Но, что же такое "еще что-то" надо, когда указанное это уже есть "все".

Мыслительная "распущенность". Это пространные рассуждения?

---

Это пространные рассуждения, в которых одна ключевая номинализация заменяется на несколько. Так что распущенность здесь буквальная, а не моральная. Мысль буквально растекается по древу свободных ассоциаций и неограниченного слово употребления.

Да, я подписываюсь под всем, что написал.

---

Хорошо.

---

Сейчас, продолжаю искать, собирать из фрагментов и затем описывать рабочие паттерны.

---

Буду продолжать задавать вопросы, если что-то непонятно.

---

Обычное дело.

---

--сейчас находитесь в фазе полной рационализации обнаруженных паттернов. И вы ее выполните рано или поздно. В таком раскладе так - потому что это САМАЯ СЛОЖНАЯ фаза.

---

--Я этого никогда не делал, но учусь по ходу. Думаю, что мы сможем это сделать, хотя иногда чувствую, что двигаюсь на ощупь с полным незнанием, что делать дальше.

---

Обычное дело.

А имеет ли смысл тренировка в интонационных языкоидах, аналогичная таковой в ЛП-экспрессии — сначала просто накрываем соотв. интонациями всю лексику на заданную тему, а уже на следующем этапе переходим к установке поверх этих тем языкоидов?

---

Ты указываешь на две разные методики обучения языкоидам:

---

--на то, что описал ты за словами "а имеет ли смысл..."

---

-- и на альтернативную методику, в которой тренируют стразу конкретные навыки

---

...какая из них эффективнее? У кого как. На нашем Дискурсе мы давали обучения по второму варианту и у нас обучались за 25 занятий - примерно за 50-70 часов рабочего времени.

---

Альтернативная метадика имеет растянутое начало... и она может вообще не иметь формального "конца" - ибо она сильно провоцирует подсознание сделать уже в ее начале такую эээ личностную генерализацию. Тогда в результате субъект станет таким эээ древним магом коммуникации. Это те, которые умеют делать сумасшедшие вещи полу-интуитивно - просто самовыражаясь. И при этом жутко индульгируя.

http://community.livejournal.com/metapractice/271136.html

Скорее всего - нет. Он же софтер.

Фризен отмечает, что второй класс -- поворотный период в формировании долгосрочных читательских привычек: именно на этом этапе ребенок начинает любить книгу или теряет к ней интерес. Собака, которой можно читать вслух, оказывается эффективным катализатором привычки читать и повышает вероятность того, что развитие школьника пойдет по первому пути.

---

И это при том, что формально, собака не понимает что слышит.

---

"Третья часть учеников, - утверждает исследовательница, - по собственной инициативе начали читать дома своим собственным собакам".

---

Тут уместно вспомнить бейтсоновское "не бывает слова без жеста...". Так что собаки в этом варианте действительно учили детей важной невербальной и обязательной составляющей речи.

Лора Фризен, педагог-исследователь из университета Альберты (Канада), утверждает, что ее "собаки для чтения" Танго и Спарки определенно способствовали успехам шести-семилеток в чтении и письме.

---

Очень красивая идея/утверждение.

---

Ассистенты Фризен внимательны, любят слушать, как дети читают вслух, сохраняют спокойствие в толпе шумных второклассников и не скупятся на знаки одобрения: охотно дают лапу и могут даже лизнуть в нос.

---

И выдают кучу других - не очень заметных, но четких невербальных сигналов. Эти сигналы могут быть вполне четко направлены на поддержание активного чтения.

---

В рамках исследования второклассникам предложили еженедельные занятия чтением или письмом в присутствии самой исследовательницы и одной из ее собак. На занятии школьники читали детские книги по собственному выбору или работали над письменным заданием.

---

Оооо! Ооо! Оо! Стоп, стоп - такая информация резко меняет ситуацию. И ситуация становится такой - есть три действующие лица/три роли в этом собачьем чтении:

---

--читающие дети - субъекты в нашей терминологии

---

--исследовательница - оператор1 - ибо она образованный человек и по отношению к читающим детям и на сознательном, и полу осознанном, и на подсознательном уровне непрерывно оценивала процесс их чтения и выдавала множество различных невербальных сигналов

---

--собака - оператор2 - являющийся невербальным интерфеЙсом для оператора1 и для субъектов

---

...при этом оператор2 выполняет одновременно ДВЕ функции:

---

--считывает поток сигналов невербальной экспрессии оператора1 и выделяет из него некие валидные сигналы

---

--переадресует/трансформирует валидные сигналы оператора1, направляя их читающим маленьким субъектам

---

Фризен утверждает, что присутствие собаки придает ребенку уверенности при чтении вслух. В ходе занятий исследовательница помогала ученикам с помощью контекстных картинок или подсказок запоминать новые слова и преодолевать трудности. Дети же, в свою очередь, стремились немедленно объяснить новые слова собакам, которых, в ходе урока, воспринимали как младших друзей.

---

Да, плюс к вышеуказанному еще и ролевая игра "в обучение" на три роли:

---

--учитель1

---

--учителя2

---

--обучаемый

---

...при этом, интересно, что в реальном процессе дети играют чистую роль обучаемых. Но, в официальной ролевой игре чистым обучаемым является собака.

О том, что у мозга может быть несколько запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один, учёные начали задумываться ещё раньше, когда обнаружили синдром чужой руки.

---

Удивительно, что эти эээ нейрологи совершенно уверенно пишут о "наличии нескольких запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один", - а в метапрактиковой модели (по сути - чисто поведенческой/бихевиористкой) Ценностных Иерархий аналогичный факт/феномен на уровне его отслеживания в поведении является центральным. Мы его резюмировали в песенной метафоре "...но лишь одно из них тревожит, унося покой и сон...".

---

Еще более удивительно связывание лабораторного феномена чужой руки и этого "одного из двух побеждающего межполушарного выбора".