30 Моделирование СоциальногоСубстратаЧерезИнтернет ↑
metanymous в посте Openmeta (оригинал в ЖЖ)
| НЛПфестиваль | |||||
| НЛПфестиваль | stmd | ||||
| Не теория нужна, а КорреляцияСЛюшером | metanymous | ||||
| ДлинныеТехники и пресуппозиции НЛП. | |||||
| ДлинныеТехники и пресуппозиции НЛП. | ailev | ||||
30 Моделирование СоциальногоСубстратаЧерезИнтернет
а) Эта модель может быть гипотетически реализована так:
http://www.livejournal.com/community/openmeta/36859.html?thread=397563#t397563
Что делают ВААЛовцы.
Они берут такие #связи (статистически не обоснованные):
"...ЛИ – самый маленький предмет, а словом ЛАУ самый большой предмет.
Как определяют воздействие слов через звуки, ритм, как делают анализ звукобукв?
...
Если проанализировать звукобуквы А, Е, И, то они дают ощущение белого, светлого, яркого, а звукобуквы Ы, О, У – мрачное, темное. ..."
И у них на выходе получаются какие-то ~онтологическое содержание и потом они его пытаются превратить в #психологические интерпретации.
Что надо делать.
Надо набрать такие данные с большой выборки испытуемых:
1 Тест Люшера
2 Тексты, написанные этими же испытуемыми.
Затем зарядить все это в хорошую систему DataMining и получить искомые связи.
Прикидки показывают, что такие связи есть в избытке.
В итоге из текстов будут извлекаться нужные психологические характеристики(на #языке интерпретаций Люшера).
Другой вариант:
http://www.livejournal.com/community/openmeta/33148.html?replyto=264316
Это, конечно, приложимо в полной мере и к ОпенМете на этапе "массового разворачивания рядов", "ОпенМете как течении/движении".
--------------------------------
О! А вот это идея! А давайте, отработаем этот МониторингСигналовНастрояНаРазворачиваниеРядов на наших "участниках/наблюдателях"?
Это будет примерно так выглядеть для них в полуоткрытом режиме:
1 При заходе на ОпенМету надо будет пару-тройку раз кое-по чем кликнуть - и все! Не кликнешь, не пройдешь на сайт.
2 Кликанье содержит необходимость сделать какой-то фигуральный выбор любым произвольным способом.
3 То что за этим стоит я уже прикидывал.
Ну вот и будут как турникет крутить - для них не сложнее.
Конечно, при этом не идет и речи об отдельных сессиях моделирования.
--------------------------------
ОтдельныеСессииМоделирования = ИндивидуальныеСессииМоделирования?
Существуют и иные способы зафиксировать общие показатели текущего Настроя/Состояния/Режима СоциальногоСубстрата.
б) На следующем шаге/стадии возможно выбрать НаправлениеИзмененияТекущегоПоказателя:
так
http://www.livejournal.com/users/ailev/149275.html
Но, увы, более структурированных и строгих материалов по восприимчивости больших групп людей к тем или иным комплексам идей об "общественных ценностях" я не нашел. Собственно, я и "общественные ценности" в кавычках пишу, ибо противно -- но просто я понимаю, что при рассмотрении функционирования взаимообщающегося большого коллектива людей (назовем его -- общество) возникают некоторые эффекты, не сводимые к функционированию этих людей по отдельности. Это эмерджентность. Общество как система не равно сумме входящих в него людей, появляются некоторые особые свойства. Системный подход, ничего не поделаешь :)
Как использовать в наших прикладных реформаторских целях -- вот такие, например, предложения: http://www.livejournal.com/users/thecroaker/159244.html
или так
http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm
Е. Е. Кравцова, Институт психологии им. Л. С. Выготского РГГУ
Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития
Понятие зоны ближайшего развития стало в последние годы одним из наиболее употребляемых терминов концепции Л. С. Выготского. При этом, как показывает изучение разных исследований по проблеме зоны ближайшего развития, психологическое содержание этого понятия зачастую выстраивается вне контекста культурно-исторической концепции. Это отчетливо можно увидеть при анализе проблемы динамики зоны ближайшего развития.
В современной психологии сложилась традиция рассмотрения зоны ближайшего развития в качестве неизменного показателя и критерия психического и личностного развития человека. Вместе с тем это в корне противоречит мысли Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития. Тезис о том, что обучение ведет за собой развитие, предполагает, с одной стороны, что обучение должно быть ориентировано на зону ближайшего развития, а с другой стороны, что обучение меняет зону ближайшего развития.