeated in the waking state.
The next problem was to interest her safely in “letter building” and “word building” and the “naming,” not reading each new construct.
Each step was accomplished first in the trance state and then repeated in the waking state.
No mention was made of writing or reading; circumlocutions were used.
For example she would be told, “Take some of these straight or crooked lines and build me another letter.
Now build me a few letters alongside of each other and name the word.”
Then she was taught that “a dictionary is not a book to read; it is a book to look up words in, just like a picture book isn’t for reading, it’s just to look at pictures.” With the dictionary she was enabled to discover that she could use vertical, horizontal, oblique, or curved lines to “build” any word in it, and great care was taken to emphasize the importance of “the right name for each word, just like you never forget the correct name for a harrow, a disk, or a cultivator.”
These were carefully reduplicated on a separate sheet of paper.
Thereupon a newspaper advertisement, magazine advertisements, and a child’s textbook were brought out, and systematically it was pointed out that she, without recourse to a copying procedure, had printed each of the letters of the alphabet.
She then was maneuvered into orienting her recognition of the letters not by comparing her printed letters with those in the book but by validating the letters in the book by their similarity to her own constructions.
Great care was exerted to prevent her from losing this orientation. Her excitement, pleasure, and interest were most striking.
The entire procedure was then repeated in the waking state.
The next problem was to interest her safely in “letter building” and “word building” and the “naming,” not reading each new construct.
Each step was accomplished first in the trance state and then repeated in the waking state.
No mention was made of writing or reading; circumlocutions were used.
For example she would be told, “Take some of these straight or crooked lines and build me another letter.
Now build me a few letters alongside of each other and name the word.”
Then she was taught that “a dictionary is not a book to read; it is a book to look up words in, just like a picture book isn’t for reading, it’s just to look at pictures.” With the dictionary she was enabled to discover that she could use vertical, horizontal, oblique, or curved lines to “build” any word in it, and great care was taken to emphasize the importance of “the right name for each word, just like you never forget the correct name for a harrow, a disk, or a cultivator.”
Дочитали до конца.