Прошу убрать основную часть текста под кат.

Прошу изменить заголовок на более соответствующий содержанию: Базовые пресуппозиции для Моделирования (7) Обратная связь.

При таких условиях картинка уже не отражает ассоциаций на тему основного поста, потому, что и победы, и поражениия - все есть ОС. Картинку заменить.

Иными словами, вами оформлена совершенно проблемная тема, которая имеет сомнительную связь с основной темой: Базовые пресуппозиции для Моделирования БПМ. Причем здесь поражение и БПМ?

В настоящее время широкое признание среди режиссеров и критиков получила совсем другая теория киномонтажа. Эта теория основывается на том, что любое соединение самых разных по содержанию кадров создает объединенный «образ» с новым смыслом. Объединение рождает нечто большее суммы отдельных частей. Эта теория отождествляется с книгой «Смысл фильма» (Eisenstein, 1942). Славу ее автору — известному русскому режиссеру — принесла та смелость, с которой он объединял с обычной точки зрения несовместимые по содержанию кадры.

В этом смысле термин монтаж означает что-то вроде коллажа. Коллаж придумали художники, пытаясь создать произведения искусства без красок и кистей, наклеивая на холст детали из различных материалов. Считалось, что соединение всякой всячины: лоскутков ткани, фотографий, цветной бумаги,— то есть всего того, что раньше никто в одном произведении не сочетал, будет создавать неожиданный гештальт и привнесет свежую струю в искусство. Слово коллаж означает приклеивание.

Такое произведение можно сфотографировать и выставить для обозрения. Аналогичным образом можно склеивать и куски пленки. «Соединение двух отдельных кадров больше напоминает сотворение чего-то нового, чем простую сумму одного кадра с другим» (Eisenstein, 1942, с. 7). Неясный эстетический оптимизм этого движения противоречит теории естественных глубинных инвариантов структуры. Тем не менее он имел и продолжает иметь значительное влияние на художников и деятелей кино.

Создание фильма несравнимо с созданием живописного полотна. Фильм состоит из событий, событий более высокого порядка, эпизодов, случаев и сюжета. Связи между ними должны устанавливаться с большой тщательностью. Необходимо соблюдать непрерывность. В конечном итоге все более мелкие события должны слиться в одном всеобъемлющем событии.
В этой главе, посвященной анализу кино, я ничего не сказал о звуковом потоке, сопровождающем поток оптического строя, о звуковой дорожке, параллельной изображению.

Ради теоретической простоты я анализировал немой фильм. В жизни последовательность событий сопровождается акустическим потоком информации так же, как и оптическим потоком. В фильме звуковой ряд тоже, за исключением музыки, строго синхронизирован с видеорядом, что помогает поддерживать непрерывность зрительского восприятия, несмотря на разрывы монтажа. Однако теория инвариантов при звуковых изменениях и их связь с инвариантами при зрительных изменениях — это совершенно другой вопрос. Инварианты потока естественных звуков отличаются от инвариантов потока речевых звуков (Gibson, 1966b, гл. 5).
The Ecological approach to visual perception
J. GIBSON

--Можно ли говорить о людях со слабо выраженной и сильно выраженной асимметрией, чем они отличаются?
--Да. При слабо выраженной асимметрии функции полушарий недостаточно дифференцированы, соответственно и несколько менее полно развиты.

Является злостной анти-психологической и даже расисткой чушью утверждение, что степень выраженности функциональной асимметрии на уровне высших ментальных процессах коррелирует с меньшими уровневыми человеческими характеристиками/способностями.
На основании чего такая моя уверенность. Дело в том, что вышеуказанное исследование:

Галин А. Л. Системное исследование установки на логическое мышление // Системный метод и современная наука. — Новосибирск: 1980. — В. 6. — С. 128–137.

…проводилось в очень широком масштабе в Новосибирском университете в конце восьмидесятых и в течении нескольких лет. Объем выборки – тысячи испытуемых. Контингент: абитуриенты НГУ, физматшкольники при НГУ, студенты всех курсов и факультетов НГУ. Сотрудники НИСА НГУ.

В результате, А.Л. Галиным была разработана методика количественного измерения степени функциональной асимметрии (так называемый Коэффициент Асимметрии – КА) высших ментальных процессов (и в определенной мере - личностных свойств).

Были проведены широкие вторичные исследования сопоставления КА и различных психологических, учебных и иных свойств испытуемых. В том числе, и сопоставление КА с эффективностью учебы. Прямой значимой корреляции между КА и эффективностью учебы не установлено. И такая картина возникает по простой причине. При одном и том же значении КА мы можем найти среди испытуемых лиц с различной степенью развития высших ментальных процессов:

--развитием интеллекта
--мышления
…и т.п.

Такая неполная дифференциация характерна, в частности, для леворуких. Она имеет определенные преимущества: на ранних этапах развития предохраняет мозг от излишнего "лево-направленного" давления нашей западной цивилизации и тем самым сохраняет творческий потенциал.

Автору и в кошмарном сне не может присниться вариант, при котором испытуемые имеют:

--наивысшие показатели по левополушарной выраженности асимметрии высших функций (по идее – они должны быть правшами)
--высокий показатели уровневых достижений
--и при этом эта группа испытуемых на самом деле является ЛЕВАШАМИ!

…такая группа полностью посылает в мусор все умозрительные построения обсуждаемого автора.

Кроме того, при органическом поражении мозга неповрежденное полушарие (в основном, правое) может частично брать на себя функции поврежденного.

И эти обобщения весьма условны. Мой родной отец получил пулю в лоб под Сталинградом. Точнее – над правой бровью и навылет с той же стороны затылка. Повреждено правое полушарие. Лобная и затылочная кора. Ну и куча внутриполушарных комиссур. Вот, на остатках своего здорового левого полушария он закончил университет по специализации физхимик. Сделал карьеру в атомном производстве до третьих-вторых лиц на большом «атомном» заводе. Всю жизнь занимался изобретательством по специальности. Со значимыми результатами. Например, уже в первые два года после окончания университета он сделал разработку на сталинскую премию. Ее получила большая группа руководящих работников с ним в роли младшего соавтора.

Чудесный пример.

К нему стоит добавить: продолжайте удерживать якорь по ходу установки сигналинга и постоянно при его утилизации.

Т.е. моя реплика, что в р. нет такой рекомендации в целом с силе. Где-то на задворках темы, в вопросах и ответах сделали подсказку. А цена этой подсказки увеличение эффективности сигналинга и всего рефрейминга чуть ли не в два раза.

Ну, и техническая сторона дела. А как установить такой постоянный якорь? Чтобы потом его ненапряженно удерживать в течении всего сеанса рефрейминга?

Точно такой - нет.

В противном случае приведите опровержение.

Это будет по мере отладки процесса разметки. Но, сейчас он не отлажен.

Это работает. Спасибо.

1. :P aaaa today aaaa I want to do something a little bit different aaaa
2. :P in neuro-linguistic programming the foundation of the entire field ..... is based on a simple notion
3. :P long time ago aaaa
4. :P i when i was doing hypnosis, I, suddenly dorned on me
5. :P that, if you could hypnotise people and get them to do things that they couldn't do normally
6. :P what what was going on
7. :P and and I started thinking about it in a much broder sense because there were many people who very talented at certain things
8. :P and, NLP gives you the ability to ask very precise questions about consciousness
9. :P and, it started out with spelling there were kids that that could spell and kids that couldn't spell I happen to be one of the once that had no idea how to -spell most words
10. :P because they told me that you should spell them (up) phonetically
11. :P and you can't even spell phonetics phonetically that its comes out p-ho-nics
12. :P and this morning on television there was one of the politicians here locally announcing how they had to go back to using phonetics as foundation of learning to read
13. :P and unfortunatelly in english most words aren't really that phonetic words like caught
14. :P are realy cu-nd-ght
15. :P that we have silent letters and long vowels and all kinds of strange things that sound more like a hypnotic induction
16. :P than anything else
17. :P now it went further than that I think alot of my teachers were actually a very vicious hypnotists
18. :P that they did things to me for example
19. :P when I was I was in a fourth grade
20. :P they came and they handed me a little plastic flute about this big .... and a piece of shit music and and on shit music was a wonderful song called yankee doodle dandy
21. :P not one of my favourites
22. :P and they said this is a this is every good boy does fine and the spaces were face and and I didn't even know what they were talking about
23. :P and they said learn to play this song
24. :P: and I went home and I blew in a thing and it sounded horrible so I didn't do it
25. :P then the day before we were supposed to be tested on it I I tryded I tried to remember the song I went let's see it's yankee doodle something or other and I went (звуки игры)
26. :P and I took it and I went into the class and all this kids went (звуки игры) and I went (звуки игры) and they looked at me and they said you are not musical took my flute away said I couldn't be in a band and said you'd never learn to play music
27. :P now since then I've written an equivavelnt of over thirty-five symphonies
28. :P and the musics on the you know the personal enhancement series and all of hose hypnosis tapes and all kinds of other things
29. :P I've written a music for television commercial when I worked for ad agencies I scored a whole symphony with orcherstra
30. :P so they weren't exactly right
31. :P but then [...] stubborn
32. :P they also did something else to me they, they took me in a art class
33. :P I got in trouble in one class so they pulled me out of class and they said the only thing I can do was art
34. :P so they stuck me in a art class because I got in a fight with a teacher I was a bad boy
35. :P and the art teacher stuck a fruit ball on a table
36. :P and she said to she said she said everyone is going to draw a fruit ball
37. :P and they handed us these...
38. :P I don't know they were they were colored cranes or something
39. :P and and I drew something that looked like somebody sneezed color onto the paper
40. :P the guy next to me drew something that looked like a photograph
41. :P and I kept looking at it going [...] how's he doing this you know and he was like doo-doo-doo-doo [напевает и изображает размахи кисточкой] shading everything
42. :P and the teacher came up and took it and she shook her head and looked at me disgustingly she said wooooo [мотает головой]. You're not artistic
43. :P and I went 'not artistic' [качает головой]
44. :P when I was 29 years old roughly walking down the street of new york

Еще до открытия зеркальных нейронов проводились научные исследования непроизвольных, неосознанных реакций имитации и резонанса. Ученые (в частности, Ульф Димберг (Ulf Dimberg)) из университета Упсалы (Швеция), провели такой эксперимент: на экране демонстрировались фотографии человеческих лиц, а испытуемого просили постараться не проявлять реакций и не менять выражения лица при просмотре фотографий людей на экране. Фотографии появлялись на экране на 500 миллисекунд, то есть ровно на полсекунды, одна за другой, с короткими паузами. К испытуемому прикреплялись тончайшие кабели, выполнявшие функцию датчиков. Они регистрировали активность лицевых мышц участника эксперимента. Интерес представляли малейшие движения двух лицевых мышц, а именно: скуловой мышцы (с помощью которой создается выражение приветливости и улыбка) и мышцы, сморщивающей лоб (что создает выражение озабоченности и раздражения).

Полсекунды недостаточно для отзеркаливания. Эксперимент выявляет чисто рефлекторные реакции.

И вот начинается слайд-шоу. Поскольку в начале показа лица на всех фотографиях имеют нейтральное выражение, то испытуемому без труда удается выполнять полученные инструкции, то есть — сохранять нейтральное, безучастное выражение собственного лица. Неожиданно на одной из фотографий появляется улыбающееся лицо. Хотя фотография была на экране всего полсекунды, а за ней вновь последовали лица с нейтральным выражением, измерительный прибор сразу регистрирует, что испытуемый на короткое время потерял контроль над собственным лицом — он улыбнулся. Через несколько минут эта игра повторилась, но теперь на экране появилось раздраженное лицо, и испытуемого опять постигла неудача. Как он ни старался сохранять нейтральное выражение лица, но мышца, сморщивающая лоб, на короткий миг все же среагировала.

Вот и доказательство. Описаны чистые рефлексы.

Этот эксперимент свидетельствует о том, что готовность к спонтанному отражению выражения эмоций другого человека, очевидно, сильнее контроля со стороны нашего сознания. Однако резонансное поведение можно вызвать даже тогда, когда стимул, вызывающий реакцию, совершенно не воспринимается сознательно. В некоторых случаях эта реакция проявляется даже лучше — как в описанном только что эксперименте с показом фотографии улыбающегося лица в течение такого короткого промежутка времени, что испытуемый не мог осознать того, что он видел.

В данном случае выражение «отражение эмоций другого человека» является чистой метафорой.

Иоахим Бауэр
Почему я чувствую, что чувствуешь ты.

Возможность таскать влево -вправо отдельные фразы.