Показаны записи 22721 - 22730 из 30957
А почему ещё только две? Любую же вроде как технику можно довести до методики, нет?
http://community.livejournal.com/metapractice/108682.html?thread=3831690#t3831690
Если любую технику превратить в методику (в которой как бы фокусируется все НЛП в его практическом применении), то и в таком виде данная методика не может уподобиться самой первой и главной методике – и теперь назовем эту главную методику – ПЕРВИЧНОЙ МЕТОДИКОЙ – АПТАЙМ. Ну а все другие методики, прежде бывшие техниками – они будут соответственно вторичными методиками. Ту же сделаем уточнение такого разграничения между первичными и вторичными методиками.
Ранее мы писали про теневые формы техник. Теневые формы техник выводили техники из кабинетов и погружали их в жизнь. Но, теперь необходимо формально указать два направления в отношении как любая/почти любая техника может быть «погружена» в самую сердцевину жизни:
--через теневую ее форму – через превращение методики в некий общий (как и все другие) процесс коммуникации, который только лишь имеет некоторую «остаточную» от полной техники тенденцию тематически все еще вертеться вокруг одних определенных тем и целей
--через превращение техники в методику, которая тем и отличается от первозданной техники и от ее теневой формы - тем, что уже не будет преследовать достижение каких-то одних тематически фиксированных тем_целей_результатов. Чистая методика – она может:
-- раскрывать любые темы
--преследовать любые цели
--получать любые в рамках своей функциональности результаты
(1) Еще раз разграничение между техникой и методикой:
--техника в ее основной и теневой форме - она более узко решает вполне определенные задачи
--методика может решать любые задачи
(2) В строгом смысле слова – аптайм (как методика) – она никогда и не была техникой. Вот поэтому она и есть первичная методика. Но, на стадии перемоделирования (вы помните, что БиГи не дали нам ни модели и ни какой иной формы аптайм – только ее псевдо тренировочное описание – один только ее чистый абрис), мы метапрактики приводим описание функциональной модели (см. слайд) аптайм. Мы описываем эту функциональную модель в стандартах описания именно что техники. И извлекаем из этого описания еще и несколько упражнений по аптайм.
http://community.livejournal.com/metapractice/108682.html?thread=3831690#t3831690
Если любую технику превратить в методику (в которой как бы фокусируется все НЛП в его практическом применении), то и в таком виде данная методика не может уподобиться самой первой и главной методике – и теперь назовем эту главную методику – ПЕРВИЧНОЙ МЕТОДИКОЙ – АПТАЙМ. Ну а все другие методики, прежде бывшие техниками – они будут соответственно вторичными методиками. Ту же сделаем уточнение такого разграничения между первичными и вторичными методиками.
Ранее мы писали про теневые формы техник. Теневые формы техник выводили техники из кабинетов и погружали их в жизнь. Но, теперь необходимо формально указать два направления в отношении как любая/почти любая техника может быть «погружена» в самую сердцевину жизни:
--через теневую ее форму – через превращение методики в некий общий (как и все другие) процесс коммуникации, который только лишь имеет некоторую «остаточную» от полной техники тенденцию тематически все еще вертеться вокруг одних определенных тем и целей
--через превращение техники в методику, которая тем и отличается от первозданной техники и от ее теневой формы - тем, что уже не будет преследовать достижение каких-то одних тематически фиксированных тем_целей_результатов. Чистая методика – она может:
-- раскрывать любые темы
--преследовать любые цели
--получать любые в рамках своей функциональности результаты
(1) Еще раз разграничение между техникой и методикой:
--техника в ее основной и теневой форме - она более узко решает вполне определенные задачи
--методика может решать любые задачи
(2) В строгом смысле слова – аптайм (как методика) – она никогда и не была техникой. Вот поэтому она и есть первичная методика. Но, на стадии перемоделирования (вы помните, что БиГи не дали нам ни модели и ни какой иной формы аптайм – только ее псевдо тренировочное описание – один только ее чистый абрис), мы метапрактики приводим описание функциональной модели (см. слайд) аптайм. Мы описываем эту функциональную модель в стандартах описания именно что техники. И извлекаем из этого описания еще и несколько упражнений по аптайм.
а тогда здесь оставь ссылку только на (13)
</>
Re: естественное разделение на темы - их три, а не две
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
пока рано
</>
Re: естественное разделение на темы - их три, а не две
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
(вам = вами)
</>
Re: естественное разделение на темы - их три, а не две
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
я не могу отвлекаться от основной/первой вашей задачи. сейчас надо решить как на нее будет работать структура многозначительных пауз. пока это не понятно. по причине очень неподходящей для поставленной вам задачи структуры чередования исходных тем текста. но, кое-что придумаем
</>
естественное разделение на темы - их три, а не две
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
(+) Отличника узнать легко, и вовсе не по очкам или по умному лицу. Отличник - это тот, кто Делает Уроки. Каждый день. Приходит домой после школы, переодевается в домашнюю одежду, разогревает обед, обедает - и садится. Иной отличник скор и легок, поэтому садится он на полчаса, и за полчаса у него всё готово. Другой отличник основателен и упорен, поэтому его уроки делаются целый вечер. Есть даже такие, которые ежедневно делают Уроки на Послезавтра - но это особая категория человечества, и речь сейчас не о них. Сделав уроки, отличник улыбается и потягивается. Если он - Истинный Отличник, он может после этого еще и собрать портфель. Впрочем, это необязательно - я знала одного настоящего отличника, за которого все десять школьных лет портфель собирала мама.
(-) А теперь быстро поднимите руку те, кто регулярно строчил домашнюю математику на подоконнике в туалете напротив кабинета химии на пятом этаже. С вами всё ясно. Вы наверняка еще помните, что на средней величины домашнее задание нужна обычная перемена (десять минут) в пятом классе, и большая (двадцать) - в восьмом. Что? Не "строчил", а "сдувал"? Сами вы "сдувал". Чтобы спокойно списать задание по любому предмету, не нужна никакая перемена. Нужна последняя парта и урок биологии. Можно литературы. Но сдувание - это детский сад. Высший пилотаж двоечника - сделать домашнее задание самому, причем на том самом уроке, на который он задан. Желательно сидя не на последней, а на первой парте. Сделать блестяще, с выдумкой, с переподвыподвертом и, сделав, немедленно вызваться отвечать. Ответить так, что преподаватель заплачет от восторга, получить законную пятерку с бантиком и, сев на место, углубиться наконец в чтение второго тома сочинения Освальда Шпенглера "Закат Европы". Ради которого и нужно было ответить добровольно, чтоб потом не дергали. На такое способен только истинный, глубинный, не побоюсь этого слова, духовный двоечник. Которому в общем-то все равно, чем заниматься, лишь бы было интересно и не дергали.
(+|-) К сожалению, сочетание "интересно" и "не дергали" в школе (да и в жизни) бывает редко, поэтому ради своего смысла жизни двоечнику приходится трудиться куда упорней, чем отличнику. Если он, конечно, достаточно трудолюбив, чтобы это делать. Оценки не говорят нам ни о чем. На доске "Гордость школы" висят вперемешку как портреты отличников, так и портреты двоечников.
(-) У последних ничуть не меньше высоких оценок, похвальных грамот и побед на физико-математических олимпиадах, а среди первых есть масса хмурых середнячков.
(+) Дело не в баллах, дело в подходе. Отличник на любое - Зачем? отвечает - Надо!
(-) А теперь быстро поднимите руку те, кто регулярно строчил домашнюю математику на подоконнике в туалете напротив кабинета химии на пятом этаже. С вами всё ясно. Вы наверняка еще помните, что на средней величины домашнее задание нужна обычная перемена (десять минут) в пятом классе, и большая (двадцать) - в восьмом. Что? Не "строчил", а "сдувал"? Сами вы "сдувал". Чтобы спокойно списать задание по любому предмету, не нужна никакая перемена. Нужна последняя парта и урок биологии. Можно литературы. Но сдувание - это детский сад. Высший пилотаж двоечника - сделать домашнее задание самому, причем на том самом уроке, на который он задан. Желательно сидя не на последней, а на первой парте. Сделать блестяще, с выдумкой, с переподвыподвертом и, сделав, немедленно вызваться отвечать. Ответить так, что преподаватель заплачет от восторга, получить законную пятерку с бантиком и, сев на место, углубиться наконец в чтение второго тома сочинения Освальда Шпенглера "Закат Европы". Ради которого и нужно было ответить добровольно, чтоб потом не дергали. На такое способен только истинный, глубинный, не побоюсь этого слова, духовный двоечник. Которому в общем-то все равно, чем заниматься, лишь бы было интересно и не дергали.
(+|-) К сожалению, сочетание "интересно" и "не дергали" в школе (да и в жизни) бывает редко, поэтому ради своего смысла жизни двоечнику приходится трудиться куда упорней, чем отличнику. Если он, конечно, достаточно трудолюбив, чтобы это делать. Оценки не говорят нам ни о чем. На доске "Гордость школы" висят вперемешку как портреты отличников, так и портреты двоечников.
(-) У последних ничуть не меньше высоких оценок, похвальных грамот и побед на физико-математических олимпиадах, а среди первых есть масса хмурых середнячков.
(+) Дело не в баллах, дело в подходе. Отличник на любое - Зачем? отвечает - Надо!
</>
естественное разделение на темы - их три, а не две
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
(+|-) На самом деле, все мы делимся не на белых и черных, мужчин и женщин или евреев и антисемитов. Мы делимся на отличников и двоечников. И между нами веками длится классовая борьба.
(+) Отличники встают рано, причем далеко не всегда потому, что они - жаворонки. Они встают рано потому, что им надо. Если рано им случайно вставать не надо, они встают поздно. Поздно - это в десять утра. Ну ладно, в одиннадцать. Самый край - в двенадцать, со словами "сколько можно спать". Отличникам вообще свойственно задавать самим себе и окружающим риторические вопросы. Например, "когда, если не сегодня, я буду это делать?", "сколько твоё безделье может продолжаться?" и "неужели ты не понимаешь, что...". "Неужели ты не понимаешь?" - ключевой вопрос отличников. Они не понимают, как можно не понимать.
(-) Двоечники не понимают.
(+) Отличники работают в системах. Им это важно. При этом им важно, чтобы в системе, где они работают, их ценили. Если в системе, где они работают, их не ценят, отличники ищут новую систему. Самая большая награда для отличника - когда система их сначала не ценила, а теперь ценит. Самое страшное наказание - провалиться в глазах системы. Если отличника спросить "кто ты", он честно ответит: "инженер-технолог".
(-) Если спросить "кто ты" двоечника, он ответит "Вася".
(+) Основная причина всех действий отличника - убежденность, что так надо. Надо хорошо учиться, надо получать хорошие оценки за экзамены, надо найти хорошую работу (а как же иначе?), а на этой хорошей работе надо сделать карьеру, потому что карьеру делать надо. Да, еще по той же причине они моют грязную посуду.
(-) Двоечники тоже моют грязную посуду. Когда заканчивается чистая.
(+|-) Первичное расслоение происходит в школе.
(+) Отличники встают рано, причем далеко не всегда потому, что они - жаворонки. Они встают рано потому, что им надо. Если рано им случайно вставать не надо, они встают поздно. Поздно - это в десять утра. Ну ладно, в одиннадцать. Самый край - в двенадцать, со словами "сколько можно спать". Отличникам вообще свойственно задавать самим себе и окружающим риторические вопросы. Например, "когда, если не сегодня, я буду это делать?", "сколько твоё безделье может продолжаться?" и "неужели ты не понимаешь, что...". "Неужели ты не понимаешь?" - ключевой вопрос отличников. Они не понимают, как можно не понимать.
(-) Двоечники не понимают.
(+) Отличники работают в системах. Им это важно. При этом им важно, чтобы в системе, где они работают, их ценили. Если в системе, где они работают, их не ценят, отличники ищут новую систему. Самая большая награда для отличника - когда система их сначала не ценила, а теперь ценит. Самое страшное наказание - провалиться в глазах системы. Если отличника спросить "кто ты", он честно ответит: "инженер-технолог".
(-) Если спросить "кто ты" двоечника, он ответит "Вася".
(+) Основная причина всех действий отличника - убежденность, что так надо. Надо хорошо учиться, надо получать хорошие оценки за экзамены, надо найти хорошую работу (а как же иначе?), а на этой хорошей работе надо сделать карьеру, потому что карьеру делать надо. Да, еще по той же причине они моют грязную посуду.
(-) Двоечники тоже моют грязную посуду. Когда заканчивается чистая.
(+|-) Первичное расслоение происходит в школе.
понятно. теперь, во сне есть такие же перемигивания
что чего чаще раз в пять
Дочитали до конца.