Показаны записи 1461 - 1470 из 30962
Некоторые тренеры тем или иным способом уходят от ответа на вопросы. Другие детализируют.
Большинство уходят! Уходят от ответов/ имитируют ответы БиГи, Андреасы, Дилтс и т.п.
Ответ не обязательно должен быть до конца подробным — он должен быть всего лишь на один шаг подробней предыдущего ответа.
На один шаг мета модели.
Большинство уходят! Уходят от ответов/ имитируют ответы БиГи, Андреасы, Дилтс и т.п.
Ответ не обязательно должен быть до конца подробным — он должен быть всего лишь на один шаг подробней предыдущего ответа.
На один шаг мета модели.
Исполнение техник в своем стиле есть тренировка техники. Тренировка должна следовать ЗА упражнениями.
Упражнения с техникой есть исполнение техники В ЗАДАННОМ стиле.
Упражнения с техникой есть исполнение техники В ЗАДАННОМ стиле.
(2) Тренер чередует знакомое и новое в подаче информации
Другая последовательность (их может быть много): вербальные установки – визуальное конструирование нового (на этом форсайтеры останавливаются, возводя сии два шага в религию) – ВАКОГ-аналоги нового в прошлом опыте – кинестетические референции.
Во введении к трансформейшн дана во много раз более многошаговая стратегия обучения новому.
(3) Тренер чередует подробное мета-комментирование образовательных примеров/образцов с почти полным отсутствие такового
Это не понял о чём ты.
(4) Тренер содержательно реагирует на новизну, которую привносят вопросы и практика обучаемых
Обучаемые никогда никакую новизну внести не могут.
Для них существует только один вид новизны – новизна запланированных моделей.
Другая последовательность (их может быть много): вербальные установки – визуальное конструирование нового (на этом форсайтеры останавливаются, возводя сии два шага в религию) – ВАКОГ-аналоги нового в прошлом опыте – кинестетические референции.
Во введении к трансформейшн дана во много раз более многошаговая стратегия обучения новому.
(3) Тренер чередует подробное мета-комментирование образовательных примеров/образцов с почти полным отсутствие такового
Это не понял о чём ты.
(4) Тренер содержательно реагирует на новизну, которую привносят вопросы и практика обучаемых
Обучаемые никогда никакую новизну внести не могут.
Для них существует только один вид новизны – новизна запланированных моделей.
(1) Тренер готов детализировать ответы на вопросы на любую "глубину" (в рамках естественных организационных ограничений)
Ну, только если обучаемые уже живут с постоянным мета моделированием на кончике языка, то они будут задавать вопросы, углубляющие в конкретностью.
Два лимита ограничивают тренера от детальных ответов:
--лимит времени
--несинхронность интересов – предположим в группе из нескольких обучаемых КАЖДЫЙ из них при первой возможности задаёт мета вопросы, но каждого интересует нечто своё. В каждый отдельный момент звучит подробный ответ, интересный ТОЛЬКО ОДНОМУ обучаемому. А остальные вянут от скуки.
Ну, только если обучаемые уже живут с постоянным мета моделированием на кончике языка, то они будут задавать вопросы, углубляющие в конкретностью.
Два лимита ограничивают тренера от детальных ответов:
--лимит времени
--несинхронность интересов – предположим в группе из нескольких обучаемых КАЖДЫЙ из них при первой возможности задаёт мета вопросы, но каждого интересует нечто своё. В каждый отдельный момент звучит подробный ответ, интересный ТОЛЬКО ОДНОМУ обучаемому. А остальные вянут от скуки.
(1) Субъект отмечает чередование переживания "знания"-"не знания"
Тогда уж, субъект отмечает чередование активности «понял» - не понял» в отношении очередного фрагмента изучаемого материала. Сумма фрагментов которые он «понял» превращаются в общее «знание» в контексте тренинга в целом.
(2) Субъект демонстрирует возможность распланировать "на бумаге" разветвлённый план работы, делая реалистичные предсказания относительно результата применения каждой из веток
Мне кажется, это не реалистично для нынешнего поколения нелперов.
(3) Субъект демонстрирует возможность найти новизну в том материале, который он изучил (сделать некое хотя бы маленькое, но собственное открытие)
Выделение элементов «новизны» путем специального сравнения возможно для продвинутых уровней обучения моделированию.
(4) Субъект демонстрирует возможность мета-комментировать свои действия, будучи прерванным на некотором шаге — что он делает, какого результата хочет добиться, что будет делать дальше, какие возможные варианты поведения и ожидаемые результаты
Вот это универсально важный ресурс и в контексте освоения техник, и в контексте освоения конвейера моделирования.
(5) Субъект демонстрирует возможность генерировать собственное содержание, содержащее инварианты, которым он был обучен
По-простому говоря, субъект способен демонстрировать полученные навыки исполнения техник/ выполнения моделирования с необходимыми мета-комментариями к ним.
Тогда уж, субъект отмечает чередование активности «понял» - не понял» в отношении очередного фрагмента изучаемого материала. Сумма фрагментов которые он «понял» превращаются в общее «знание» в контексте тренинга в целом.
(2) Субъект демонстрирует возможность распланировать "на бумаге" разветвлённый план работы, делая реалистичные предсказания относительно результата применения каждой из веток
Мне кажется, это не реалистично для нынешнего поколения нелперов.
(3) Субъект демонстрирует возможность найти новизну в том материале, который он изучил (сделать некое хотя бы маленькое, но собственное открытие)
Выделение элементов «новизны» путем специального сравнения возможно для продвинутых уровней обучения моделированию.
(4) Субъект демонстрирует возможность мета-комментировать свои действия, будучи прерванным на некотором шаге — что он делает, какого результата хочет добиться, что будет делать дальше, какие возможные варианты поведения и ожидаемые результаты
Вот это универсально важный ресурс и в контексте освоения техник, и в контексте освоения конвейера моделирования.
(5) Субъект демонстрирует возможность генерировать собственное содержание, содержащее инварианты, которым он был обучен
По-простому говоря, субъект способен демонстрировать полученные навыки исполнения техник/ выполнения моделирования с необходимыми мета-комментариями к ним.
Скиннер вводит понятие дискриминация операнта/дискриминативный стимул, т.е некие условия, при которых будет подкрепление. Эти условия, по-сути, являются триггерами для запуска поведения.
Вполне понятно.
Это похоже на постановку под стимульный контроль (по К. Прайор). Пара: реагирование vs не реагирование и пара подкрепление vs не подкрепление. Т.е подкрепляются реакции с "условиями" и игнорируются (не подкрепляются) реакции без "условий". Тем самым "условия" становятся триггером этих реакций (Скиннер говорит, что происходит поиск/ожидание этих условий, чтобы реагировать).
И это понятно и интересно.
Если смотреть подобие дальше, то такое парное подкрепление/не подкрепление в поведенческой паре - реагирую vs не реагируют, уже близко к формированию эээ двух уровней ЦИ.
Ну, «близко к формированию ЦИ» = может быть описано как ЦИ.
Если есть ещё материал по данной теме м.б. нам перейти/ завести официальную тему? Кстати, она такая у нас уже есть: https://metapractice.livejournal.com/548028.html
Вполне понятно.
Это похоже на постановку под стимульный контроль (по К. Прайор). Пара: реагирование vs не реагирование и пара подкрепление vs не подкрепление. Т.е подкрепляются реакции с "условиями" и игнорируются (не подкрепляются) реакции без "условий". Тем самым "условия" становятся триггером этих реакций (Скиннер говорит, что происходит поиск/ожидание этих условий, чтобы реагировать).
И это понятно и интересно.
Если смотреть подобие дальше, то такое парное подкрепление/не подкрепление в поведенческой паре - реагирую vs не реагируют, уже близко к формированию эээ двух уровней ЦИ.
Ну, «близко к формированию ЦИ» = может быть описано как ЦИ.
Если есть ещё материал по данной теме м.б. нам перейти/ завести официальную тему? Кстати, она такая у нас уже есть: https://metapractice.livejournal.com/548028.html
![[pic]](https://ic.pics.livejournal.com/metanymous/1177339/129112/129112_600.jpg)
Небольшое наблюдение. Возвращаюсь/вернулся к практике/упражнениям сенсорного декодера, и который раз замечаю возникающую закономерность - сны, если до практики я их не вижу/не помню с утра, то с началом тренировок сны становятся подробными, детальными, яркими и длительными.
Интересное наблюдение.
Причем сенсорная насыщенность снов впечатляет, в реальности для такой насыщенности восприятия надо еще постараться дотянуться своим вниманием))).
Хорошо бы вести за этим наблюдение, но слишком над этим не индульгировать, не углубляться в материал на уровне эмоций.
Да, содержание сна может держаться дольше (причем именно сенсорные детали) в памяти, но потом как обычно забывается.
Если ты не будешь придавать этому значения, через некоторое время практики декодера сны перестанут как-то на него реагировать. И вот, тогда, к вопросу что это за связь можно будет вернуться.
Декодер относится к ментальным «драйверам». Но, это не специфический драйвер. Сей момент трудно сказать что/ какой процесс/ содержание он стал активизировать.
Интересное наблюдение.
Причем сенсорная насыщенность снов впечатляет, в реальности для такой насыщенности восприятия надо еще постараться дотянуться своим вниманием))).
Хорошо бы вести за этим наблюдение, но слишком над этим не индульгировать, не углубляться в материал на уровне эмоций.
Да, содержание сна может держаться дольше (причем именно сенсорные детали) в памяти, но потом как обычно забывается.
Если ты не будешь придавать этому значения, через некоторое время практики декодера сны перестанут как-то на него реагировать. И вот, тогда, к вопросу что это за связь можно будет вернуться.
Декодер относится к ментальным «драйверам». Но, это не специфический драйвер. Сей момент трудно сказать что/ какой процесс/ содержание он стал активизировать.
</>
Re: Абсолютная темнота даёт вариант восприятия реально
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
--Ну, темнота не есть диссоциация от реальности.
--Похожа ли депривация зрения при темноте на эффект (не помню как это у Гибсона называется, когда восприятие информации зрительного поля - при фиксации головы и зрачков - эээ прекращается)
Очень похожа.
Не происходит ли при темноте схожего процесса, если да, то разве это не диссоциация?
Нет, это не диссоциация. Так сразу трудно объяснить. Ну, например, как мы можем говорить о какой-то диссоциации, если для её определения нет никаких оснований, ибо, диссоциация это д. чего-то от чего-то. А в случае полной зрительной депривации в интервале пока не сработало воображение или что-то ещё ничего нет. Нечему и не от чего диссоциироваться.
--Похожа ли депривация зрения при темноте на эффект (не помню как это у Гибсона называется, когда восприятие информации зрительного поля - при фиксации головы и зрачков - эээ прекращается)
Очень похожа.
Не происходит ли при темноте схожего процесса, если да, то разве это не диссоциация?
Нет, это не диссоциация. Так сразу трудно объяснить. Ну, например, как мы можем говорить о какой-то диссоциации, если для её определения нет никаких оснований, ибо, диссоциация это д. чего-то от чего-то. А в случае полной зрительной депривации в интервале пока не сработало воображение или что-то ещё ничего нет. Нечему и не от чего диссоциироваться.
--Исходный феномен переживания одиночества, на самом деле, является феноменом ВОСПРИЯТИЯ некоего, буквально, внешнего «одиночества».
--Во внешнем мире нет опорных ВАК-якорей?
Да, просто, внешнее одиночество это сущностное/ трансперсональное восприятие/ феномен. Поэтому, и ВАКОГ есть и якоря есть. Но, они трудно выразимы/ трудно передаваемы.
Можно заглянуть в тексты Кришнамурти. Он именно об этом феномене много и чётко писал.
--Во внешнем мире нет опорных ВАК-якорей?
Да, просто, внешнее одиночество это сущностное/ трансперсональное восприятие/ феномен. Поэтому, и ВАКОГ есть и якоря есть. Но, они трудно выразимы/ трудно передаваемы.
Можно заглянуть в тексты Кришнамурти. Он именно об этом феномене много и чётко писал.
Дочитали до конца.