со статьями журнала Frontiers in Neuroscience...
https://www.facebook.com/groups/100257367027053/permalink/672219896497461/
Application of Implications of Lashley’s Researches in a Circumscribed Arteriosclerotic Brain Cond
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Milton H. Erickson
Reprinted with permission from Perceptual and Motor Skills, 1963, 16, 779-780.
![[pic]](https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/51BbFg32G-L._SX323_BO1,204,203,200_.jpg)
Образование -обучение (10) TEACHING EXCELLENCE THE DEFINITIVE GUIDE TO NLP FOR TEACHING AND LEARNING
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Примечание:
The Teaching Excellence and Student Outcomes Framework (or TEF) is a government assessment of the quality of undergraduate teaching in universities and other higher education providers in England, which may be used from 2020 to determine whether state-funded providers are permitted to raise tuition fees. Higher education providers from elsewhere in the United Kingdom are allowed to opt-in, but the rating has no impact on their funding. The TEF rates universities as Gold, Silver or Bronze, in order of quality of teaching.[1][2][3] The first results were published in June 2017. This was considered a "trial year" (even though the non-provisional ratings awarded are valid for 3 years[4]) and is to be followed by a "lessons learned exercise" that will feed into the 2018 TEF and longer-term plans for subject-level ratings.[5][6] In October 2017 the official title of the exercise was officially renamed from Teaching Excellence Framework to the Teaching Excellence and Student Outcomes Framework.[7] https://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_Excellence_Framework
![[pic]](https://ic.pics.livejournal.com/metanymous/1177339/164990/164990_600.jpg)
Сводная тема (51) КГД стратегии обучения <> успеваемость
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Образование -обучение (9) Квалификационные <> компетентностные навыки КГД стратегий обучения
https://metapractice.livejournal.com/561218.html
Моделируем глазодвигатели (34) КГД стратегии обучения
https://metapractice.livejournal.com/584794.html
Глазодвигательный портрет (37) КГД портреты школьной успеваемости
https://metapractice.livejournal.com/584794.html
Кгд-стратегии обучения <> успеваемость
Школы и школьники
Исследование проведено в начале 90-х. Были исследованы учащиеся с первого по десятый класс из трёх школ. Это были две частные школы, численностью учащихся 140-150 человек в каждой. Т.е. каждый с первого по десятый класс был в единственном числе. Можно считать, что частные школы претендовали быть элитными, но специального отбора при зачислении учащихся в них не было. Фактическим критерием отбора была способность родителей заплатить за умеренно дорогое обучение.
Третья школа была большой районной муниципальной школой численностью гораздо более тысячи учащихся. Территориально школа расположена в «рабочем районе» города.
В частных школах исследование было проведено в начале учебного года. В начале этого же учебного года психолог пришел в школы в роли завуча и ещё не успел повилять/ поработать со школьниками. Обследованные школьников (за исключением первоклассников набора года исследования), которые проучились в школах не менее года. [Примечание: для первоклассников брались оценки текущей успеваемости первой четверти.]
В муниципальной школе вначале психолог работал только с учениками начальных классов, которых присылали классные руководителями по причине огромных затруднений в освоении правописания, счёта, чтения. В начале знакомства проводилось стандартное исследование, затем решались актуальные проблемы учащихся средствами НЛП. В последующем, психолог проводил выборочные обследования небольшого числа «круглых отличников» разных классов. С отличниками проводилось ключевое обследование.
Ранжирование успеваемости
По результатам четвертных, полугодовых, годовых оценок школьники ранжировались на следующие группы:
(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.
(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.
(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.
(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.
(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.
(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.
(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.
(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.
(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.
КГД-стратегии обучения
С оценками сопоставлялись «КГД-стратегии обучения», которые определялись на основании следующих наблюдений за характерными движениями глаз:
КГД-стратегии обучения классические – в этом случае «стратегией» считалось более двух последовательных глазодвигателей с «внутренним» доступом, сделанных без перерыва.
КГД-стратегии «составные» - в этом случае за стратегию засчитывались одиночные и серии последовательных глазодвигателей с внутренним доступом, которые прерывались/ соединялись всегда одним и тем же однократным «опорным» взглядом. Например, в качестве опорного взгляда мог быть взгляд на задающего вопросы психолога.
КГД-портреты – в этом случае фиксировались все наблюдаемые движения глаз с внешним или внутренним доступом. Рисунок учебной стратегии в этом случае определяется как некое графическое/ визуальное «суммирование» множества зафиксированных в наблюдении движений глаз.
Процедура
Сама процедура исследования заключалась в следующем:
- Конкретного школьника расспрашивали как они выполняют учебные задания для одного учебного предмета на уроке и дома. Самые трудные задания <> самые простые. Самые интересные <> самые скучные.
- Как школьник выполняет одно «среднее» задание на самом трудном для него предмете <> на самом легком. На самом интересном предмете <> на самом скучном. Дома или в школе.
- Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и представить его выполнение.
- Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и реально выполнить одно задание из учебника по этому предмету.
Результаты
(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.
Vr – K = exit
(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.
Vr- (Excess)- K = exit
Excess ~ Ar or Vc or Ac or на последнем месте может быть в отдельных случаях – Ad.
Примечание: по содержанию группа Excess-КГД представляет собой мета/ полярные ассоциации на прямое учебное содержание.
(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.
(Excess1) – Vr/с- (Excess2)- K = exit
Excess1,2 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.
(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit
Excess1,2,3 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.
(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit
Excess1,2,3 ~ Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.
(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.
(Excess1) – Vс - (Excess2)- [K] - (Excess3) = exit
Кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.
Vr/ anr – загружена неким «личным» антиресурсным содержанием и не работает на процесс обучения.
(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.
[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit
«Vc» встречается нерегулярно or кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
Excess1,2,3 – встречаются нерегулярно. Каждый КГД из Excess может быть загружен неким «личным» антиресурсным содержанием и не работать на процесс обучения.
(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.
[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit
И «Vc», и «К» могут быть загружены не ресурсным не учебным содержанием и быть по сути «anr».
«Vc», или «К» могут отсутствовать. В таком случае учебное содержание сохраняется только как ассоциации в остаточных КГД- Excess.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; К /anr; Ar or Vc or Ac or Ad
Из трех Excess – два могут отсутствовать. Любой КГД-Excess может быть не ресурсным и даже не учебным по содержанию.
(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.
Excess = exit
По-сути, учебная КГД-стратегия редуцирована до группы КГД- Excess, которая в свою очередь может быть сокращена до пары или даже одного КГД, один из которых может быть стоп-ресурсным по содержанию, а другой представлять собою только лишь полярные/ мета ассоциации на учебное содержание. Типично, это «К» и «Ad».
Dear Friends,
It is with a full heart that I am letting you know that our beloved Steve passed away last Friday morning, September 7th. We will miss him greatly. It is some consolation that he went quite peacefully — which is the kind of “exit” he was wanting. He was surrounded by family: Present in the room were myself (Connirae), along with our two oldest sons, our daughter-in-law, and young grandson, plus one close family friend. Our third son plus other two daughter-in-law’s and grandchildren were able to be with us through Zoom. I was grateful for each of their presence in holding the space for Steve’s transition and passing.
Some of you may know that Steve had been feeling ready to go for some time. (He had been diagnosed with Parkinson’s, and his condition declined faster than we expected.) A few days before he died, Steve said he was feeling like a prisoner in the body he had, which could now do almost nothing. He was spending almost all the 24 hours lying down in bed, and even the smallest movements took huge effort. He said to me that it was difficult for him to get across to those of us around him how difficult his experience had become.
He made the choice to use Medical Aide in Dying, which became legal in Colorado about a year ago. On the morning of the 7th, he confirmed to us that it felt like the right choice for him. After his final goodbyes, he took the medicine, took a deep breath, and almost immediately let out a big sigh that looked like relief. He looked more relaxed than I’d seen him in a long time. We don’t know exactly when the end came, but probably within 15 to 45 minutes.
We want to thank those of you who have emailed with condolences and love. Some of you have shared touching stories of how Steve and/or Steve’s work has had a positive impact on your life. These emails definitely touch us, and I like to think these heartfelt expressions also find their way to Steve, wherever he may be now. (One writer expressed that perhaps Steve is now in heaven, laughing because he never believed in any of that.)
Who knows. But we do appreciate the wide community of people who are generously extending their kind intentions our way and Steve’s way. (We hope you understand that our reply to you is likely to come “invisibly” through our felt appreciation, rather than a written response.)
Steve’s life mission was to understand human nature, and to make the most effective methods of personal transformation and change widely accessible. Fortunately Steve’s work can live on: through the many examples of his trainings and client work recorded on video, through the books, and also through those of us who continue to utilize this work.
Steve has always been devoted to precision in his work, recognizing that this holds the key to getting significant and reliable results.
He considered his most significant contributions to be his Transforming Your Self work (which will continue to be available on streaming video
), and the understanding of scope and category he lays out in the books, Six Blind Elephants.
While he was still alive, Steve told me many times that he is thankful that Mark, Tamara, and I will be continuing this work in our own way, through Real People Press, Andreas NLP Trainings, and our other trainings and client work. While each of us has a unique personal style, we share the same commitment to precision and effectiveness. We will do our best to continue being a resource for the good.
And what about the blog? Our plan is to continue this blog: Steve wrote one more blog post which will go out soon. After that Tamara, Mark, and I expect to make posts, with occasional guest posts. All of Steve’s posts will remain available here as a resource.
We have been taking some quiet family days, spending time in nature with the children and grandchildren and local friends. It’s a beautiful fall here in Colorado and as we spend time in nature with the children and grandchildren, perhaps Steve is smiling at us through the leaves of the trees.
Kindly,
Connirae, Mark, & Tamara
![[pic]](https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/195447/pub_5b3b3749a3550000a9fecb48_5b3b4338311bf300aab10dcb/orig)
Представление - Фантазия - Реальность - Субъективная реальность (4) Туннели реальности
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Понятие "туннеля реальности" (англ. reality tunnel) впервые было введено в научный оборот американским писателем и психологом Тимоти Лири. Лири не любили ни в СССР, ни даже в США: во второй половине своей жизни он слишком увлёкся "веществами" (психоделическими препаратами), за что даже получил прозвище "ЛСД-гуру".
Интерес Лири к психоактивным веществам вначале был исключительно научным — в своей предыдущей карьере Лири прославился многими прорывными идеями и концепциями в психологии самоактуализации, личностного роста и группового взаимодействия. Например, широко популярная книга Эрика Бёрна "Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди" — это, по сути, компиляция идей Лири в сферах группой терапии и коммуникативных игр. …
https://zen.yandex.ru/media/alex_anpilogov/tunelli-realnosti--ne-poteriaisia-v-chujih-otrajeniiah-5b3b3749a3550000a9fecb48
В отношении основного процесса моделирования, который мы называем «конвейером» моделирования, мы различаем следующие шаги/ этапы извлечения: ресурсного феномена – паттерна – модели – техники – упражнения/ тренировки.
Вы в своей постановке вопроса начали обращаться к ТЕХНИКЕ, направленной на получение хорошо оформленного результата.
Но, техника заметно отличается от модели, из которой была извлечена данная техника.
Ошибка интерпретации внутренних реакций подсознания
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
брр.. какой-то Duble Bind
Нет никакого объективного Duble Bind в рассматриваемом случае.
Есть ошибочная интерпретация себя:
Одним из способов причинения себе беспокойства является то, что человек играет в психиатрии с различными частями своей личности не имея при этом соответствующей квалификации. Человек интерпретирует сигналы, исходящие от частей его личности. Он начинает что-либо чувствовать, и дает этому наименование "страх", тогда как это может быть просто взволнованность, оживление или что-нибудь еще. Давая ощущениям наименования и действуя соответствующим этому наименованию образом, они искажают и внешнюю. Мы не хотим подвергать себя такому риску. Существует удобный способ убедиться в том, что означает сигнал. http://lib.ru/NLP/book1.txt_with-big-pictures.html
Дочитали до конца.