Тогда ставь на маленькие "исполнения" сигналы. А потом отоваривай сигналы малыми порциями денег.

Лора Фризен, педагог-исследователь из университета Альберты (Канада), утверждает, что ее "собаки для чтения" Танго и Спарки определенно способствовали успехам шести-семилеток в чтении и письме.

---

Очень красивая идея/утверждение.

---

Ассистенты Фризен внимательны, любят слушать, как дети читают вслух, сохраняют спокойствие в толпе шумных второклассников и не скупятся на знаки одобрения: охотно дают лапу и могут даже лизнуть в нос.

---

И выдают кучу других - не очень заметных, но четких невербальных сигналов. Эти сигналы могут быть вполне четко направлены на поддержание активного чтения.

---

В рамках исследования второклассникам предложили еженедельные занятия чтением или письмом в присутствии самой исследовательницы и одной из ее собак. На занятии школьники читали детские книги по собственному выбору или работали над письменным заданием.

---

Оооо! Ооо! Оо! Стоп, стоп - такая информация резко меняет ситуацию. И ситуация становится такой - есть три действующие лица/три роли в этом собачьем чтении:

---

--читающие дети - субъекты в нашей терминологии

---

--исследовательница - оператор1 - ибо она образованный человек и по отношению к читающим детям и на сознательном, и полу осознанном, и на подсознательном уровне непрерывно оценивала процесс их чтения и выдавала множество различных невербальных сигналов

---

--собака - оператор2 - являющийся невербальным интерфеЙсом для оператора1 и для субъектов

---

...при этом оператор2 выполняет одновременно ДВЕ функции:

---

--считывает поток сигналов невербальной экспрессии оператора1 и выделяет из него некие валидные сигналы

---

--переадресует/трансформирует валидные сигналы оператора1, направляя их читающим маленьким субъектам

---

Фризен утверждает, что присутствие собаки придает ребенку уверенности при чтении вслух. В ходе занятий исследовательница помогала ученикам с помощью контекстных картинок или подсказок запоминать новые слова и преодолевать трудности. Дети же, в свою очередь, стремились немедленно объяснить новые слова собакам, которых, в ходе урока, воспринимали как младших друзей.

---

Да, плюс к вышеуказанному еще и ролевая игра "в обучение" на три роли:

---

--учитель1

---

--учителя2

---

--обучаемый

---

...при этом, интересно, что в реальном процессе дети играют чистую роль обучаемых. Но, в официальной ролевой игре чистым обучаемым является собака.

Прости, но, тогда это не годится ни для чего. Ни для сигналов. Ни для движений.

Отлично, тогда с таким прибором не сигналы надо искать - А НАДО УЧИТЬСЯ ДВИГАТЬСЯ В РИТМЕ/КРАТНО РИТМУ СЕРДЦА.

был добыт пульсометр. как оптимально организовать сигналлинг с помощью него?

---

Аааа... а какой он - пульсометр? Он мерит пульс во время движений?

А "тейпинг-якорь" — это не название для языкоида на тактильном сигнале?

был добыт пульсометр. как оптимально организовать сигналлинг с помощью него? просто пульс увеличился - пульс уменьшился - выглядит не очень-то объективно (а тогда весь смысл пропадает). фиксирование конкретных +-2 удара в секунду диапозонов пульса для разных сигналов вполне убедительно, но требует долгого времени для установки.

А это вы получается перечисляете дальше что-то вроде минимального шага вперёд/дальше от упражнений и тренировок к техникам?

---

Да, точно.

---

Это неплохо бы включить в программы упражнений по-умолчанию.

---

Это было бы очень неплохо.

---

--отзеркалить водителя невербально и вернуть ему ресурсную кинестетику

---

--Отзеркаливать сигналы ресурсной и не отзеркаливать сигналы не ресурсной к.?

---

Присоединение = отзеркалить нересурсную

---

Ведение = плавно перейти к ресурсной

---

--про-мета-моделировать проблемы водителя и зацепить к ним общие ресурсы

---

--А чем цеплять, якорями?

---

Конечно. А чем еще?

---

До какой стадии мета моделировать, типа вытащить для общей жалобы внешние/внутренние якори, контексты, и конкретное поведение?

---

Конечно.

---

--молча слушать водителя и только переспрашивать его слова. И при этом менять структурирование основной интонацией с антиресурсного на ресурсный

---

--Ага, более-менее понятно, но ещё только предстоит пробовать на практике.

---

Для этого надо уметь контролировать собственные интонации.

---

--слушать с перебиванием, которым создать квантование потока жалоб так, чтобы в конце каждого кванта был чуть больший позитив

---

--Это надо отдельно тренироваться в разметке блоков содержания по таким квантам сначала на тексте.

---

Точно.

---

--молча слушать, сопровождая жалобы возгласом подтверждения, каждый из которых придется на общий глагол или глагол изменений

---

--Ага, это понятно.

---

Это надо уметь деалать влет.

---

--...типа такого. В итоге метапрактик не имел бы возможности тотчас же на месте вербальных подтверждений типа ах да ох все стало вдруг клево. Но, по прошествию времени он мог бы проверить типа звонком что же там произошло.

---

--Это кажется важный пункт — иметь намерение фокусировать коммуникацию для решения специфической проблемы здесь и сейчас, иметь в виду например последующий телефонный звонок.

---

Ну, а без такого контроля остается только гадать о результирующей эффективности.

---

А как потом выяснить, были ли нужные позитивные изменения (если какие-то изменения действительно произошли) результатом действий/программы оператора?

---

Да, просто спросить как дела, а потом случайно помянуть прошлые названные проблемы.