[userpic]

Стресс + высшие ментальные функции подсознания ↑

metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

Вступительный экзамен в медицинский институт представляет собой пятичасовой обстрел сотнями вопросов, которые даже у наиболее подготовленных претендентов часто вызывают замешательство и тревогу. У некоторых будущих врачей подобное неослабевающее напряжение приводит к заторможенности, при которой они соображают крайне медленно или вообще лишаются способности думать. Всем известно данное состояние, имеющее массу различных названий: ступор, мандраж, трясучка, беспамятство - и десяток других аналогичных «терминов», описывающих хорошо знакомое многим ощущение, когда человек теряет способность говорить, писать и связно мыслить в процессе долгого экзамена.
Вступительный экзамен в медицинский институт является крайне своеобразной моделью, которая требует именно «сознательного» контроля над высшими ментальными функциями. Экзамен в медицинском вузе «по специальности» типично предполагает «фотографическое» воспроизведение огромного объема информации «по памяти». Разумеется, пользоваться памятью гораздо проще в спокойном состоянии, нежели в состоянии стресса.
Однако, наш предок формировался в совершенно иных условиях, когда стресс и необходимость по максимуму использовать память всегда шли рука об руку. Это позволяет предположить, что существуют вполне рабочие/природные механизмы использования памяти, которые стресс нисколько не уменьшает, но даже увеличивает.
Для наглядности возьмем в качестве рассмотрения пример другого экзамена – экзамена в на гуманитарном факультете по истории, на котором надо по памяти воспроизвести огромную базу исторических данных с сопутствующей краткой справкой к ним [Ткачев А.В. "Три примера использования технологии нейро-лингвистического программирования при решении учебных проблем студентов" // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Материалы научно-практической конференции 10-14 января 1988г (Отв. ред. П.Е. Рыженков). С. 125 - 139.] :
(1) Студент, испытывающий острый экзаменационный стресс от ситуации реализации последней многократной попытки пересдать экзамен «по датам» был подвергнут оперантному формированию его памяти на предмет повышения ее эффективности ПРИ СОХРАНЕНИИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА.
(2) Никакими прямыми либо косвенными действиями экзаменационный стресс у данного студента не снимался.
(3) Общая концепция действий по подготовке к последней пересдачи экзамена выглядела примерно следующим образом: «Ранее, вы учили даты используя свое сознание и потерпели полное фиаско. Теперь, вместо вашего сознания будет работать ваша ПАМЯТЬ. Если вы не будете ей мешать, память сама справится с двумя задачами - запоминанием дат и выдачей правильных ответов на экзамене».
В итоге, трясущийся от стресса и проклинающий свою выбранную специальность студент экзамен сдал не просто «хорошо». Но, «очень хорошо». Фактически, ему не поставили отличной оценки только из-за предшествующих проваленных заходов на экзамен.