Предмет, Курс, Школа

ailev 31 октября 2003, 06:53 в Openmeta (оригинал в ЖЖ)

Вчера состоялся семинар по проекту ОЭП, где я от лица OpenMeta критиковал их ПраксеологическийКод (они называют его Учебник ОЭП -- "обществоведение, экономика, право"). Многие присутствующие согласились с предложенной моделью, я ее тут кратенько зафиксирую:

---

В написании Кодов три различных деятельности и круга обсуждаемых вопросов (далее числа приводятся только для примера, но число 60 я когда-то получал опытным путем, подсчитывая понятия в нескольких школьных учебниках):

---

1. Предмет. Обсуждается круг понятий, минимальный для обучения предмету. Цель: из 386 перепутанных понятий, которыми пользуются авторы Кода и которые про этот предмет из литературы путем полной переработки списка вывести 60 понятий, в терминах которых ученики способны обсуждать все явления кодируемой предметной области. Итог -- текст "научной статьи о коде", который никак не годится для обучения. Научный факт: выбрать правильные 60 понятий невозможно, ежели целью является написание "научной статьи, фиксирующей 60 понятий вместо нынешнего бардака из 386 понятий", а не ставится задача получить в итоге учебный код. На этом этапе крайне важны эпистемологические рассуждения (что в предмет попадает из метауровня, позитивистский ли это подход, и вообще из естесственнонаучного ли цикла этот Предмет, влияет ли язык на мышление о Предмете, какой инструментарий используется для фиксации онтологии и т.д.). Ключевое слово -- онтология.

---

2. Курс. На этом этапе ставится задача получить 90% КПД обучения (9 учеников из 10 после прохождения курса смогут обсуждать некоторый круг явлений в терминах 60 понятий, зафиксированных в Предмете). На этом этапе применяется модель трехролевого обучения (Алиса учит замотивированного Боба, который учит незамотивированного Чарли. Это у Боба должно быть 90% КПД). На этом этапе необходимо написать такой ДлинныйТекст, в котором есть два уровня: а) денотационный (чтобы ученики сознательно понимали и могли объяснить другим людям значение каждого из 60 понятий Предмета, а также связи между ними. Это message для сознания ученика) и б) коннотационный (поскольку предмет сложный, и его территория и даже карта не описываются в принятой системе из 60 понятий, нужно передать много больше информации, нежели просто онтологию. Это делается "художественной упаковкой" -- применяется МодельДлинныхТекстов, в которой упор делается на messages для Субстрата ученика). Этот коннотационный слой работает с НастроемНаИзвлечениеЗнаний ученика, а также привязывает Предмет к реальному миру, стимулируя ученика не путать карту и территорию, давая много больше информации о возможных картах и их структурах, нежели дает денотационная (явная, понятийная) структура текста. Тут же -- упражнения, получение обратной связи и прочее про эффективность обучения и метанойю.

---

3. Школа. Тут ставится задача о получении большого числа обученных Чарли и возникающие при этом этические (школа -- это аппарат государственного насилия, втюхивающий какую-то идеологию в невинные мозги нежных младенцев из разных культур) и организационные проблемы (как пролоббировать Минобраз, чтобы курс пошел в школы, ежели было решено, что авторы не твари дрожащие, а право имеют). Ключевое слово: этика.

---

Важно не путать в обсуждении эти три разных деятельности, хотя они и крепко связаны (особенно Предмет с Курсом, ибо без удерживания в голове Курса как цели, Предмет получить невозможно).