Показаны записи 5501 - 5510 из 30962
Анатолий Левенчук Может это и не так плохо. Я всегда говорил, что в России есть шанс выпускать на мировом уровне только то, что можно передать по оптоволокну. Мозги по оптоволокну не передашь, а интеллект -- вполне (чем бы это "интеллект" ни оказалось, тут ведь тоже засада). Может, это и будет ключом к успеху ))) А мозговая инициатива получит новые способы обработки данных, тоже неплохо.
19 августа в 0:01 · Нравится · 4
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631071380467185&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук То есть "нейронет" из проекта интерфейса к нейронному живому мозгу стал проектом компьютинга на кремниевых нейронах? Неожиданный результат. Я бы считал это двумя разными направлениями, причём оба направления крайне интересны -- но у них слишком мало общего, чтобы в одном флаконе взбалтывать. Но что мимо нейрокомпьютинга мимо не прошли и решили поддержать, я даже удивлён: обычно всегда физиологи побеждали "этих непонятных без профессии" (ибо айтишники их тоже за своих не держат, а самоназвания у эээ... нейромантов ... коннектомистов нежити... нейросетемастеров... нет). Вот, один раз им свезло. Но и это ещё не "заднее слово", путь проектов в кулуарах правительства извилист и на поворотах много чего вылетает и влетает.
В любом случае, все будут продолжать делать, что делали. Это очень верное замечание.
19 августа в 0:19 · Нравится · 2
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631073903800266&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук Но не удержусь привести ссылочку по поводу "фантазий" современного нейрокомпьютинга: в последнее время там реализовали именно то, что изображено на карикатурке, причём "для общего случая". Для многих и многих это стало неожиданностью, даже самих эээ... нейромантов Смайлик «wink» http://xkcd.com/1425/
xkcd: Tasks
Warning: this comic occasionally contains strong language (which may be unsuitable for children),...
xkcd.com
19 августа в 1:16 · Нравится
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631086823798974&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук Конечно, задача диалога ещё не решена, но эксперименты уже более чем активны, и иметь какие-то результаты от русскоязычной команды было бы приятно (хотя научить результаты работы каких-нибудь голландцев поддерживать диалог по-русски -- это вам не вручную правила языка кодировать три года. Оставить на недельку жужжать в облаке -- и нате вам русский. Или украинский, или суахили).
19 августа в 1:18 · Нравится
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631087247132265&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук А дальше -- этот диалог бы втыкать прямо в мозг! И даже мозг в мозг, мимо диалога! Но это уже абсолютно другая задача, тот самый "нейровеб". Другие специалисты, другие лаборатории.
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631087627132227&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
19 августа в 0:01 · Нравится · 4
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631071380467185&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук То есть "нейронет" из проекта интерфейса к нейронному живому мозгу стал проектом компьютинга на кремниевых нейронах? Неожиданный результат. Я бы считал это двумя разными направлениями, причём оба направления крайне интересны -- но у них слишком мало общего, чтобы в одном флаконе взбалтывать. Но что мимо нейрокомпьютинга мимо не прошли и решили поддержать, я даже удивлён: обычно всегда физиологи побеждали "этих непонятных без профессии" (ибо айтишники их тоже за своих не держат, а самоназвания у эээ... нейромантов ... коннектомистов нежити... нейросетемастеров... нет). Вот, один раз им свезло. Но и это ещё не "заднее слово", путь проектов в кулуарах правительства извилист и на поворотах много чего вылетает и влетает.
В любом случае, все будут продолжать делать, что делали. Это очень верное замечание.
19 августа в 0:19 · Нравится · 2
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631073903800266&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук Но не удержусь привести ссылочку по поводу "фантазий" современного нейрокомпьютинга: в последнее время там реализовали именно то, что изображено на карикатурке, причём "для общего случая". Для многих и многих это стало неожиданностью, даже самих эээ... нейромантов Смайлик «wink» http://xkcd.com/1425/
xkcd: Tasks
Warning: this comic occasionally contains strong language (which may be unsuitable for children),...
xkcd.com
19 августа в 1:16 · Нравится
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631086823798974&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук Конечно, задача диалога ещё не решена, но эксперименты уже более чем активны, и иметь какие-то результаты от русскоязычной команды было бы приятно (хотя научить результаты работы каких-нибудь голландцев поддерживать диалог по-русски -- это вам не вручную правила языка кодировать три года. Оставить на недельку жужжать в облаке -- и нате вам русский. Или украинский, или суахили).
19 августа в 1:18 · Нравится
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631087247132265&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук А дальше -- этот диалог бы втыкать прямо в мозг! И даже мозг в мозг, мимо диалога! Но это уже абсолютно другая задача, тот самый "нейровеб". Другие специалисты, другие лаборатории.
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1631087627132227&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Sergei Shishkin Я ничего не знаю про "всех координаторов АСИ", но конкретно вчерашнюю встречу вел именно представитель АСИ и участвовали профильные эксперты - директор Ин-та ВНД, руководитель департамента психологии Вышки, завкафедрой ВНД биофака МГУ и др. (на всякий случай уточню: все перечисленные - не только администраторы, но и сами активно работающие ученые). А вот в сообщество, действительно, информация поступает нерегулярно. Но конкретно в данный момент подробное информирование уже, увы, могло бы дать не более чем "комильфо", т.к. закончилось время на обсуждения.
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630927780481545&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630927780481545&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
</>
Как нейронные сети связаны с проектами картирования?!
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Анатолий Левенчук А теперь возвращаемся к теме картирования мозга, и даже картирования мозга билингвов и спрашиваем: как state of the art нейронные сети, которые выполняют сейчас все эти работы по переводу с языка на язык (концовка там и про визуальные языки, не вопрос) связаны с проектами картирования?!
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630779907162999&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630779907162999&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
Анатолий Левенчук Специально для Александра -- обзорчик достижений в машинном переводе начинается с " The relevance of the connectionist model to natural language processing is clear enough. The traditional stratificational approach to parsing and generation (morphology, syntax, semantics) .. is not seriously accepted .. as a psychologically real model of how humans understand and communicate". – Hutchins and Somers (1992),
. Дальше смотрим полные слайды (в которых lexical semantix nothing but a tiny part of overall end-to-end model),чтобы оценить современный подход -- https://drive.google.com/.../0B16RwCMQqrtdNUptOGtDeD.../view:
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630777630496560&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
https://drive.google.com/file/d/0B16RwCMQqrtdNUptOGtDeDhxZ0E/view
. Дальше смотрим полные слайды (в которых lexical semantix nothing but a tiny part of overall end-to-end model),чтобы оценить современный подход -- https://drive.google.com/.../0B16RwCMQqrtdNUptOGtDeD.../view:
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630777630496560&offset=0&total_comments=201&comment_tracking=%7B%22tn%22%3A%22R9%22%7D
https://drive.google.com/file/d/0B16RwCMQqrtdNUptOGtDeDhxZ0E/view
Alexandre Prozoroff Только сейчас добрался до ФБ. Vitali Dunin, вы задали вопрос. Каким образом НС переводит текст с одного на другой язык, без классической семантики? Отличный вопрос. Где тут семантика? Чтобы ответить на него, я сделаю аналогию с другим вопросом - как найти и ухватить связь между формой и содержанием? В том смысле, что у любого содержания есть какая-то форма. Вопрос - какова связь? Диалектика считает, что они жестко связаны. Теория передачи информации базируется на том, что для заданного содержания можно найти ту самую форму (одну из многих), которая лучше всего подходит для передачи в канале связи, где есть шум. Уже здесь мы видим, что диалектика отстает от реальности: жесткой связи нет, есть отдельно форма, есть содержание, есть операция кодирования (определения новой формы). Вопрос - что связывает форму и содержание? Ответ - операция кодирования. Вопрос - где там семантика? Ответ - в соблюдении тех закономерностей, благодаря которым разные формы несут одно и то же содержание. Теперь вернемся к переводу с одного языка на другой при помощи НС. Это операция перекодирования. В том смысле, что вербальный язык - это сложный код.
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630768390497484&offset=0&total_comments=201&comment_tracking={%22tn%22%3A%22R9%22}
https://www.facebook.com/groups/1602081160032874/permalink/1626835187557471/?comment_id=1630768390497484&offset=0&total_comments=201&comment_tracking={%22tn%22%3A%22R9%22}
http://metapractice.livejournal.com/486429.html
https://science-psy.d3.ru/metod-zelenoi-ruchki-842765/
Метод "зеленой ручки", разработала Татьяна Иванко, когда занималась со своей дочкой по тетрадкам подготовки руки к письму. Однако вы можете попробовать использовать этот принцип "зеленой пасты" и в других сферах обучения и воспитания! Он учит ученика любого возраста, не концентрироваться на неудачах, а замечать свои успехи! Это важный коучинговый подход.
Итак, в чем суть. Когда ребенок писал в прописях, мама не подчеркивала красной пастой ошибки ребенка, как это делали в начальной школе. Она выделяла зеленой пастой те буквы и крючочки, которые получались у ребенка хорошо. Девочке это очень нравилось и всегда после каждой строчки она просила: «Мам, какая получилась лучше всех?» И так радовалась, когда мама обводила лучшую букву со словами: «Идеально!»
В чем разница между подходами? В случае подчеркивания ошибок красной пастой, мы концентрируемся на ошибках. Что откладывается в фотопамяти? Правильно, те буквы, которые написаны коряво, то, что неправильно. Увидели ли вы за этими красными подчеркиваниями идеально написанные буквы? Нет! Хотим мы или нет, но подсознательно мы запоминаем то, что выделено.
Во втором случае мы концентрируемся на том, что сделано правильно! Мы получаем совсем другие эмоции, другое восприятие. Хотим мы или нет, но подсознательно мы стремимся повторить то, что было идеальным! Это совсем другая внутренняя мотивация — не стремление избежать ошибки, а стремление сделать хорошо!
А теперь внимание, вопрос: как выделенные ошибки в тетради влияют на дальнейшую взрослую жизнь? Ответ очевидный. Мы с детства привыкаем концентрироваться на недостатках, на том, что неправильно, на том, что нам кажется плохим. Нас приучали к этому в школе с помощью красной пасты, нас приучали к этому дома, когда чаще делали замечания за то, что сделано неправильно, чем хвалили за то, что мы сделали хорошо.
Из 20 написанных в ряд крючков подчеркнут был только один. Т.е. 19 были написаны хорошо, а 1 — неидеально. Почему же мы сконцентрированы на этом одном? Вот эта привычка (выделять красным плохое), которую мы оттачиваем с самого детства и которую никак не вытравить из нашего сознания во взрослом возрасте, и становится самой частой причиной неудовлетворенности в жизни! На чем фокус, то и растет. На что направлено внимание, то и увеличивается.
С детства все начинается, из детства мы перетаскиваем во взрослую жизнь все наши привычки и навыки, и не все из них служат нам добрую службу. Внедряя принцип «зеленой пасты», вы увидите, что даже если вы не указываете ребенку на ошибки, они постепенно уходят сами собой, потому что ребенок стремится сделать отлично сам, по своей доброй воле.
https://science-psy.d3.ru/metod-zelenoi-ruchki-842765/
Метод "зеленой ручки", разработала Татьяна Иванко, когда занималась со своей дочкой по тетрадкам подготовки руки к письму. Однако вы можете попробовать использовать этот принцип "зеленой пасты" и в других сферах обучения и воспитания! Он учит ученика любого возраста, не концентрироваться на неудачах, а замечать свои успехи! Это важный коучинговый подход.
Итак, в чем суть. Когда ребенок писал в прописях, мама не подчеркивала красной пастой ошибки ребенка, как это делали в начальной школе. Она выделяла зеленой пастой те буквы и крючочки, которые получались у ребенка хорошо. Девочке это очень нравилось и всегда после каждой строчки она просила: «Мам, какая получилась лучше всех?» И так радовалась, когда мама обводила лучшую букву со словами: «Идеально!»
В чем разница между подходами? В случае подчеркивания ошибок красной пастой, мы концентрируемся на ошибках. Что откладывается в фотопамяти? Правильно, те буквы, которые написаны коряво, то, что неправильно. Увидели ли вы за этими красными подчеркиваниями идеально написанные буквы? Нет! Хотим мы или нет, но подсознательно мы запоминаем то, что выделено.
Во втором случае мы концентрируемся на том, что сделано правильно! Мы получаем совсем другие эмоции, другое восприятие. Хотим мы или нет, но подсознательно мы стремимся повторить то, что было идеальным! Это совсем другая внутренняя мотивация — не стремление избежать ошибки, а стремление сделать хорошо!
А теперь внимание, вопрос: как выделенные ошибки в тетради влияют на дальнейшую взрослую жизнь? Ответ очевидный. Мы с детства привыкаем концентрироваться на недостатках, на том, что неправильно, на том, что нам кажется плохим. Нас приучали к этому в школе с помощью красной пасты, нас приучали к этому дома, когда чаще делали замечания за то, что сделано неправильно, чем хвалили за то, что мы сделали хорошо.
Из 20 написанных в ряд крючков подчеркнут был только один. Т.е. 19 были написаны хорошо, а 1 — неидеально. Почему же мы сконцентрированы на этом одном? Вот эта привычка (выделять красным плохое), которую мы оттачиваем с самого детства и которую никак не вытравить из нашего сознания во взрослом возрасте, и становится самой частой причиной неудовлетворенности в жизни! На чем фокус, то и растет. На что направлено внимание, то и увеличивается.
С детства все начинается, из детства мы перетаскиваем во взрослую жизнь все наши привычки и навыки, и не все из них служат нам добрую службу. Внедряя принцип «зеленой пасты», вы увидите, что даже если вы не указываете ребенку на ошибки, они постепенно уходят сами собой, потому что ребенок стремится сделать отлично сам, по своей доброй воле.
Сам ин-т существует давно. Но, эриксонианскую лицензию они получили сравнительно недавно.
--Это технически не просто исполнить в отношении взрослого человека. Потому, что ум взрослого инертен. И это очень просто исполняется со школьниками начальных классов.
--А, понятно. Я как раз пробовал подобное квантование провернуть со старшеклассниками. Они охотно говорили на разные мотивирующие их жизненные темы (походы всякие, отношения со сверстниками, настольные игры и т.д.), но при этом влияние на рабочую мотивацию было весьма небольшим.
Ну, старшеклассники это уже старики для обсуждаемой техники.
-Описанная мною техника пригодна для школы. А какой в школе контекст для проявления рабочей мотивации? Правильно – принудительный контекст. …
--Но он может не делать домашнюю работу, списывать контрольные и т.д. Учитель в выпускном классе едва ли будет ставить двойки (это будет портить ему же статистику), так что даже практически совсем без знаний и ничего не делая дома реально учиться на средний балл 3,5 как минимум. Ну, я опять же, про старшие классы.
Я имел ввиду общую педагогическую принудительность. Ученик не имеет мотивации учиться. Или он не может учиться. А ему говорят типа: старайся, применяй усилия к учебе, занимайся больше/дольше и т.п.
--Вся учеба в школе без приятный мотивационных переживаний похожа на цыганскую выездку. Учителя обещают приятные переживания после того, как ученик что-то выучил и получил по факту положительную отметку. Но, предлагаемая мною (точнее технику предложил в несколько ином виде Мишель Гриндер в «Исправлении конвейера школьного образования») техника дарит ученику возможность иметь приятные чувства учебной мотивации уже ДО начала непосредственный трудов по исполнению учебных действий. И это формирует ПРИТЯГАТЕЛЬНУЮ мотивацию к учебе.
--Угу, это я понимаю. Однако в такой модели не понятно, откуда вдруг возьмётся у школьника мотивация учиться выше некоего минимально предела этих фоновых приятных чувств.
Идеология обсуждаемой техники освобождает учения от ненужных сложностей. Оператор, применяющий эту технику решает за ученика продемонстрировать ему альтернативный способ обучения – обучение с повышенной даже сверх необходимого мотивацией.
Без таких переживаний его учёба тяготит и он не учится. С такими переживаниями она его тяготит заметно меньше, это даёт ему ресурсы ГДЕ-ТО В ДРУГИХ КОНТЕКСТАХ (не учебных) иметь некую ээ моральную прибыль (увеличение ресурсов), но учиться он так и не начнёт.
Дело в том, что обсуждаемая техника не полагается на сознательные выборы ученика куда ему направлять свою мотивацию.
Ни один попадавшийся мне школьник-выпускник не подумал бы даже направлять избыточные ресурсы именно на школьное образование.
В обход сознания школьника дополнительный ресурс мотивации автоматически активируется в контексте учебы. И заметно не активируется в иных контекстах.
Но сейчас вы мне, конечно, скажете, что и правильно делал, поскольку ещё неизвестно, есть ли такая уж большая польза от этого ихнего школьного образования, чтобы имело смысл туда какую-то заметную мотивацию вкачивать.
В каком месте накапливать мотивацию и насколько допустимо игнорировать школьное образование это большой вопрос/выбор. Мне кажется, что по этому вопросу подход только индивидуальный.
Кому-то может хватить природного креатива игнорировать школу, но приступить к полной отдаче уже во взрослой деятельности. Типа синдрома «Ильи Муромца на печи».
Но, кто-то не сможет ждать реализации и отдачи так долго. Скажутся годы/привычки к малой умственной активности. Позднего зажигания так и не произойдёт.
--А, понятно. Я как раз пробовал подобное квантование провернуть со старшеклассниками. Они охотно говорили на разные мотивирующие их жизненные темы (походы всякие, отношения со сверстниками, настольные игры и т.д.), но при этом влияние на рабочую мотивацию было весьма небольшим.
Ну, старшеклассники это уже старики для обсуждаемой техники.
-Описанная мною техника пригодна для школы. А какой в школе контекст для проявления рабочей мотивации? Правильно – принудительный контекст. …
--Но он может не делать домашнюю работу, списывать контрольные и т.д. Учитель в выпускном классе едва ли будет ставить двойки (это будет портить ему же статистику), так что даже практически совсем без знаний и ничего не делая дома реально учиться на средний балл 3,5 как минимум. Ну, я опять же, про старшие классы.
Я имел ввиду общую педагогическую принудительность. Ученик не имеет мотивации учиться. Или он не может учиться. А ему говорят типа: старайся, применяй усилия к учебе, занимайся больше/дольше и т.п.
--Вся учеба в школе без приятный мотивационных переживаний похожа на цыганскую выездку. Учителя обещают приятные переживания после того, как ученик что-то выучил и получил по факту положительную отметку. Но, предлагаемая мною (точнее технику предложил в несколько ином виде Мишель Гриндер в «Исправлении конвейера школьного образования») техника дарит ученику возможность иметь приятные чувства учебной мотивации уже ДО начала непосредственный трудов по исполнению учебных действий. И это формирует ПРИТЯГАТЕЛЬНУЮ мотивацию к учебе.
--Угу, это я понимаю. Однако в такой модели не понятно, откуда вдруг возьмётся у школьника мотивация учиться выше некоего минимально предела этих фоновых приятных чувств.
Идеология обсуждаемой техники освобождает учения от ненужных сложностей. Оператор, применяющий эту технику решает за ученика продемонстрировать ему альтернативный способ обучения – обучение с повышенной даже сверх необходимого мотивацией.
Без таких переживаний его учёба тяготит и он не учится. С такими переживаниями она его тяготит заметно меньше, это даёт ему ресурсы ГДЕ-ТО В ДРУГИХ КОНТЕКСТАХ (не учебных) иметь некую ээ моральную прибыль (увеличение ресурсов), но учиться он так и не начнёт.
Дело в том, что обсуждаемая техника не полагается на сознательные выборы ученика куда ему направлять свою мотивацию.
Ни один попадавшийся мне школьник-выпускник не подумал бы даже направлять избыточные ресурсы именно на школьное образование.
В обход сознания школьника дополнительный ресурс мотивации автоматически активируется в контексте учебы. И заметно не активируется в иных контекстах.
Но сейчас вы мне, конечно, скажете, что и правильно делал, поскольку ещё неизвестно, есть ли такая уж большая польза от этого ихнего школьного образования, чтобы имело смысл туда какую-то заметную мотивацию вкачивать.
В каком месте накапливать мотивацию и насколько допустимо игнорировать школьное образование это большой вопрос/выбор. Мне кажется, что по этому вопросу подход только индивидуальный.
Кому-то может хватить природного креатива игнорировать школу, но приступить к полной отдаче уже во взрослой деятельности. Типа синдрома «Ильи Муромца на печи».
Но, кто-то не сможет ждать реализации и отдачи так долго. Скажутся годы/привычки к малой умственной активности. Позднего зажигания так и не произойдёт.
http://metapractice.livejournal.com/483021.html
(долго не мог найти, пришлось перенести ссылки сюда)
ведать*, гадать*, грезить, дивиться, думать, умничать, знать, мечтать, мудрить, мозговать, мыслить, мнить, решать, судить*, фантазировать.
https://www.google.ru/?gfe_rd=cr&ei=51kFVvfxFoir8weviIioBw#newwindow=1&q=%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8C*%2C+%D0%B3%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8C*%2C+%D0%B3%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F%2C+%D0%B4%D1%83%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D1%83%D0%BC%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D0%B5%D1%87%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D1%83%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%82%D1%8C*%2C+%D1%84%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C.
http://openmeta.livejournal.com/13100.html?thread=101164#t101164
http://metapractice.livejournal.com/396355.html?thread=10075459#t10075459
http://metapractice.livejournal.com/453431.html?thread=11841079#t11841079
http://metapractice.livejournal.com/466666.html
ментальные предикаты site:http://metapractice.livejournal.com/
офф. хорошо бы найти реально работающий поисковик, который можно установить прямо в metapractice
(долго не мог найти, пришлось перенести ссылки сюда)
ведать*, гадать*, грезить, дивиться, думать, умничать, знать, мечтать, мудрить, мозговать, мыслить, мнить, решать, судить*, фантазировать.
https://www.google.ru/?gfe_rd=cr&ei=51kFVvfxFoir8weviIioBw#newwindow=1&q=%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8C*%2C+%D0%B3%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8C*%2C+%D0%B3%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F%2C+%D0%B4%D1%83%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D1%83%D0%BC%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D0%B5%D1%87%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D1%83%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D0%BC%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C%2C+%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C+%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%82%D1%8C*%2C+%D1%84%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C.
http://openmeta.livejournal.com/13100.html?thread=101164#t101164
http://metapractice.livejournal.com/396355.html?thread=10075459#t10075459
http://metapractice.livejournal.com/453431.html?thread=11841079#t11841079
http://metapractice.livejournal.com/466666.html
ментальные предикаты site:http://metapractice.livejournal.com/
офф. хорошо бы найти реально работающий поисковик, который можно установить прямо в metapractice
Декодер вызывает немедленные изменения/подвижки в восприятии, но субъекты считают, что изменения вызываются магическим словом/темой/семантикой - "осознание".
(2) Можно взять слова базовой ментальной лексики:
...и соединять каждое из них с приличной порцией внешнего-внутреннего декодера "здесь и сейчас" - именно это Пёрлс заставляет делать своих субъектов. И у нас получиться целый набор новых подходов типа гешталь-терапии:
--ведать* + декодер - ну, пусть этот глагол архаический. Хотя, с помощью глагола "ведать" можно прямо программировать типа "предсказателей"
--гадать*, грезить, - тоже что и с "ведать"
--дивиться, + декодер - получиться какой-то мощный ресурс "удивления"
--думать, умничать, знать, + декодер - напрямую кодируем типа "умников"
--мечтать, + декодер - получаться мечтатели и романтики
--мудрить, мозговать, мыслить, + декодер - какие-то замудрённые умники
--мнить, - архаика
решать, судить*, - получаться прокуроры и иные судейские
--фантазировать - ну это понятно.
(2) Можно взять слова базовой ментальной лексики:
ведать*, гадать*, грезить, дивиться, думать, умничать, знать, мечтать, мудрить, мозговать, мыслить, мнить, решать, судить*, фантазировать.
http://metapractice.livejournal.com/490397.html
...и соединять каждое из них с приличной порцией внешнего-внутреннего декодера "здесь и сейчас" - именно это Пёрлс заставляет делать своих субъектов. И у нас получиться целый набор новых подходов типа гешталь-терапии:
--ведать* + декодер - ну, пусть этот глагол архаический. Хотя, с помощью глагола "ведать" можно прямо программировать типа "предсказателей"
--гадать*, грезить, - тоже что и с "ведать"
--дивиться, + декодер - получиться какой-то мощный ресурс "удивления"
--думать, умничать, знать, + декодер - напрямую кодируем типа "умников"
--мечтать, + декодер - получаться мечтатели и романтики
--мудрить, мозговать, мыслить, + декодер - какие-то замудрённые умники
--мнить, - архаика
решать, судить*, - получаться прокуроры и иные судейские
--фантазировать - ну это понятно.
Дочитали до конца.