Показаны записи 121 - 130 из 2272
Внушение может быть прямым — без пресуппозиций.
Даже в супер прямом внушении - будет определенное количество пресуппозиций - вопрос каких.
Косвенность внушения - это добавление иных пресуппозиций, например, пресуппозиций эээ косвенности, необязательности, возможности и т.д.
Поэтому думаю есть отличие пресуппозиции от внушения. Вероятно, на подобии:
- формы и содержания
- фигуры и фона
Хотя в каждой фигуре и содержании будет находится свой слой пресуппозиций, такой принцип вложения...
Даже в супер прямом внушении - будет определенное количество пресуппозиций - вопрос каких.
Косвенность внушения - это добавление иных пресуппозиций, например, пресуппозиций эээ косвенности, необязательности, возможности и т.д.
Поэтому думаю есть отличие пресуппозиции от внушения. Вероятно, на подобии:
- формы и содержания
- фигуры и фона
Хотя в каждой фигуре и содержании будет находится свой слой пресуппозиций, такой принцип вложения...
Заменил стандартный поиск на сайте боле продвинутым.
Теперь в результате поиска дает количество найденных в теме совпадений и само совпадение подсвечивается в теме.
Вроде удобно, но время покажет.
Теперь в результате поиска дает количество найденных в теме совпадений и само совпадение подсвечивается в теме.
Вроде удобно, но время покажет.
Родители, формулируя запрет, обычно считают, что они все предусмотрели. Однако они не принимают во внимание умения своего отпрыска учитывать все тонкости, хотя сами учат его этому. Подросток, которому приказали "не иметь дела с женщинами", может принять это за разрешение "иметь дело с мальчиками", а в некоторых случаях – с овцами или коровами, и в "юридическом смысле" он прав, поскольку не делает ничего такого, что ему запретили родители. Девушка, которой сказали: "Не позволяй мальчикам себя трогать", решит, что имеет право "трогать" сама себя. При таком "умении ловчить" ее Приспосабливающийся Ребенок продолжает выполнять желание матери девушки, в то время как Естественный Ребенок получает удовольствие от мастурбации. Мальчик, которому приказали "не баловаться с девушками", может принять это за разрешение "баловаться" с самим собой. Никто из них в буквальном смысле не нарушает родительские запреты. Поскольку ребенок подходит к родительским ограничениям как юрист и ищет уловки, позволяющие их "обойти", в сценарном анализе такие ограничения обозначают юридическим термином "запретительная норма" или "сценарный запрет".
Некоторым детям нравится быть послушными, и они не пользуются "умением ловчить". У других находятся более интересные занятия. Но подобно тому как многие взрослые пытаются добиться своего и в то же время не нарушить закон, детям тоже хочется вести себя по-своему, не ослушиваясь при этом родителей. В обоих случаях такая изворотливость и хитрость поощряются родителями и составляют часть родительского программирования. В некоторых случаях это приводит к созданию антисценария: ребенок умудряется изменить все направление сценария, не нарушив при этом никаких первоначальных сценарных запретов.
Практически описывается механизм обучения человеком реагирования на подтекст.
Некоторым детям нравится быть послушными, и они не пользуются "умением ловчить". У других находятся более интересные занятия. Но подобно тому как многие взрослые пытаются добиться своего и в то же время не нарушить закон, детям тоже хочется вести себя по-своему, не ослушиваясь при этом родителей. В обоих случаях такая изворотливость и хитрость поощряются родителями и составляют часть родительского программирования. В некоторых случаях это приводит к созданию антисценария: ребенок умудряется изменить все направление сценария, не нарушив при этом никаких первоначальных сценарных запретов.
Практически описывается механизм обучения человеком реагирования на подтекст.
Возьмем в качестве примера ученика средней школы, пристрастившегося к выпивке. В шестилетнем возрасте мать застала его, когда он принюхивался к бутылке с виски, и сказала: "Ты еще слишком мал, чтобы пить виски".
1) Мать считает, что говорит: "Я не хочу, чтобы мой сын пил виски". 2) Наивный наблюдатель, дядя ребенка, соглашается: "Конечно, она не хочет, чтобы он пил виски. Ни одна разумная мать этого не хочет". 3) На самом деле мать говорит: "Ты слишком молод, чтобы пить виски". 4) На самом деле она имеет в виду следующее: "Ты еще мальчик, пить виски – занятие для мужчин". 5) А Батч24 извлекает из этого вот что: "Когда придет время доказать, что я мужчина, я буду пить виски".
Таким образом, для землянина укор матери кажется проявлением здравого смысла. Но ребенок мыслит по-марсиански, пока его не отучили родители. Именно поэтому непосредственные и неискаженные мысли ребенка кажутся такими свежими и новыми. Задача ребенка – установить, что на самом деле имеет в виду его родитель. Это помогает ему сохранить любовь родителей и их покровительство, а в крайних случаях – просто выжить. Но, помимо этого, он любит родителей, и главная его цель в жизни – понравиться им (если они ему позволят), а чтобы сделать это, он должен знать, что они имели в виду на самом деле.
Поэтому из каждой директивы, даже высказанной косвенно, он пытается извлечь ее суть, ее императив, или марсианское ядро. И таким образом составляет план своей жизни
Берн <<Люди играющие в игры>>
1) Мать считает, что говорит: "Я не хочу, чтобы мой сын пил виски". 2) Наивный наблюдатель, дядя ребенка, соглашается: "Конечно, она не хочет, чтобы он пил виски. Ни одна разумная мать этого не хочет". 3) На самом деле мать говорит: "Ты слишком молод, чтобы пить виски". 4) На самом деле она имеет в виду следующее: "Ты еще мальчик, пить виски – занятие для мужчин". 5) А Батч24 извлекает из этого вот что: "Когда придет время доказать, что я мужчина, я буду пить виски".
Таким образом, для землянина укор матери кажется проявлением здравого смысла. Но ребенок мыслит по-марсиански, пока его не отучили родители. Именно поэтому непосредственные и неискаженные мысли ребенка кажутся такими свежими и новыми. Задача ребенка – установить, что на самом деле имеет в виду его родитель. Это помогает ему сохранить любовь родителей и их покровительство, а в крайних случаях – просто выжить. Но, помимо этого, он любит родителей, и главная его цель в жизни – понравиться им (если они ему позволят), а чтобы сделать это, он должен знать, что они имели в виду на самом деле.
Поэтому из каждой директивы, даже высказанной косвенно, он пытается извлечь ее суть, ее императив, или марсианское ядро. И таким образом составляет план своей жизни
Берн <<Люди играющие в игры>>
В "Лягушках" "ОК" встречается 73 раза. На нем может быть собран волновой языкоид для использования в ОФ подкреплении, чтобы в дальнейшем использовать при демонстрациях. Хотя, может это мое упрощение и стоит повнимательнее присмотреться к "ОК" и возможному языкоиду на нем.
It was Robert Dilts who recently offered us an interesting way to understand this. He pointed out that all three major representational systems overlap in location. Color, for example, is only in the visual system, pitch is only in the auditory system, and temperature is only in the kinesthetic. However, all sights, sounds, and feelings have some location in space. Changing the location of a representation is often more powerful because it changes all systems simultaneously. This is the basis for the powerful impact of changing the location of one's perspective in association / dissociation, and its detailed refinement in physically aligning the three perceptual positions; Self, Observer, and Other.(Стив Андреас 1984 год)
Я беру на себя контроль за всеми возможными проявлениями сопротивления пациента, специально рассказывая ему, как лучше сопротивляться [1952].
(Erickson & Rossi, 1981, p. 183)
(Erickson & Rossi, 1981, p. 183)
</>
![[pic]](http://localhost:4000/images/none.gif)
Re: Вверх - ВАКОГ3; Вниз - минус ВАКОГ2, минус ценность2
bavi в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Да, ещё дополнительное свойство ценности2 (как любой другой) – ценность довольно просто найдёт для подержания своей активности другие якоря – ВАКОГ2.1
Не знаю на сколько точная мысль, но получается, что Ценность подкрепляется активностью и наоборот. Такое взаимное оперантное формирование со временем создало такую петлю.
Не знаю на сколько точная мысль, но получается, что Ценность подкрепляется активностью и наоборот. Такое взаимное оперантное формирование со временем создало такую петлю.
</>
Re: Позитивные ценности активизируются позитивно-негат
bavi в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Понял.
скорее офф.
Хм. Я думаю опечатка/сдвиг в презентации.
Уровни:
1 столбик - 4 столбик
стр. 24
плохо - плохо
хорошо - хорошо
плохо - плохо
хорошо - хорошо
плохо - (я такого не хочу даже вставить в книжку)
стр.25
опять идет ПЛОХО - ХОРОШО (так хорош загляденье просто) (Хотя по логике должно быть Хорошо)
и дальше хорошо - плохо
Т.е на странице 25 (по моему мнению) просто идет опечатка сдвиг в первом столбике.
должно быть ХОРОШО - ХОРОШО (так хорош загляденье просто)
Потому что на 26 странице все опять нормально.
Плохо - плохо
Если по другому, то
на стр. 25 ВАКОГ противоположен алтернативе поведения, например:
Поступать плохо - (ВАКОГ) - Если мальчик любит труд...
UPD: Если коммент не по теме, то думаю можно его удалить...
Хм. Я думаю опечатка/сдвиг в презентации.
Уровни:
1 столбик - 4 столбик
стр. 24
плохо - плохо
хорошо - хорошо
плохо - плохо
хорошо - хорошо
плохо - (я такого не хочу даже вставить в книжку)
стр.25
опять идет ПЛОХО - ХОРОШО (так хорош загляденье просто) (Хотя по логике должно быть Хорошо)
и дальше хорошо - плохо
Т.е на странице 25 (по моему мнению) просто идет опечатка сдвиг в первом столбике.
должно быть ХОРОШО - ХОРОШО (так хорош загляденье просто)
Потому что на 26 странице все опять нормально.
Плохо - плохо
Если по другому, то
на стр. 25 ВАКОГ противоположен алтернативе поведения, например:
Поступать плохо - (ВАКОГ) - Если мальчик любит труд...
UPD: Если коммент не по теме, то думаю можно его удалить...
Дочитали до конца.