(1) В предлагаемой инструкции по чтению выделить существенные фрагменты/процессы.

(2) На каждый существенный фрагмент/процесс поставить якорьN.

(3) Исследовать функциональное значение каждого существенного фрагмента/процесса с помощью его якоряN.

Мы рождены, чтобы смеяться и учиться плакать, считают нидерландские психолингвисты.
http://science.compulenta.ru/575751/

Да там подъезд к выводу получился очень эээ мутный. И вывод получился почти случайно.

http://www.clubnlp.ru/viewtopic.php?p=23923&sid=f026314aa39f5a16feb405fc3258f518#23923

Там было не только обсуждение - там был интереснейший вывод в самом конце активной фазы препирательств. Ибо нормального обсуждения там так и не было.

в упражнениях для освоения быстрого чтения, есть упражнение ритм-стук. это такой переходный момент от обычного чтения к вертикальному.

Так.

и в ходе его выполнения получается что читающий быстро водит глазами слева направо и справа налево (нужно видеть каждое слово, ну а ритм-стук подавляет проговаривание).

Интересно.

тут говорят про тетрис, а если понаблюдать за таким чтением, что может обнаружится?

Так все что угодно может обнаружиться. Ты указал на вполне перспективные нюансы. Кто только может пронаблюдать их?

Давайте попробуем на "живом" материале. Во вторник мы всей семьей похоронили бабушку. Жалоба такая: "Я много чего не сделал для нее, пока она была жива, хотя физически сделать это мог."

"Во вторник мы всей семьей похоронили бабушку".
- уровень/шаг/якорь1.

"Я много чего не сделал для нее, пока она была жива, хотя физически сделать это мог."
- уровень/шаг/якорь2 - вопрос на этом уровне с сохранением якоря2 - а что конкретно не сделал? (что в первую очередь сделал бы, если бы повернуть время вспять?... и т.п.)

При этом можно вернуться на уровень/якорь1 и попросить рассказать немногого деталей о похоронах. А потом снова вернуться к уровню/якорю2 с вопросом, который адресован к более подробной информации на тему "сделать что-то для бабушки".