Показаны записи 111 - 120 из 785
Вчера я был на море, а обратно ехал по прямой дороге, если взглянуть сверху - эта дорога перпендикулярна береговой линии. Из окна автомобиля была видна степь, и было видно как меняется её ландшафт с каждой секундой, пока я ощущал как жаркий ветер обдавал мое лицо: вот слева уже видна рощица акаций, вот впереди взгляд выделяет протяженную оливковую рощу. А если повернуть голову направо, через пару автобомилей, которые на мгновение выделяются на встречной, то вдоль дороге, прямо у обочины, видна узкая полоска невысоких кустов вереска. И еще было видно, как за теми розоватыми кустами вереска желтела неподвижная степь, выше степи видно было только чистое голубое небо. В такой день такое небо видно везде, его видно над любым деревом, домом, из любого окна автомобиля, если только не глядеть в потолок. Да и тогда, краем глаза в окне все равно будет видна, бесконечно глубокая синяя полоска.
Если писать декодерно - в смысле проставлять предикаты - видно, слышно, то в некоторым моментах повторения создают нелитературность. Я так понимаю, это место развилки:
- либо тренировка литературного декодера (в котором снижаются требования к частоте предикатов)
- либо тренировка декодера осознавания паттернов, так? (в котором тренируются все новые виды описаний, замечаются и описываются новые паттерны)
Если писать декодерно - в смысле проставлять предикаты - видно, слышно, то в некоторым моментах повторения создают нелитературность. Я так понимаю, это место развилки:
- либо тренировка литературного декодера (в котором снижаются требования к частоте предикатов)
- либо тренировка декодера осознавания паттернов, так? (в котором тренируются все новые виды описаний, замечаются и описываются новые паттерны)
Модель стратегического чтения (была начата в http://users.livejournal.com/wake_/335766.html, с целью создания модели вдумчивого и одновременно отстраненно/избирательного чтения информационной/научной литературы)
(1) Предварительное сканирование текста с целью выявления ограниченного 7 +/- два слова списка ключевых слов.
(предлагаю выбирать как ключевые слова либо те ключевые, которые новые для себя(а), либо известные термины/понятия которые вероятно всего данный текст интерпретирует по иному(б))
(2) Редакция первичного списка1, на основании ряда критериев:
--...
Предлагаю такой критерий: полнота составленной из ключевых слов микро-онтологии. То есть объединяем список ключевых слов в некое множество и ищем, какого слова не хватает для полноты этого множества.
Другой критерий: оптимальный порядок ключевых слов для поиска, с какого начинать поиск
(3) Извлечение последовательности ключевых абзацев из тела текста. Только техническими средствами, иначе игра не стоит свеч или чего-то там такого.
Если это электронный документ, то можно воспользоваться поиском ключевых слов.
Если это бумажная книга, то можно сузить поиск:
- до 1-N глав, выделенных как подходящие для поиска
- до лишь начала глав или до резюме из глав
(4) Сканирование последовательности ключевых абзацев.
Цикл, на основе (1)-(4) до извлечения ограниченного числа связующих паттернов в количестве не более семи. Это надо будет расписать точнее/строже.
А вот абзацы, выбранные по ключевым словам, можно сканировать с применением известных техник скорочтения. В сущности, скорочтение есть только тогда осмысленная/моделирующая/метанойная процедура, когда на конвейер скорочтения подается уже структурированный материал.
Майндмап имеет смысл прописать после первого прохода по наугад выбранным ключевым словам. Затем составить майндмап, он даст выход на второй список ключевых слов, котрый уже может быть феноменологическим и, даже, модельным.
Нейрологии четкой в модели нет? На основе чего/какой нейрологии работает модель? Может это построение референтного ощущения Понимания, через выявление ключевых определений? Причем такого понимания, из которого можно начать воссоздавать исходный текст книги. Поиск смысловых генераторов.
Ааа, придумал название! :) У нас была якобы нереализованная модель длинных текстов. Так вот, а это будет - модель длинного чтения :)) Модель стратегического чтения. Паттернинг книг - типа того.
(1) Предварительное сканирование текста с целью выявления ограниченного 7 +/- два слова списка ключевых слов.
(предлагаю выбирать как ключевые слова либо те ключевые, которые новые для себя(а), либо известные термины/понятия которые вероятно всего данный текст интерпретирует по иному(б))
(2) Редакция первичного списка1, на основании ряда критериев:
--...
Предлагаю такой критерий: полнота составленной из ключевых слов микро-онтологии. То есть объединяем список ключевых слов в некое множество и ищем, какого слова не хватает для полноты этого множества.
Другой критерий: оптимальный порядок ключевых слов для поиска, с какого начинать поиск
(3) Извлечение последовательности ключевых абзацев из тела текста. Только техническими средствами, иначе игра не стоит свеч или чего-то там такого.
Если это электронный документ, то можно воспользоваться поиском ключевых слов.
Если это бумажная книга, то можно сузить поиск:
- до 1-N глав, выделенных как подходящие для поиска
- до лишь начала глав или до резюме из глав
(4) Сканирование последовательности ключевых абзацев.
Цикл, на основе (1)-(4) до извлечения ограниченного числа связующих паттернов в количестве не более семи. Это надо будет расписать точнее/строже.
А вот абзацы, выбранные по ключевым словам, можно сканировать с применением известных техник скорочтения. В сущности, скорочтение есть только тогда осмысленная/моделирующая/метанойная процедура, когда на конвейер скорочтения подается уже структурированный материал.
Майндмап имеет смысл прописать после первого прохода по наугад выбранным ключевым словам. Затем составить майндмап, он даст выход на второй список ключевых слов, котрый уже может быть феноменологическим и, даже, модельным.
Нейрологии четкой в модели нет? На основе чего/какой нейрологии работает модель? Может это построение референтного ощущения Понимания, через выявление ключевых определений? Причем такого понимания, из которого можно начать воссоздавать исходный текст книги. Поиск смысловых генераторов.
Ааа, придумал название! :) У нас была якобы нереализованная модель длинных текстов. Так вот, а это будет - модель длинного чтения :)) Модель стратегического чтения. Паттернинг книг - типа того.
Тексты из книги Скиннера в переводе Англерхуда:
http://metapractice.narod.ru/ScienceandHumanBehaviour.doc
http://metapractice.narod.ru/ScienceandHumanBehaviour.doc
Вот это да! Сдирание один в один. Я бы даже сказал rip-off (сдираловка) :)
Если учиться моделированию не спонтанно, то интересно рассмотреть принципы организации тренировок по моделированию.
1. Выбираем для себя некоторый набор метаной для развития своих моделистских способностей.
2. а) Каждую из них дорабатываем до хотя бы полу-автоматического навыка.
Это понятно. В обучении другим вещам тоже так тренируются.
б) время которое выделяется на одну тренировку = как минимум время за которое можно обновить/развить некоторый минимальный квант навыка. существует определенное соотношение длины+частоты тренировок, которое имеет мало смысла для развития. Например 1 минута в неделю, или 2 часа в год.
3. Затем прекращаем тренировки, но не просто (это было бы неблагодарно), с пресуппозициями что они сами продолжаются в жизни/подсознании. Важно именно с подобными пресуппозициями завершать период осознанной тренировки некоторого навыка.
4. Затем
- либо через некоторое время намеренно повторяется сознательная тренировка навыка
- либо осознается контекст к которому стоит присоединить навык или в котором навык стоит донастроить
- либо намеревается что навык оттачивается в том числе и в других тренировках в моделировании
5. Очень полезно вести некоторый полезный проэкт комплексного моделирования, такого, в который вовлекается целая симфония навыков. Во-первых осуществление такого проэкта держит в состоянии развития сразу много навыков, во-вторых проэкт идет на результат и значит проверяет навыки на деле.
6. Еще нужно дорасти, чтобы не мыслить моделирование как нечто отдельное и крутое по сравнению с повседневной коммуникативно-познавательной активностью. Осознавание такого единства облегчит перенос и активацию навыков. Тут с одной стороны важно замечать незаметные результаты тренировок, с другой - важно не свалиться в индульгирование и минимализм и выдержить результативность в некоторых больших/заметных результатах.
Еще важно рассматривать свою активность вне тренировок как вариант автоматического моделирования - это будет способствовать тому, что в этой активности создадутся интерфейсы для включения новых навыков. Если привычная активность+новый навык не дают задуманного моделью результата, значит дело тут в еще одной неосознанной модели, которая реализуется автоматически. Тут конечно важно не размоделировать процесс слишком аналитично, а то иногда бывает разберешь будильник, а собрать не можешь :)
А ведь сколько нюансов исполнения может быть в каждой технике!
Что можно считать критерием усвоения техники, усвоения достаточного для включения техники в терапевтический арсенал? Ведь когда-то надо начинать её делать, даже если не знаешь всех нюансов. Кажется таким критерием усвоения является способность задать клиенту ряд пресуппозиций про то, что техника не может не сработать - в крайнем случае она лишь может сработать по-иному или указать на необходимый для её исполнения дополнительный ресурс.
Вот задумался на такой штукой. Можно ли говорить про позитивное намерение вне времени исполнения техник? Можно ли аналитически вычленять его при анализе себя/другого? Вроде бы рефрейминг нацелен на то, чтобы делегировать этот процесс прояснения намерения бессознательному, которое при желании может передать намерение в сознание.
То есть вопрос такой - является ли разумной моделью использовать понятие позитивного намерения в размышлениях/разговорах/при анализе - а также обнаруживать его рациональными средствами/выводами - ну при этом понимая, что там может быть что-то еще, какие-то нюансы намерения.
Настоящая школа и мастер учит быть самодостаточным. Ученик который приходит с целью что-то "поиметь" уже в проигрыше. Его цель согласиться, что у него все уже есть, а мешают только внутренние заморочки и желаение "иметь мир на своих условиях". А для этого придется пахать, а не цепляться за свои любимые болячки.
Про "поиметь" это твоя трактовка. У меня скорее акцент на приобретении знаний, навыков и стратегий обучения. Причем знаний зачастую очень конкретных. Ученик, который приходит обучиться медицинским знаниям уже в проигрыше, ведь так получается по твоей логике?
Поэтому если говорить о такой цели избавиться от этого хлама, то не может быть никаких рекомендаций. Чарли не доброволец в "пути саморазвития". Добровольцев не берут! :) До этого нужно дорасти.
Одно дело избавиться от хлама - дело хорошее, другое - приобрести знания, способности и навыки.
А если рекомендации есть, то преследуют свои корыстные цели, а именно: поиметь замороченность ученика в своих корыстных целях. Битва за чужое сознание. Этим отличаются школы от сект.
Смотря у кого рекомендации есть. Если это рекомендации извне школы - то это самостоятельное мнение. Причем здесь корыстные цели - непонятно. Именно на прояснение такого самостоятельного мнения и в целом и направлен исходный текст.
Ты пишешь путеводитель по сектам развития, а не школам развития. :)
Я пишу путеводитель по тому, что МОЖЕТ развивать и имеет свои существенные отличия, достоинства и недостатки, по тому, с чем может встретиться человек в жизни.
Ученик не может осознанно выбрать школу, потому что это находится за пределами его понимания. Иначе какое может быть качественное развитие, если все уже в поле его знания? Вот это дилемма. Которая решается....
Почему же, может осознанно выбрать. Другое дело, что может быть научат и чему-то другому. Так вступают в вузы, в монастыри, в профессии. Вопрос в том, что находится за пределами понимания - вот некоторые характеристики методов школ вполне находятся в пределах понимания и приведены в МайндМэпе. При первоначальном выборе школы даже не для вступления, а для ознакомления - полезно знать общие характеристики их методов, что они могут и что не могут дать.
Бедный Чарли. Что не выбрет, все равно пожалеет. :) Не дай Бог ему таких советчиков! :)
Так что же такого страшного может случиться, если Чарли ознакомится с общими параметрами школ? Здесь же не о советах речь. Здесь речь идет об информации полученной при общем анализе школ.
Про "поиметь" это твоя трактовка. У меня скорее акцент на приобретении знаний, навыков и стратегий обучения. Причем знаний зачастую очень конкретных. Ученик, который приходит обучиться медицинским знаниям уже в проигрыше, ведь так получается по твоей логике?
Поэтому если говорить о такой цели избавиться от этого хлама, то не может быть никаких рекомендаций. Чарли не доброволец в "пути саморазвития". Добровольцев не берут! :) До этого нужно дорасти.
Одно дело избавиться от хлама - дело хорошее, другое - приобрести знания, способности и навыки.
А если рекомендации есть, то преследуют свои корыстные цели, а именно: поиметь замороченность ученика в своих корыстных целях. Битва за чужое сознание. Этим отличаются школы от сект.
Смотря у кого рекомендации есть. Если это рекомендации извне школы - то это самостоятельное мнение. Причем здесь корыстные цели - непонятно. Именно на прояснение такого самостоятельного мнения и в целом и направлен исходный текст.
Ты пишешь путеводитель по сектам развития, а не школам развития. :)
Я пишу путеводитель по тому, что МОЖЕТ развивать и имеет свои существенные отличия, достоинства и недостатки, по тому, с чем может встретиться человек в жизни.
Ученик не может осознанно выбрать школу, потому что это находится за пределами его понимания. Иначе какое может быть качественное развитие, если все уже в поле его знания? Вот это дилемма. Которая решается....
Почему же, может осознанно выбрать. Другое дело, что может быть научат и чему-то другому. Так вступают в вузы, в монастыри, в профессии. Вопрос в том, что находится за пределами понимания - вот некоторые характеристики методов школ вполне находятся в пределах понимания и приведены в МайндМэпе. При первоначальном выборе школы даже не для вступления, а для ознакомления - полезно знать общие характеристики их методов, что они могут и что не могут дать.
Бедный Чарли. Что не выбрет, все равно пожалеет. :) Не дай Бог ему таких советчиков! :)
Так что же такого страшного может случиться, если Чарли ознакомится с общими параметрами школ? Здесь же не о советах речь. Здесь речь идет об информации полученной при общем анализе школ.
</>
Сопоставление: модели Психолингвистики и модели МетаПрактика
wake_ в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
В этом фрагменте из книги Лурии "Язык и Сознания" можно поставить вопрос о схожести моделей МетаПрактика
-Декодер1 и Декодер1
с речевыми моделями
-"коммуникация события" и "коммуникация отношения".
Первая условно соответствует Декодеру1, вторая - Декодеру2.
Напомню, что вербально-сенсорный декодер1 - это прямое описание опыта, а декодер2 - это описание опыта словами с более общим значением.
"Существуют, однако, такие формы, которые выражают только коммуникацию отношений. К ним принадлежит такая форма, как «Сократ — человек», «Иванов — студент», «Катя — девочка». На самом деле это не два рядом расположенных слова, каждое из которых дается в именительном падеже; это не два подлежащих — в русском языке в этих фразах пропущено сказуемое, в этой конструкции предполагается глагол «есть»: «Сократ есть человек», «Иванов есть студент». Однако это уже не коммуникация события, а типичная коммуникация отношения. Так, если содержание фразы «Мальчик ударил собаку», «Девочка пьет чай» можно изобразить наглядно, то изобразить наглядно фразу «Сократ — человек» или «Иванов — студент» нельзя. Если изобразить рядом Сократа и «человека» вообще, Иванова и «студента» вообще, то это не будет выражением того отношения, которое заключено вот в этих конструкциях. Коммуникация отношения имеет совсем иную лингвистическую и психологическую структуру: один объект соотносится с другим, один объект входит в класс других, частью которого он является. Поэтому структура «Сократ — человек», «Иванов— студент» уже является не синтагматической, а парадигматической структурой, потому что эта структура иерархически организована. Сократ так же, как Иванов, так же, как и Петров, входит в общую категорию «человек», которая противопоставляется другим категориям живых существ. Следовательно, эта конструкция является типичным выражением не коммуникации событий, а коммуникации отношений."
А.Лурия "ЯЗЫК И СОЗНАНИЕ"
http://www.koob.ru/luria/jazik_i_soznanie
Пропорция высказываний типа "коммуникация события" и "коммуникация отношения" четко соответствует стадиям развития ребенка, вторая формируется в среднем только в 7-11 лет, тогда как первая присутствует с началом речевой деятельности.
Еще стоит отметить что "коммуникация отношения" может быть выражена сложной фразой, которая требует серии синтаксических трансформаций для вида, более доступного пониманию (превращение последовательной формы в синтетически-одновременную). Хороший навык декодера - это еще и речь, требующая минимум трансформаций и следовательно без лишней нагрузки на вычисления.
-Декодер1 и Декодер1
с речевыми моделями
-"коммуникация события" и "коммуникация отношения".
Первая условно соответствует Декодеру1, вторая - Декодеру2.
Напомню, что вербально-сенсорный декодер1 - это прямое описание опыта, а декодер2 - это описание опыта словами с более общим значением.
"Существуют, однако, такие формы, которые выражают только коммуникацию отношений. К ним принадлежит такая форма, как «Сократ — человек», «Иванов — студент», «Катя — девочка». На самом деле это не два рядом расположенных слова, каждое из которых дается в именительном падеже; это не два подлежащих — в русском языке в этих фразах пропущено сказуемое, в этой конструкции предполагается глагол «есть»: «Сократ есть человек», «Иванов есть студент». Однако это уже не коммуникация события, а типичная коммуникация отношения. Так, если содержание фразы «Мальчик ударил собаку», «Девочка пьет чай» можно изобразить наглядно, то изобразить наглядно фразу «Сократ — человек» или «Иванов — студент» нельзя. Если изобразить рядом Сократа и «человека» вообще, Иванова и «студента» вообще, то это не будет выражением того отношения, которое заключено вот в этих конструкциях. Коммуникация отношения имеет совсем иную лингвистическую и психологическую структуру: один объект соотносится с другим, один объект входит в класс других, частью которого он является. Поэтому структура «Сократ — человек», «Иванов— студент» уже является не синтагматической, а парадигматической структурой, потому что эта структура иерархически организована. Сократ так же, как Иванов, так же, как и Петров, входит в общую категорию «человек», которая противопоставляется другим категориям живых существ. Следовательно, эта конструкция является типичным выражением не коммуникации событий, а коммуникации отношений."
А.Лурия "ЯЗЫК И СОЗНАНИЕ"
http://www.koob.ru/luria/jazik_i_soznanie
Пропорция высказываний типа "коммуникация события" и "коммуникация отношения" четко соответствует стадиям развития ребенка, вторая формируется в среднем только в 7-11 лет, тогда как первая присутствует с началом речевой деятельности.
Еще стоит отметить что "коммуникация отношения" может быть выражена сложной фразой, которая требует серии синтаксических трансформаций для вида, более доступного пониманию (превращение последовательной формы в синтетически-одновременную). Хороший навык декодера - это еще и речь, требующая минимум трансформаций и следовательно без лишней нагрузки на вычисления.
Пример проблемы 1, это определение любой области из множества неточных наук.
Пример1: имеется несколько определений Тайм-Менеджмента, "ТМ - это ....".
Тайм-менеджмент - это система организации собственного времени....или "НЛП - это...". В зависимости от того, какое определение взять за ключевое, будет разный способ интерпретации всей модели в целом.
Пример1: имеется несколько определений Тайм-Менеджмента, "ТМ - это ....".
Тайм-менеджмент - это система организации собственного времени....или "НЛП - это...". В зависимости от того, какое определение взять за ключевое, будет разный способ интерпретации всей модели в целом.
Дочитали до конца.