ailev> "Тем не менее, понятизация предлагает следующий принцип: выбирается самый простой из существующих вариант терминологии предмета, который тщательно структурируется и может даже быть слегка переделан. ПОНИМАНИЕ имеет приоритет перед ТОЧНОСТЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ, ибо учим ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МЫШЛЕНИЮ, а не СУЩЕСТВУЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ".metanymous> Понятизация = обучение профессиональному мышлению.Ни в коей мере. Понятизация -- это процесс, имеющий целью разработать учебную модель. А уже разработанная модель должна учить профессиональному мышлению. Понятизация = изготовлению модели, части процесса моделирования.metanymous> Профессиональное мышление предметно, значит понятизация учит тех кто не умеет, ПредметномуПрофессиональномуМышлению.Не понятизация учит профессиональному мышлению. В процессе понятизации участвует Эксперт, который уже владеет профессиональным мышлением, его учить не нужно ;) А процесс обучения Учеников потом идет с использованием модели, разработанной с использованием понятизации. В описании понятизации сам процесс обучения практически не рассматривается (кроме нескольких заметок вроде процитированной). То есть в процитированном отрывке описано два разных времени -- время моделирования и время "прогона" готовой модели.Но есть интересный поворот: если роли Эксперта и Когнитолога не совпадают, де-факто может происходить научение профессиональному мышлению Когнитолога, и он затем просто оформляет уже это "свое" мышление в виде модели, используя свой основной профессиональный опыт. То есть какой-то процесс обучения в ходе создания модели (понятизации) может происходить -- хотя в оригинальной статье об этом ничего не говорится. Это обучение2, в отличие от обучения1, которое будет происходить после изготовления модели.Так, когда я пытаюсь разобраться с вашим профессиональным мышлением по поводу СтупеньчатогоПолушарногоУправленияПроявлениями, я учусь2 и по мере обучения Оформляю-ФиксируюМодель (форма фиксации данного этапа -- система понятий, Глоссарий, а конечная форма фиксации -- текст методики плюс видео). Затем текст методики плюс видео будут использованы для обучения1. Весь процесс обучения2 нужен только для того, чтобы сделать эффективным обучение1 (иначе неподготовленные в когнитологии ученики будут вынуждены проходить тот же тугой процесс понимания, что и сам Когнитолог, то есть их процесс может быть столь же извилист и мучителен, как и процесс обучения2).metanymous> А опыта у тех кого учат нет, поэтому это ускоренное обучение ПредметномуПрофессиональномуМышлению на опыте не может строится. А на что же оно должно опираться, чтобы не становиться, на самом деле, ПонятийнымПрофессиональнымМышлением - понятными всем рассуждениями без должного обоснования?Тут нужно договориться, что такое Предмет. В науке это -- часть реальности, описываемой какой-то понятийной моделью. В обучении это то же самое, с точностью до того, что дидактики редко додумываются о научной подкладке и понятийности того, чему они учат (ср. БСЭ: "Предмет учебный, дисциплина учебная, дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности и др. для ..."). Поэтому мы тут используем научное понимание Предмета -- Предмет1. Предметное мышление (методологи говорят "мышление в предмете") -- это мышление в терминах понятий данного Предмета. Это когда опенметис думает в терминах субстрата и его проявлений, а не бессознательного и поведений, как нэлпер, ибо у НЛП -- другой Предмет.Поэтому я бы не путал Предметное1ПрофессиональноеМышление, как ПонятийноеПрофессиональноеМышление просто по определению (понятийность = предметности1) и Предметное2ПрофессиональноеМышление, в котором Предмет2 означает какие-то синестезийные объекты, намек на #сенсорность, @манипулирование и прочие заморочки, характерные для Предмета1 ОпенМета.Что, впрочем не отменяет закономерность поставленного вопроса: как должно "раскручиваться" предметное обучение, когда у учеников еще нет ни практического опыта, ни знания понятий, в терминах которых они могут приобрести этот практический опыт. Есть проблема, да.
Но есть интересный поворот: если роли Эксперта и Когнитолога не совпадают, де-факто может происходить научение профессиональному мышлению Когнитолога, и он затем просто оформляет уже это "свое" мышление в виде модели, используя свой основной профессиональный опыт. То есть какой-то процесс обучения в ходе создания модели (понятизации) может происходить -- хотя в оригинальной статье об этом ничего не говорится. Это обучение2, в отличие от обучения1, которое будет происходить после изготовления модели.----------------------------------Отлично, вот очень понятно объяснено. И в этом случае Когнитолог становится Моделистом (в нашем понимании)? Так ведь?СтупеньчатоеПолушарногоУправлениеПроявлениями----------------------------------------------Конечно это невнятное нагромождение ничего не объясняющих слов.Невнятное, потому что нет внятной аналогии.А вот как решают задачу понятизации Андреасы. У них ПредметнаяМодель - КритерииОценки. ПрикладнаяМодель - РегулировкаКритериев:Критерии это:Формальное определение1 стандарты для оценки, которые могут быть применены в самых разных ситуациях.2 это номинализации которые могут быть использованы для оценки результатов в самых разных контекстах.(такие, как «учёба», «полезность», «красота» и т. п.)Определение через пользу3 дают нам полезный способ организовывать нашу жизнь с помощью генерализаций.Определение по мотивации4 то, для чего вы что-то делаете5 люди работают либо для того, чтобы соответствовать своим критериям, либо не работают вовсе.Определение по процессу субстрата6 как человеческий мозг знает, что является важным.Как мозг человека кодирует критерии, так что когда человек думает об «учебе» или «развлечении», он автоматически знает, насколько это важно, и его поведение выстраивается в последовательность без осознанных размышлений об этом?Родовое определение7 иерархия критериев: несколько критериев, перечисленных в порядке значимости.
Что, впрочем не отменяет закономерность поставленного вопроса: как должно "раскручиваться" предметное обучение, когда у учеников еще нет ни практического опыта, ни знания понятий, в терминах которых они могут приобрести этот практический опыт. Есть проблема, да.--------------------------------Получается, что ключ ко всему МодельПостроенияАналогий