Показаны записи 18831 - 18840 из 30962
</>
Re: юзер rbb74 сделал моделирование жонглирования "в среде
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Да, я подписываюсь под всем, что написал.
Хорошо.
Сейчас, продолжаю искать, собирать из фрагментов и затем описывать рабочие паттерны.
Буду продолжать задавать вопросы, если что-то непонятно.
Обычное дело.
--сейчас находитесь в фазе полной рационализации обнаруженных паттернов. И вы ее выполните рано или поздно. В таком раскладе так - потому что это САМАЯ СЛОЖНАЯ фаза.
--Я этого никогда не делал, но учусь по ходу. Думаю, что мы сможем это сделать, хотя иногда чувствую, что двигаюсь на ощупь с полным незнанием, что делать дальше.
Обычное дело.
Хорошо.
Сейчас, продолжаю искать, собирать из фрагментов и затем описывать рабочие паттерны.
Буду продолжать задавать вопросы, если что-то непонятно.
Обычное дело.
--сейчас находитесь в фазе полной рационализации обнаруженных паттернов. И вы ее выполните рано или поздно. В таком раскладе так - потому что это САМАЯ СЛОЖНАЯ фаза.
--Я этого никогда не делал, но учусь по ходу. Думаю, что мы сможем это сделать, хотя иногда чувствую, что двигаюсь на ощупь с полным незнанием, что делать дальше.
Обычное дело.
А имеет ли смысл тренировка в интонационных языкоидах, аналогичная таковой в ЛП-экспрессии — сначала просто накрываем соотв. интонациями всю лексику на заданную тему, а уже на следующем этапе переходим к установке поверх этих тем языкоидов?
Ты указываешь на две разные методики обучения языкоидам:
--на то, что описал ты за словами "а имеет ли смысл..."
-- и на альтернативную методику, в которой тренируют стразу конкретные навыки
...какая из них эффективнее? У кого как. На нашем Дискурсе мы давали обучения по второму варианту и у нас обучались за 25 занятий - примерно за 50-70 часов рабочего времени.
Альтернативная метадика имеет растянутое начало... и она может вообще не иметь формального "конца" - ибо она сильно провоцирует подсознание сделать уже в ее начале такую эээ личностную генерализацию. Тогда в результате субъект станет таким эээ древним магом коммуникации. Это те, которые умеют делать сумасшедшие вещи полу-интуитивно - просто самовыражаясь. И при этом жутко индульгируя.
Ты указываешь на две разные методики обучения языкоидам:
--на то, что описал ты за словами "а имеет ли смысл..."
-- и на альтернативную методику, в которой тренируют стразу конкретные навыки
...какая из них эффективнее? У кого как. На нашем Дискурсе мы давали обучения по второму варианту и у нас обучались за 25 занятий - примерно за 50-70 часов рабочего времени.
Альтернативная метадика имеет растянутое начало... и она может вообще не иметь формального "конца" - ибо она сильно провоцирует подсознание сделать уже в ее начале такую эээ личностную генерализацию. Тогда в результате субъект станет таким эээ древним магом коммуникации. Это те, которые умеют делать сумасшедшие вещи полу-интуитивно - просто самовыражаясь. И при этом жутко индульгируя.
Скорее всего - нет. Он же софтер.
Фризен отмечает, что второй класс -- поворотный период в формировании долгосрочных читательских привычек: именно на этом этапе ребенок начинает любить книгу или теряет к ней интерес. Собака, которой можно читать вслух, оказывается эффективным катализатором привычки читать и повышает вероятность того, что развитие школьника пойдет по первому пути.
И это при том, что формально, собака не понимает что слышит.
"Третья часть учеников, - утверждает исследовательница, - по собственной инициативе начали читать дома своим собственным собакам".
Тут уместно вспомнить бейтсоновское "не бывает слова без жеста...". Так что собаки в этом варианте действительно учили детей важной невербальной и обязательной составляющей речи.
И это при том, что формально, собака не понимает что слышит.
"Третья часть учеников, - утверждает исследовательница, - по собственной инициативе начали читать дома своим собственным собакам".
Тут уместно вспомнить бейтсоновское "не бывает слова без жеста...". Так что собаки в этом варианте действительно учили детей важной невербальной и обязательной составляющей речи.
Лора Фризен, педагог-исследователь из университета Альберты (Канада), утверждает, что ее "собаки для чтения" Танго и Спарки определенно способствовали успехам шести-семилеток в чтении и письме.
Очень красивая идея/утверждение.
Ассистенты Фризен внимательны, любят слушать, как дети читают вслух, сохраняют спокойствие в толпе шумных второклассников и не скупятся на знаки одобрения: охотно дают лапу и могут даже лизнуть в нос.
И выдают кучу других - не очень заметных, но четких невербальных сигналов. Эти сигналы могут быть вполне четко направлены на поддержание активного чтения.
В рамках исследования второклассникам предложили еженедельные занятия чтением или письмом в присутствии самой исследовательницы и одной из ее собак. На занятии школьники читали детские книги по собственному выбору или работали над письменным заданием.
Оооо! Ооо! Оо! Стоп, стоп - такая информация резко меняет ситуацию. И ситуация становится такой - есть три действующие лица/три роли в этом собачьем чтении:
--читающие дети - субъекты в нашей терминологии
--исследовательница - оператор1 - ибо она образованный человек и по отношению к читающим детям и на сознательном, и полу осознанном, и на подсознательном уровне непрерывно оценивала процесс их чтения и выдавала множество различных невербальных сигналов
--собака - оператор2 - являющийся невербальным интерфеЙсом для оператора1 и для субъектов
...при этом оператор2 выполняет одновременно ДВЕ функции:
--считывает поток сигналов невербальной экспрессии оператора1 и выделяет из него некие валидные сигналы
--переадресует/трансформирует валидные сигналы оператора1, направляя их читающим маленьким субъектам
Фризен утверждает, что присутствие собаки придает ребенку уверенности при чтении вслух. В ходе занятий исследовательница помогала ученикам с помощью контекстных картинок или подсказок запоминать новые слова и преодолевать трудности. Дети же, в свою очередь, стремились немедленно объяснить новые слова собакам, которых, в ходе урока, воспринимали как младших друзей.
Да, плюс к вышеуказанному еще и ролевая игра "в обучение" на три роли:
--учитель1
--учителя2
--обучаемый
...при этом, интересно, что в реальном процессе дети играют чистую роль обучаемых. Но, в официальной ролевой игре чистым обучаемым является собака.
Очень красивая идея/утверждение.
Ассистенты Фризен внимательны, любят слушать, как дети читают вслух, сохраняют спокойствие в толпе шумных второклассников и не скупятся на знаки одобрения: охотно дают лапу и могут даже лизнуть в нос.
И выдают кучу других - не очень заметных, но четких невербальных сигналов. Эти сигналы могут быть вполне четко направлены на поддержание активного чтения.
В рамках исследования второклассникам предложили еженедельные занятия чтением или письмом в присутствии самой исследовательницы и одной из ее собак. На занятии школьники читали детские книги по собственному выбору или работали над письменным заданием.
Оооо! Ооо! Оо! Стоп, стоп - такая информация резко меняет ситуацию. И ситуация становится такой - есть три действующие лица/три роли в этом собачьем чтении:
--читающие дети - субъекты в нашей терминологии
--исследовательница - оператор1 - ибо она образованный человек и по отношению к читающим детям и на сознательном, и полу осознанном, и на подсознательном уровне непрерывно оценивала процесс их чтения и выдавала множество различных невербальных сигналов
--собака - оператор2 - являющийся невербальным интерфеЙсом для оператора1 и для субъектов
...при этом оператор2 выполняет одновременно ДВЕ функции:
--считывает поток сигналов невербальной экспрессии оператора1 и выделяет из него некие валидные сигналы
--переадресует/трансформирует валидные сигналы оператора1, направляя их читающим маленьким субъектам
Фризен утверждает, что присутствие собаки придает ребенку уверенности при чтении вслух. В ходе занятий исследовательница помогала ученикам с помощью контекстных картинок или подсказок запоминать новые слова и преодолевать трудности. Дети же, в свою очередь, стремились немедленно объяснить новые слова собакам, которых, в ходе урока, воспринимали как младших друзей.
Да, плюс к вышеуказанному еще и ролевая игра "в обучение" на три роли:
--учитель1
--учителя2
--обучаемый
...при этом, интересно, что в реальном процессе дети играют чистую роль обучаемых. Но, в официальной ролевой игре чистым обучаемым является собака.
О том, что у мозга может быть несколько запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один, учёные начали задумываться ещё раньше, когда обнаружили синдром чужой руки.
Удивительно, что эти эээ нейрологи совершенно уверенно пишут о "наличии нескольких запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один", - а в метапрактиковой модели (по сути - чисто поведенческой/бихевиористкой) Ценностных Иерархий аналогичный факт/феномен на уровне его отслеживания в поведении является центральным. Мы его резюмировали в песенной метафоре "...но лишь одно из них тревожит, унося покой и сон...".
Еще более удивительно связывание лабораторного феномена чужой руки и этого "одного из двух побеждающего межполушарного выбора".
Удивительно, что эти эээ нейрологи совершенно уверенно пишут о "наличии нескольких запущенных планов действия, из которых "побеждает" лишь один", - а в метапрактиковой модели (по сути - чисто поведенческой/бихевиористкой) Ценностных Иерархий аналогичный факт/феномен на уровне его отслеживания в поведении является центральным. Мы его резюмировали в песенной метафоре "...но лишь одно из них тревожит, унося покой и сон...".
Еще более удивительно связывание лабораторного феномена чужой руки и этого "одного из двух побеждающего межполушарного выбора".
</>
![[pic]](http://www.membrana.ru/storage/img/g/gsu.jpg)
Моделирование Ценностных Иерархий (ЦИ) (19) магнит против альтернативы активности
metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)
http://community.livejournal.com/metapractice/262934.html
В статье, опубликованной в PNAS (PDF-документ), исследователи отмечают, что выявлен некий соревновательный процесс между полушариями, на исход которого можно повлиять магнитной стимуляцией. Природа явления пока не ясна, к тому же не известно, может ли магнитное поле (точнее, генерируемые им токи) изменять другой выбор человека, скажем, между яблоком и апельсином.
http://www.membrana.ru/lenta/?10818
В статье, опубликованной в PNAS (PDF-документ), исследователи отмечают, что выявлен некий соревновательный процесс между полушариями, на исход которого можно повлиять магнитной стимуляцией. Природа явления пока не ясна, к тому же не известно, может ли магнитное поле (точнее, генерируемые им токи) изменять другой выбор человека, скажем, между яблоком и апельсином.
http://www.membrana.ru/lenta/?10818
(1) - похоже, поломали в целом всю схему, потому что в сообществе
http://community.livejournal.com/metapractice/ где используется она же - проблема тоже встречается
Именно (http://community.livejournal.com/metapractice/) и я имел ввиду. А где еще ты обнаружил поломку?
Кто поломал? Мы поломали? В жж поломалось? Кто-то еще поломал?
забавно, что если от руки вбить
http://community.livejournal.com/metapractice/?skip=30
Это дает какой-то шанс на исправление?
то навигация появляется...
Ага, забил (http://community.livejournal.com/metapractice/?skip=30) вручную в нижний пост.
(2) - "Настройки вида журнала частично не реагируют на их изменение" - где именно ты их меняешь?
Меняю вот здесь:
http://www.livejournal.com/customize/options.bml?authas=metapractice
Поставлю вопрос иначе: а где и что надо изменить, чтобы ссылка на тему не содержала упоминания юзера?
А что говорят в лж сапотте?
http://community.livejournal.com/metapractice/ где используется она же - проблема тоже встречается
Именно (http://community.livejournal.com/metapractice/) и я имел ввиду. А где еще ты обнаружил поломку?
Кто поломал? Мы поломали? В жж поломалось? Кто-то еще поломал?
забавно, что если от руки вбить
http://community.livejournal.com/metapractice/?skip=30
Это дает какой-то шанс на исправление?
то навигация появляется...
Ага, забил (http://community.livejournal.com/metapractice/?skip=30) вручную в нижний пост.
(2) - "Настройки вида журнала частично не реагируют на их изменение" - где именно ты их меняешь?
Меняю вот здесь:
http://www.livejournal.com/customize/options.bml?authas=metapractice
Поставлю вопрос иначе: а где и что надо изменить, чтобы ссылка на тему не содержала упоминания юзера?
А что говорят в лж сапотте?
Около 2% россиян трудоспособного возраста употребляют наркотики
http://www.rian.ru/society/20101015/285917838.html
http://www.rian.ru/society/20101015/285917838.html
Дочитали до конца.