Показаны записи 221 - 230 из 545
получилось обнаружить следующее:
при применении движений глаз во время проблемной ситуации произошел перенос проблемной ситуации из я ничего не могу сделать (и поэтому подавлению внутрених ресурсов) в активацию ресурсов, т.е. буквально движеними глаз я смог добраться до внутрених ресурсов, решения проблемной ситуации (хотя насколько понимаю эти ресурсы во многом просто связаны с тем что я активно двигал глазами).
при применении движений глаз во время проблемной ситуации произошел перенос проблемной ситуации из я ничего не могу сделать (и поэтому подавлению внутрених ресурсов) в активацию ресурсов, т.е. буквально движеними глаз я смог добраться до внутрених ресурсов, решения проблемной ситуации (хотя насколько понимаю эти ресурсы во многом просто связаны с тем что я активно двигал глазами).
как это реализовать?
ага, глянул комментарии ниже, и понял:)
ага, глянул комментарии ниже, и понял:)
(1) В предлагаемой инструкции по чтению выделить существенные фрагменты/процессы.
(2) На каждый существенный фрагмент/процесс поставить якорьN.
да, это понятно.
(3) Исследовать функциональное значение каждого существенного фрагмента/процесса с помощью его якоряN.
как это реализовать?
(2) На каждый существенный фрагмент/процесс поставить якорьN.
да, это понятно.
(3) Исследовать функциональное значение каждого существенного фрагмента/процесса с помощью его якоряN.
как это реализовать?
Кто только может пронаблюдать их?
а какая может быть программа наблюдения?
а какая может быть программа наблюдения?
в упражнениях для освоения быстрого чтения, есть упражнение ритм-стук. это такой переходный момент от обычного чтения к вертикальному. и в ходе его выполнения получается что читающий быстро водит глазами слева направо и справа налево (нужно видеть каждое слово, ну а ритм-стук подавляет проговаривание).
тут говорят про тетрис, а если понаблюдать за таким чтением, что может обнаружится?
тут говорят про тетрис, а если понаблюдать за таким чтением, что может обнаружится?
ну да, и для эээ работающего отзеркаливания нужно осознание границ реального/нереального.
--Как выяснилось, люди в большей степени проециируют на собеседника собственные ощущения, чем анализируют его речь.
--А чего это - только выяснилось. В практической психологии это известно даже еще прежде времен Фрейда.
а так же вполне может служить объяснением того, почему же работает отзеркаливание. тот кто отзеркаливает начинает проектировать на отзеркаливаемого свое ощущение и как результат более точно воспринимать отзеркаливаемого (за счет соотвествия/несоответсвия отзеркаливания) и тем самым отзеркаливающий может в лучшей степени наблюдать отзеркаливаемого.
--А чего это - только выяснилось. В практической психологии это известно даже еще прежде времен Фрейда.
а так же вполне может служить объяснением того, почему же работает отзеркаливание. тот кто отзеркаливает начинает проектировать на отзеркаливаемого свое ощущение и как результат более точно воспринимать отзеркаливаемого (за счет соотвествия/несоответсвия отзеркаливания) и тем самым отзеркаливающий может в лучшей степени наблюдать отзеркаливаемого.
Простое воздержание, контроль или дисциплина не приносят спокойствия, а только отупляют ум, делают его нечувствительным и ограниченным.
т.е. формы поведения такие как воздержание, контроль или дисциплина и так входят в формирования динамической системы (ВниманиеЭнергия). и хоть и являются ограничивающими факторами, но ни как не влияют на системные вопросы организации ВниманияЭнергии, а только обрамляют эту динамическую системы на другом системном уровне.
т.е. формы поведения такие как воздержание, контроль или дисциплина и так входят в формирования динамической системы (ВниманиеЭнергия). и хоть и являются ограничивающими факторами, но ни как не влияют на системные вопросы организации ВниманияЭнергии, а только обрамляют эту динамическую системы на другом системном уровне.
процесс "изоляции"
адекватна ли следующая модель?
в ходе развития организма происходит постепенное детализация реакций на стимулы, т.е. фактически организм эээ доучивается на некий стимул не реагировать, как он был первоначально научен, а учитывать и другие эээ стимулы. таким образом организм на этапе научения учится подавлять раннее выученные реакции, выстраивая иерархию над уже существующими реакциями, так чтобы более точно реагировать на комплекс стимулов.
До внутреннего диалога, который все мудрецы указывают как самый важный процесс "изоляции".
и тогда получается, что эээ доучивание, использует процесс внутреннего диалога (ВД), как один новообразующих стимулов. хотя и сам по себе ВД может "изолировать" блокировать действия за счет того что человек оказывается в некоторой ситуации занятым ВД, а не реагированием.
адекватна ли следующая модель?
в ходе развития организма происходит постепенное детализация реакций на стимулы, т.е. фактически организм эээ доучивается на некий стимул не реагировать, как он был первоначально научен, а учитывать и другие эээ стимулы. таким образом организм на этапе научения учится подавлять раннее выученные реакции, выстраивая иерархию над уже существующими реакциями, так чтобы более точно реагировать на комплекс стимулов.
До внутреннего диалога, который все мудрецы указывают как самый важный процесс "изоляции".
и тогда получается, что эээ доучивание, использует процесс внутреннего диалога (ВД), как один новообразующих стимулов. хотя и сам по себе ВД может "изолировать" блокировать действия за счет того что человек оказывается в некоторой ситуации занятым ВД, а не реагированием.
да, спасибо, так легче понимать Кришнамурти.
Дочитали до конца.