О! Отлично!

Поясните, пожалуйста, мысль о том, что манипуляции с шахматными фигурами не имеют отношения к игре в шахматы.

Вам следует подождать, когда я закончу с проходом по всему разбираемому тексту.

Также буду признательна, если Вы сочтете возможным перестать использовать термин "мамаша". Спасибо за внимание.

Стоит отметить, что в этом месте мы не занимаемся вашей психотерапией.

Что же касается номинации "мамаша", то в российской/русскоязычной традиции это вполне корректное бытовое обращение одного взрослого человека к незнакомой ему матери некоего ребенка.

Вторая пробуксовка случилась с шахматами. ...Начиналось все отлично. Педагог рассказывал про стоимость фигур, демонстрируя, как в шуточных соревнованиях ладья перетягивает канат у четырех пешек и побеждает, а потом у пяти и никто не может победить, а потом у шести, и пешки берут верх. Задорно скакал конем, показывал, как старенький король, хромая, ходит медленно, по клеточке. Потом пошла теория, потом начались комбинации. Я сидела рядом и внимала, было очень интересно.

Смотрите. С шахматами мамаша создала ситуацию в точности что и с флейтой. И этот шахматный преподаватель показывает ребенку, что манипуляции с фигурами не имеют никакого отношения к реальной игре "в шахматы". Но мамаша, мамаша-то какова! Именно в этот весьма сомнительный момент они сидит рядом всем своим видом акцентирует/программирует своего ребенка на принятие им идеи о том, что и шахматы есть некая странная "креакловская" деятельность.

На теории Сашка начал ерзать, ронять ручку, увлекаться видом из окна. Педагог сетовал на его неусидчивость. Я, прижимая руки к груди, ... ведь пассивное восприятие информации для детей такого возраста вещь малореальная. Наш учитель был неумолим, ведь школьники его нормально слушали, ну подумаешь, 3-4 года разницы! А 4 года - это вдвое старшие дети, на минуточку. Сашка начал гундеть, что он не хочет.

Кроме того, мамаша держит себя умнее педагога, у которого опыт взаимодействия с детьми несомненно более обширный. Она почему-то решила, что более формальная часть занятий требует обязательно пассивного внимания!

Иными словами, для нее перепутана ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ ВНИМАНИЯ. Она считает, что если двигательная активность высокая, то и активация внимания высокая. Ну, а ежели двигательная активность низкая или отсутствует, то внимание будет только пассивным.

Иными словами, для нее не существует представления об активности внутреннего внимания.

Преподаватель была чудом. Узнав, что Сашка помешан на машинках, занятия она строила так: рисовала ему на листочке город с дорогами, магазинами, перекрестками, светофорами, автомастерской и катала по этому листочку машинку из пальца, а Сашка должен был подавать с помощью флейты разные сигналы. И тогда загорался нужный свет на светофоре, открывался гараж и так далее. Ну восторг, понятное дело!

Т.е первые занятия были направлены на установки примерно такой идеи: звуки флейты НЕ являются "музыкой".

А потом они додудели до первой песенки, и было поручено песенку тренировать дома. Тут начался затык. Дудеть песенку про зайку раз за разом Сашке не хотелось, а хотелось беситься и гонять на велике.

Что вполне закономерно. "Звуки флейты не есть "музыка"", - так зачем же ребенку ею заниматься безо всякой на то мотивации?

Преподавателю честь и хвала. В кавычках.

Чем больше я уговаривала, упрашивала, побуждала и давила, тем сильнее было сопротивление.

Но, ведь в первый строках свое истории мамаша написала следующее: "...я считала и активно пропагандировала, что если заставлять приходится - то просто неверно выбрано занятие".

Через две недели перестало действовать что-либо, а Сашка начал отказываться ходить на занятия. Преподаватель убеждала, что домашние занятия необходимы, без них не будет никакого результата, и любой музыкальный инструмент - это, прежде всего, работа дома. Правота ее слов была очевидна, равно как и ребенкин бунт. Я поняла, что либо еще через неделю мы имеем стойкое отвращение к флейте, либо мы ничего не делаем дома и пожинаем плоды. Вернее, пожинать будет нечего.

"Правота ее слов была очевидна, равно как и ребенкин бунт", - ну, в этом случае мы видим, что мамаше присущая выраженная амбивалетность или двойственное/противоречивое отношение к определенным конкретным вещам.

Амбивалетность родителей будущего креакла есть типичная вещь.

Всерьез в музыке своего ребенка я как-то не видела, поэтому решила, что уж лучше заниматься в классе трижды в неделю, чем не заниматься вообще, потому что придется втаскивать его в кабинет за ноги. О чем и сообщила преподавателю. Преподаватель смирилась.

Преподаватель смирилась. Ребенок смирился. Но, мамаша будет продолжать все в таком же духе.

http://papyruseditor.com/

Получается, что только собственный. Потому что процесс инициируется только через пароль к жж.

Мой ребенок с младенчества обожает различную познавательную деятельность. С его бурным энтузиазмом мы занимались последовательно кучей разных вещей. Поэтому - я не привыкла заставлять ребенка чем-то заниматься. Более того, я считала и активно пропагандировала, что если заставлять приходится - то просто неверно выбрано занятие. Найдите то, что по душе, и ваш ребенок побежит впереди вас.

В этом отрывке ключевые слова вовсе не про мотивацию, а про "различную", про "последовательную кучу вещей".

И первый отрывок уже обозначает проблемы, которые мать сама формирует в отношении развития ребенка:

--вариативная познавательная деятельность в ходе раннего воспитания была сформирована в потребность непрерывно нон-стоп заниматься СМЕНОЙ ОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДРУГУЮ
--дополнительно сформировано отсутствие того, что называют "усидчивостью" - способностью к поддержанию концентрации и сохранении деятельности при заметных колебаниях мотивации/при мотивации низкого уровня

...заметим, что эти две характеристики и есть основные из нескольких характеристик будущего "креакла".

Минимизация домашней работы за счёт максимизации импровизационных навыков — а так одна задача или всё ещё несколько?

Связка и соседство нескольких задач. :)

Минимизация домашней работы + максимизация импровизационных навыков + минимизация домашней работы СПОСОБОМ максимизациИ импровизационных навыков.

Хм, или тогда получается вот так: — устранение индивидуальной домашней работы

Одна штуковина.

за счёт деланья некоей

Другая штуковина. (Связь)

генерализованной домашней работы

Третья штуковина. (Генерализация)

(домашней работы по выработке универсальных навыков/

Четвертая штуковина.

получению применимой в разных контекстах информации)

Пятая штуковина.

— поиск минимально достаточного объёма такой работы

Вот такая проблема возникла — все ээ проекты ээ требуют исполнения некой домашней работы, но при этом ни в какую не могу себя заставить её делать.

Ну, ты указываешь сразу на несколько проблем. Примерно так:

--связь: проекты <> домашняя работа
--отрицание возникновения спонтанной мотивации к домашней работе
--признание невозможности регулировать рабочую домашнюю деятельность одними волевыми способами

...примерно три проблемы.

С другой стороны, связь домашней работы и реальной эффективности не сказать что очень прямая.

Ну да. Это связь: проекты <> домашняя работа.

Иногда слишком увлекаюсь домашними заготовками, что идёт в ущерб здоровой импровизации и использованию актуальной ситуации.

А в этом месте еще одна проблема в связывании/противопоставлении: увлечение домашними заготовками <> здоровые импровизации в актуальных ситуациях.

Так, м.б. ты просто проранжируешь этот набор проблем?

А целиком залить диск на яндекс-дикс диск не получится?