Показаны записи 5951 - 5960 из 30984
![[userpic]](/media/4587bb8388ee4725e346652254c934c26f18585afe1756ca95df939553e68845)
-–Brains are really phenomenal.
-–Проблема с мозгами в том, что у нас и объект, и субъект познания одновременно/в одном лице.
--Я думаю, "объективация" мозга (диссоциация его от сознания) – это такой намёк на эзотерику. То есть, говоря, мол, "управляй своим мозгом", мы изначально подразумеваем, что субъект управления как раз таки отличается от мозга. Мозг = автобус, тогда сознание = водитель :)
Мозг -автобус, водитель - любой агент, способный/управляющий мозгом:
--изотерические силы
--сознание
--подсознание
...и т.п.
Получается, мозг воспринимается как временное вместилище для сознания.
Мозг по Бейтсону есть интерфейс более обширного креатурного Разума.
И по Гибсону мозг есть только двигательно-воспринимающий интерфес для отражения онтологии инвариантов окружающего Мира.
Тогда вся метафора внезапно прочитывается как призыв организовывать свою ээ приземлённую жизнь вокруг задачи доставки сознания к трансперсональному опыту. О как! :)
Красиво.
-–Проблема с мозгами в том, что у нас и объект, и субъект познания одновременно/в одном лице.
--Я думаю, "объективация" мозга (диссоциация его от сознания) – это такой намёк на эзотерику. То есть, говоря, мол, "управляй своим мозгом", мы изначально подразумеваем, что субъект управления как раз таки отличается от мозга. Мозг = автобус, тогда сознание = водитель :)
Мозг -автобус, водитель - любой агент, способный/управляющий мозгом:
--изотерические силы
--сознание
--подсознание
...и т.п.
Получается, мозг воспринимается как временное вместилище для сознания.
Мозг по Бейтсону есть интерфейс более обширного креатурного Разума.
И по Гибсону мозг есть только двигательно-воспринимающий интерфес для отражения онтологии инвариантов окружающего Мира.
Тогда вся метафора внезапно прочитывается как призыв организовывать свою ээ приземлённую жизнь вокруг задачи доставки сознания к трансперсональному опыту. О как! :)
Красиво.
Ну, это работает в исполнении Б. типа запугивания.
Ролевая замена.
Клиент из метафоры Б. = семинаристы/читатели/последователи.
Родители = сам Б.
Субъекты могут испытать "злые" эмоции в качестве первого возражения на метафорические построения Бандлера. И он готов их так запугать, что они потом долго не смогут даже вякнуть.
Ролевая замена.
Клиент из метафоры Б. = семинаристы/читатели/последователи.
Родители = сам Б.
Субъекты могут испытать "злые" эмоции в качестве первого возражения на метафорические построения Бандлера. И он готов их так запугать, что они потом долго не смогут даже вякнуть.
Онтология ошибок выбора "образовательных" маршрутов:
--буквальное зацикливание/закольцовывание
--линейное зацикливание последовательной неконгруэнтности
--потеря контроля над масштабом времени
--буквальное зацикливание/закольцовывание
--линейное зацикливание последовательной неконгруэнтности
--потеря контроля над масштабом времени
Процессуальная инструкция делать тренировки изменений.
Использование метафоры "школьного автобуса" в качестве стопресурса на возражение в отношении возможной тренировки.
Использование метафоры "школьного автобуса" в качестве стопресурса на возражение в отношении возможной тренировки.
Стопресурс "психопатологических" возражений.
Стопресурс "психологических" возражений.
Стопресурс интеллектуальных возражений.
Стопресурс очень сильного торможения/исключения любых эмоциональных возражений субъектов (семинаристов/читателей книги) против высказанных выше идей.
How many of you are haunted by thoughts?
Мысли преследуют всех нас.
You say to yourself, "I wish I could get it out of my head."
Но, вот что "получить из головы" - это сомнительно.
But isn't it amazing that you got it in there in the first place!
Ну, если мысли превращаются в глюки/параноидные идеи, то последнее удивительно.
Brains are really phenomenal.
Проблема с мозгами в том, что у нас ни и объект и субъект познания одновременно/в одном лице.
The things they'll get you to do are absolutely amazing.
Нам не с чем сравнивать.
The problem with brains is not that they can't learn, as we have been told all too often.
Общее количество проблем с мозгом есть величина условно постоянная. Чем больше мы будем решать одни проблемы, тем больше будет других/новых.
The problem with brains is that they learn things too quickly and too well.
Иными словами, мозги учили основные/фундаментальные вещи ещё до того, как они же стали озабочены вопросами собственной эффективности в последнюю историческую эпоху.
For example, think of a phobia.
"Подумать о страхе" это не "пережить страх".
It's an amazing thing to be able to remember to get terrified every time you see a spider.
Ну, в этом месте есть несколько передёргиваний. Субъект не делает намеренной памяти фобии. Фобическим паука делает автоматическая физиологическая стрессовая/фобическая реакция тела на паука.
You never find a phobic looking at a spider and saying, "Oh damn, I forgot to be afraid."
Скрытое внушение забыть/избавиться от фобии.
Are there a few things you'd like to learn that thoroughly?
Скрытое внушение генерализовать избавление от фобий.
When: you think about it that way, having a phobia is a tremendous learning achievement.
Фобия есть обучение-0 (м.б. обучение -1) по Бейтсону.
And if you go into the person's history, you often find that it was one-trial learning: it took only one instantaneous experience for that person to learn something so thoroughly that she'll remember it for the rest of her life.
А техника Бандлера переводит фобию в разряд обучения на уровень выше.
Мысли преследуют всех нас.
You say to yourself, "I wish I could get it out of my head."
Но, вот что "получить из головы" - это сомнительно.
But isn't it amazing that you got it in there in the first place!
Ну, если мысли превращаются в глюки/параноидные идеи, то последнее удивительно.
Brains are really phenomenal.
Проблема с мозгами в том, что у нас ни и объект и субъект познания одновременно/в одном лице.
The things they'll get you to do are absolutely amazing.
Нам не с чем сравнивать.
The problem with brains is not that they can't learn, as we have been told all too often.
Общее количество проблем с мозгом есть величина условно постоянная. Чем больше мы будем решать одни проблемы, тем больше будет других/новых.
The problem with brains is that they learn things too quickly and too well.
Иными словами, мозги учили основные/фундаментальные вещи ещё до того, как они же стали озабочены вопросами собственной эффективности в последнюю историческую эпоху.
For example, think of a phobia.
"Подумать о страхе" это не "пережить страх".
It's an amazing thing to be able to remember to get terrified every time you see a spider.
Ну, в этом месте есть несколько передёргиваний. Субъект не делает намеренной памяти фобии. Фобическим паука делает автоматическая физиологическая стрессовая/фобическая реакция тела на паука.
You never find a phobic looking at a spider and saying, "Oh damn, I forgot to be afraid."
Скрытое внушение забыть/избавиться от фобии.
Are there a few things you'd like to learn that thoroughly?
Скрытое внушение генерализовать избавление от фобий.
When: you think about it that way, having a phobia is a tremendous learning achievement.
Фобия есть обучение-0 (м.б. обучение -1) по Бейтсону.
And if you go into the person's history, you often find that it was one-trial learning: it took only one instantaneous experience for that person to learn something so thoroughly that she'll remember it for the rest of her life.
А техника Бандлера переводит фобию в разряд обучения на уровень выше.
Who's Driving the Bus? 11
Строго говоря, водитель школьного автобуса не был в буквальном смысле вашим учителем в вашем детстве. Он был техническим посредником/"школьным Хароном", который перевозил вас из родительского дома в реальность принудительной школьной социализации.
Тогда, школьный автобус становится так называемой "переходной реальностью":
--с идей/реальности целеполагания и обучения
--на переходные реальности, их общий контроль и специальное ими управление
...ну а акцентирование ролевой компоненты данной метафоры (напомним - это водитель школьного автобуса) превращает её в архитектурную инструкцию/указание иметь/сформировать для целей контроля и управления переходным реальностями отдельную специальную часть под функциональным названием ВА ("водитель автобуса").
К слову, ВА есть нетипичный DHE -интерфейс. Нетипичный по причине наличия в нем человеческой фигуры/функции. Типичный DHE -интерфейс безличный.
Строго говоря, водитель школьного автобуса не был в буквальном смысле вашим учителем в вашем детстве. Он был техническим посредником/"школьным Хароном", который перевозил вас из родительского дома в реальность принудительной школьной социализации.
Тогда, школьный автобус становится так называемой "переходной реальностью":
Переходная реальностьПри таком прочтении данной метафоры мы имеем некоторое перенесение акцентов:
https://blogs.yandex.ru/search.xml?text=%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&ft=blog%2Ccomments%2Cmicro&server=livejournal.com&author=metanymous&holdres=mark
Переходная реальность
http://metapractice.livejournal.com/133795.html?thread=2033315
--с идей/реальности целеполагания и обучения
--на переходные реальности, их общий контроль и специальное ими управление
...ну а акцентирование ролевой компоненты данной метафоры (напомним - это водитель школьного автобуса) превращает её в архитектурную инструкцию/указание иметь/сформировать для целей контроля и управления переходным реальностями отдельную специальную часть под функциональным названием ВА ("водитель автобуса").
К слову, ВА есть нетипичный DHE -интерфейс. Нетипичный по причине наличия в нем человеческой фигуры/функции. Типичный DHE -интерфейс безличный.
Дочитали до конца.