Нет не достаточно. Эти датчики все на эффекте просвечивания капилляров светом.

---

С предложенным вами датчиком вы пойдёте на концерт, или в магазин?

---

Кроме того, во время совершения активных действий, например, спортивных упражнений, такие датчики будут давать сбои/ препятствовать активным движениям по физическим причинам.

---

А для наших целей нужны датчики, с которым можно совершать разные движения в различных контекстах.

И с этим так же не ясно, что он показывает.

Из текста на сайте не ясно как эти датчики показывают измерение пульса:

---

--они индицируют текущий пуль

---

--или же они сначала немного текущий ритм сердца, а потом его показывают

Александр Любимов - "В системах обучения, вроде Универсариум или Сoursera, студенты прекрасно общаются между собой, проверяют работы и т.д."

---

«Прекрасное общение» и взаимопроверка работ могут не являться искомым «сотрудничеством».

---

- Да, иногда возникают такие отношения в группе: сходятся в одной группе люди, готовые к взаимному обучению, - и возникает не групповое, а коллективное обучение.

---

Но целенаправленно (с осознанной компетенцией) КОЛЛЕКТИВНОЕ обучение используется в очень не большом количестве школ.

---

Ага, вот упомянуты ещё две возможные разновидности «сотрудничества»:

---

--групповое обучение

---

--коллективное обучение

---

…указан намёк, что «коллективное обучение» есть более ценный вариант «сотрудничества».

---

Система образования - самая консервативная из всех организационных систем.

---

«Сотрудничество» в процессе реализации образования:

---

--между учениками

---

--между преподавателями и учениками

---

Не смотря на то, что уже давно существует теория и практика организации коллективного обучения (причем, показывающая отличные, даже выдающиеся результаты) попытки ее внедрения проваливаются. Потому, что могут внедряться и поддерживаться учителями, способными идти против течения...

---

«Сотрудничество» = «коллективному обучению» заявляется ка приоритетное.

---

Сегодня школа и вузы доживают свой век, но формат группового обучения продолжается и в онлайне (((

---

Тезис об отмирании школы и вуза является ложным/ лживым. Они не отмирают сами по себе. Школу и вуз целенаправленно уничтожают в соответствии с планами глобализации образования в единый коммерческий проект/ рынок в соответствии с российским подпроектом глобализации образования «Форсайт образования 2030». По мере поэтапного уничтожения школы и вуза планомерно внедряются онлайновые формы обучения.

---

Вот задача для НЛПера - моделировать стратегии учеников, которые успешно взаимно обучаются в формате коллективного обучения.

---

Вот, задача для моделиста человеческой активности: создавать модели ИНДИВИДУАЛЬНОГО обучения, которые незаметно вписываются в обязательное «коллективное обучение» таким образом, чтобы создавать для индивида максимальные возможности обучения и развития, и вместе с тем, позволяет ему с пользой для себя и коллектива успешно мимикрировать и действовать в указанный «коллективах».

Сотрудничество: сознательное/ подсознательное. Биокомпьютинг

---

Вот идея для проекта - Создание тренажеров для обучения стратегиям эффективной коммуникации: с целью развития навыков и свойств характера (привычек), позволяющих сотрудничать...

---

Первое ключевое слово здесь «сотрудничество».

---

Это Алексей Крол, по-моему перед ним стоит большая проблема - вся его идея организации всемирного дистанционного инкубатора может провалиться: она основана на том, что для развития идей и проектов нужно опираться на сотрудничество - уметь находить общий язык с людьми, вступать с ними в диалог для прояснения своих идей, и умения заинтересовывать других своим проектом...

---

Крол указал такие составляющие «сотрудничества»: общий язык, диалог, заинтересованность.

---

Ну, требуется в общем виде расписать более полно онтологию «сотрудничества». В частности, для метапрактика интересно:

---

--сотрудничество на уровне сознания и на уровне подсознания/ бессознательного

---

--«сотрудничество» для реализации биокомпьютинга

Меня интересуют только прямые датчики пульса.

Northwestern scientists first discovered these differences in brain activity while studying seven patients with epilepsy who were scheduled for brain surgery. A week prior to surgery, a surgeon implanted electrodes into the patients’ brains in order to identify the origin of their seizures. This allowed scientists to acquire electro-physiological data directly from their brains. The recorded electrical signals showed brain activity fluctuated with breathing. The activity occurs in brain areas where emotions, memory and smells are processed.

---

Северо-западные ученые впервые обнаружили эти различия в активности мозга, изучая семь пациентов с эпилепсией, которые были запланированы на операцию на головном мозге. За неделю до операции хирург имплантировал электроды в мозг пациентов, чтобы определить происхождение их приступов. Это позволило ученым получить электрофизиологические данные непосредственно из их мозга. Записанные электрические сигналы показали, что активность мозга колеблется при дыхании. Активность происходит в областях мозга, где обрабатываются эмоции, память и запахи.

“One of the major findings in this study is that there is a dramatic difference in brain activity in the amygdala and hippocampus during inhalation compared with exhalation,” said lead author Christina Zelano, assistant professor of neurology at Northwestern University Feinberg School of Medicine. “When you breathe in, we discovered you are stimulating neurons in the olfactory cortex, amygdala and hippocampus, all across the limbic system.”

---

«Один из основных результатов этого исследования заключается в том, что в ходе ингаляции в мышцах существует значительная разница в активности головного мозга и гиппокампе по сравнению с выдохом», - говорит ведущий автор Кристина Зелано, ассистент профессора неврологии в Школе медицины Минздрава Северо-западного университета. «Когда вы вдыхаете, мы обнаружили, что вы стимулируете нейроны в обонятельной коре, миндалине и гиппокампе во всей лимбической системе».

In the study, individuals were able to identify a fearful face more quickly if they encountered the face when breathing in compared to breathing out. Individuals also were more likely to remember an object if they encountered it on the inhaled breath than the exhaled one. The effect disappeared if breathing was through the mouth.

---

В исследовании люди смогли быстрее определить страшное лицо, если они столкнулись с лицом при вдохе по сравнению с выдохом. Лица также с большей вероятностью вспоминали объект, если они сталкивались с ним на вдохе, чем выдохе. Эффект исчез, если дыхание было через рот.