Показаны записи 9901 - 9910 из 30962
--Цикличность тем: один цикл - месяц.
--За цикл проходят все темы? Т.е. за один месяц все темы?
Для разговора о циклах надо организовать непрерывно - нон стоп идущие занятия.
--Подсознательные сигналы в каждой теме
--Хм. А можно пример? Возможно я не верно понимаю смысл, который вложен в "подсознательные сигналы" в данном случае.
Собственно, подсознательные сигналы есть часть более общей темы "Сигналы":
Эта тема представлена в метапрактике во множестве других мест/тем. Да, иначе и быть не может. Ведь из трех обязательных компонент моделирования:
--нейрологии
--лингвистики
--алгоритмики
...именно сигналы, чаще всего, выполняют роль нейрологической компоненты:
А это вообще принципы для ведущего? Т.е. кто-то берет тему и к ней готовится? Какие-то подсознательные сигналы репетирует, а потом использует при ведении?
Если мне позволительно судить, то я могу высказать свое мнение на основе опыта проведения воскресных школ моделирования в нас в Новосибирске.
Мы, не устраивали никакого фанатизма по поводу темы "сигналы". Постоянная актуальность темы "сигналы" на занятиях раскрывалась всегда в двух формах:
--обязательного контроля сигналов при проведении любой техники
--ведущий на каждое занятие готовил небольшую тематическую вставку про какой-то один характерный и интересный сигнал в некоем коммуникативном контексте
...вторая форма могла быть:
--краткой демонстрацией
--тренировкой в отслеживании сигналов на видео записях - чаще всего на худ. фильмах
--обсуждением темы сигналов из классиков
--некими поучающими метафорами на тему сигналов
...как-то так.
--Говорение зеброй (плюс иные бытовые применения якорей)
--Ресурс, нересурс, ресурс, нересурс ...?
Да, именно это. Навык переключать темы ресурс/антиресурс/стоп-ресурс и т.п. в соответствии с наперед заданным алгоритмом.
--Зеркальная инверсия экспрессии (как минимум о времени)
Тебе-экспрессия КГД траекторий
--Зеркальная инверсия - это типа подмножество тебе-экспрессии?
Зеркальная инверсия экспрессии оператора есть основной коммуникативный навык тебе коммуникации.
--Темы для первой итерации (~5-7 месяцев)
--Оу. Я запутался. Цикл -- 1 месяц. Итерация -- 5-7 циклов. В итерации вон указано 5 тем. Хм. Первый месяц -- первый месяц -- первая тема? Или за один месяц все 5 тем, потом опять месяц и все 5 тем?
А можно тебя спросить: а почему тебя так грузит этот вопрос с какой формальной последовательностью будут/вам удастся реализовать цикличность каких тем? С точки зрения прагматики занятий для тебя ответ на этот вопрос всегда будет звучать в конце каждого занятия при составлении плана на следующее занятие + в ответе на контрольный звонок непосредственно перед каждым следующим занятием.
Как-то так.
--За цикл проходят все темы? Т.е. за один месяц все темы?
Для разговора о циклах надо организовать непрерывно - нон стоп идущие занятия.
--Подсознательные сигналы в каждой теме
--Хм. А можно пример? Возможно я не верно понимаю смысл, который вложен в "подсознательные сигналы" в данном случае.
Собственно, подсознательные сигналы есть часть более общей темы "Сигналы":
сигналы
http://blogs.yandex.ru/search.xml?text=%D1%81%D0%B8%D0%B3%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8B&ft=blog%2Ccomments%2Cmicro&server=livejournal.com&journal=metapractice&holdres=mark
Эта тема представлена в метапрактике во множестве других мест/тем. Да, иначе и быть не может. Ведь из трех обязательных компонент моделирования:
--нейрологии
--лингвистики
--алгоритмики
...именно сигналы, чаще всего, выполняют роль нейрологической компоненты:
компоненты моделирования
http://blogs.yandex.ru/search.xml?text=+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B+%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&holdres=mark&ft=blog%2Ccomments%2Cmicro&server=livejournal.com&journal=metapractice
А это вообще принципы для ведущего? Т.е. кто-то берет тему и к ней готовится? Какие-то подсознательные сигналы репетирует, а потом использует при ведении?
Если мне позволительно судить, то я могу высказать свое мнение на основе опыта проведения воскресных школ моделирования в нас в Новосибирске.
Мы, не устраивали никакого фанатизма по поводу темы "сигналы". Постоянная актуальность темы "сигналы" на занятиях раскрывалась всегда в двух формах:
--обязательного контроля сигналов при проведении любой техники
--ведущий на каждое занятие готовил небольшую тематическую вставку про какой-то один характерный и интересный сигнал в некоем коммуникативном контексте
...вторая форма могла быть:
--краткой демонстрацией
--тренировкой в отслеживании сигналов на видео записях - чаще всего на худ. фильмах
--обсуждением темы сигналов из классиков
--некими поучающими метафорами на тему сигналов
...как-то так.
--Говорение зеброй (плюс иные бытовые применения якорей)
--Ресурс, нересурс, ресурс, нересурс ...?
Да, именно это. Навык переключать темы ресурс/антиресурс/стоп-ресурс и т.п. в соответствии с наперед заданным алгоритмом.
--Зеркальная инверсия экспрессии (как минимум о времени)
Тебе-экспрессия КГД траекторий
--Зеркальная инверсия - это типа подмножество тебе-экспрессии?
Зеркальная инверсия экспрессии оператора есть основной коммуникативный навык тебе коммуникации.
--Темы для первой итерации (~5-7 месяцев)
--Оу. Я запутался. Цикл -- 1 месяц. Итерация -- 5-7 циклов. В итерации вон указано 5 тем. Хм. Первый месяц -- первый месяц -- первая тема? Или за один месяц все 5 тем, потом опять месяц и все 5 тем?
А можно тебя спросить: а почему тебя так грузит этот вопрос с какой формальной последовательностью будут/вам удастся реализовать цикличность каких тем? С точки зрения прагматики занятий для тебя ответ на этот вопрос всегда будет звучать в конце каждого занятия при составлении плана на следующее занятие + в ответе на контрольный звонок непосредственно перед каждым следующим занятием.
Как-то так.
Эту схему мы обсуждали в совершенно разных темах. Ну, сейчас попробую по ключевым словам:
Примерно так.
мнемотехника
http://blogs.yandex.ru/search.xml?text=%D0%BC%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0&holdres=mark&ft=blog%2Ccomments%2Cmicro&server=livejournal.com&journal=metapractice
память маршрут
http://blogs.yandex.ru/search.xml?text=%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D1%88%D1%80%D1%83%D1%82&holdres=mark&ft=blog%2Ccomments%2Cmicro&server=livejournal.com&journal=metapractice&how=tm&asc=1
Дарвин
http://blogs.yandex.ru/search.xml?text=%D0%94%D0%B0%D1%80%D0%B2%D0%B8%D0%BD&holdres=mark&ft=blog%2Ccomments%2Cmicro&server=livejournal.com&journal=metapractice
Примерно так.
Анатолий, вы последовательно подчеркиваете вред или как минимум неполезность систем мнемотехники, в основе которых лежат опорные образы (слоги или двух- \ трехчисленные единицы кодируются в образы, в последовательность которых перекодируются слова или числовая информация). Чем это вредно?
В совокупности таких практик указанные тобой мнемотехники грозят общей перегруженностью психики, формированием "мозаичного" мышления (это тем, которое Уилбер считает вершиной психического развития), шизогенностью мозаичного мышления.
И как бы выглядела мнемотехника по-метапрактиковски?
Мнемосхема по метапрактиковски есть неоднократно обсуждаемое нами маршрутное запоминание. Ее мощность проверял на себе, на множестве студентов, школьников в разные времена от советских до нынешних.
Тот же вопрос к скорочтению - чем вредно?
Как усваивать (и стоит ли) большие объемы информации быстро?
Большие объемы проверено полезной информации быстро усваиваются с помощью зрительной памяти.
Большие объемы информации усваиваются выхватыванием из них связующих информационных паттернов.
Можно ли (модельно) отказаться от редуцированного артикулирования?
От редуцированного артикулирования стоит отказываться по любым соображениям и любыми способами.
В совокупности таких практик указанные тобой мнемотехники грозят общей перегруженностью психики, формированием "мозаичного" мышления (это тем, которое Уилбер считает вершиной психического развития), шизогенностью мозаичного мышления.
И как бы выглядела мнемотехника по-метапрактиковски?
Мнемосхема по метапрактиковски есть неоднократно обсуждаемое нами маршрутное запоминание. Ее мощность проверял на себе, на множестве студентов, школьников в разные времена от советских до нынешних.
Тот же вопрос к скорочтению - чем вредно?
скорочтение
http://blogs.yandex.ru/search.xml?text=%D1%81%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&ft=blog%2Ccomments%2Cmicro&server=livejournal.com&journal=metapractice&holdres=mark&p=1
Как усваивать (и стоит ли) большие объемы информации быстро?
Большие объемы проверено полезной информации быстро усваиваются с помощью зрительной памяти.
Большие объемы информации усваиваются выхватыванием из них связующих информационных паттернов.
Можно ли (модельно) отказаться от редуцированного артикулирования?
От редуцированного артикулирования стоит отказываться по любым соображениям и любыми способами.
Конечно, скопируй.
Ну, конечно. Это "эта" тема.
</>
Re: Мотивационное насилие. Активная магия мотивации
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Ну и да, вот это умение впахивать и не жалеть себя - оно пригодилось, многократно. Параллельно со спортом была художественная школа. Я записала себя туда сама. Я ее обожала. Задавали очень много на дом. Вопрос о том, чтобы меня кто-то заставлял все это делать, не стоял вообще. Я проучилась шесть лет, потом я ее просто окончила. Шесть прекрасных лет, как быстро они пролетели. Как тепло я их вспоминаю.
Итак, мы видим, что с мамашей в жизни все в порядке. Мотивационное насилие ее детства подарило ей мощный жизненный ресурс, в формировании которого она отказывает своему сыну.
Но тут опять подкрадываются сомнения с форума: "Ну вот например Мария Монтессори. Только имейте в виду, что в школах с обучением по этой методике детишкам будет весело, хорошо и комфортно, ну просто гипер-счастливое детство, только потом забудьте нафиг про какие-то 80 на ЕГЭ по математике, физике и так далее. Нафиг! Или будет альтернатива - нафиг всю эту Монтесори вместе со всей педагогикой ненасилия и сажаем за учебники чадо, которое никто и ничем никак не напрягал и воспитывал в согласии с природой."
И монтессори, и безыскусное мотивационное насилие есть две крайности. А истина где-то между ними в точке золотой середины.
Так надо ли приучать детей пахать? Через их "не хочу"? С какого возраста? Какими средствами добиваться? Или, если заходит речь о пахоте, - это просто не то занятие? "Выберите себе занятие по душе - и вам не придется работать ни дня"?
Однажды, в частной школе на родительском собрании 8 класса, в остром конфликте меду педагогами и родителями, потому педагоги требовали заставлять старшеклассных балбесов учиться, но родители огрызались, что за проплаченные за учебу деньги педагоги отвечают за поддержание в тонусе учебной мотивации, - педагоги, но не родители... И вот в этом споре/конфликте я взял слово и заявил следующее:
(а) и педагоги и родители должны четко понимать, чему в отношении мотивации они должны учить школьников
(б) а учить они должны простой/архиважной жизненной правде - в жизни в большинстве случаев мотивации В ПЕРВЫЙ МОМЕНТ НЕ ХВАТАЕТ
(в) но, мотивацию можно "приманить" некими "магическими" жизненными приемами/действиями
(г) и первым таким действием является принятие на себя ответственности за ОЖИДАНИЕ МОТИВАЦИИ. Ее в начале мало или даже нет, но если ее ждать + делать еще кое-что, то она появляется
...так что тот кто саботирует ожидание мотивации, тот должен быть "наказан". А это могут быть и сами родители, и педагоги, и дети.
Итак, мы видим, что с мамашей в жизни все в порядке. Мотивационное насилие ее детства подарило ей мощный жизненный ресурс, в формировании которого она отказывает своему сыну.
Но тут опять подкрадываются сомнения с форума: "Ну вот например Мария Монтессори. Только имейте в виду, что в школах с обучением по этой методике детишкам будет весело, хорошо и комфортно, ну просто гипер-счастливое детство, только потом забудьте нафиг про какие-то 80 на ЕГЭ по математике, физике и так далее. Нафиг! Или будет альтернатива - нафиг всю эту Монтесори вместе со всей педагогикой ненасилия и сажаем за учебники чадо, которое никто и ничем никак не напрягал и воспитывал в согласии с природой."
И монтессори, и безыскусное мотивационное насилие есть две крайности. А истина где-то между ними в точке золотой середины.
Так надо ли приучать детей пахать? Через их "не хочу"? С какого возраста? Какими средствами добиваться? Или, если заходит речь о пахоте, - это просто не то занятие? "Выберите себе занятие по душе - и вам не придется работать ни дня"?
Однажды, в частной школе на родительском собрании 8 класса, в остром конфликте меду педагогами и родителями, потому педагоги требовали заставлять старшеклассных балбесов учиться, но родители огрызались, что за проплаченные за учебу деньги педагоги отвечают за поддержание в тонусе учебной мотивации, - педагоги, но не родители... И вот в этом споре/конфликте я взял слово и заявил следующее:
(а) и педагоги и родители должны четко понимать, чему в отношении мотивации они должны учить школьников
(б) а учить они должны простой/архиважной жизненной правде - в жизни в большинстве случаев мотивации В ПЕРВЫЙ МОМЕНТ НЕ ХВАТАЕТ
(в) но, мотивацию можно "приманить" некими "магическими" жизненными приемами/действиями
(г) и первым таким действием является принятие на себя ответственности за ОЖИДАНИЕ МОТИВАЦИИ. Ее в начале мало или даже нет, но если ее ждать + делать еще кое-что, то она появляется
...так что тот кто саботирует ожидание мотивации, тот должен быть "наказан". А это могут быть и сами родители, и педагоги, и дети.
Меня саму мама 6 лет заставляла заниматься бальными танцами. Мне не нравилось, я мечтала бросить. Я бесилась от того, что меня вынуждают. Через семь лет я достаточно подросла для того, чтобы разыграть (правдоподобно для мамы) причину, по которой я не могу заниматься, и дело якобы не во мне. И вот теперь я имею к маме по этому поводу только один вопрос: "ЗАЧЕМ???!!!". Шесть лет. ШЕСТЬ. ЛЕТ.
Ну, а теперь мамочка перескочила на свои проблемы. Они определяются словами мотивационное насилие.
Чтобы ее сын не повторил ее "трагическое" детство-юность, они впала в другую крайность. Она, фактически, потворствует/провоцирует у ребенка его быструю потерю мотивации ко всему, чем он начинает интересоваться.
Потом был спорт. Мама была уже ни при чем. Школьный физрук сдал меня серьезному тренеру. Меня никто не спрашивал. Мне просто сказали - в среду приходишь в манеж к трем, форма с собой. И взяли в оборот. Об удовольствии или интересе там речь вообще не шла. Пахота, пахота, пахота. Иногда я пыталась бросить. Тогда в школе меня находило тренерское начальство, говорило в сторонке с учителями, кося на меня, просило обеспечить явку. Я считалась перспективной девочкой. В школах тех лет был тоталитарный режим. Тоном, не допускающим обсуждения, мне говорили прийти в среду в трем. Я брала форму и шла. Семь лет. СЕМЬ. ЛЕТ.
Мотивационное насилие.
От спорта я хотя бы вынесла пользу. Не хорошую спортивную форму, нет. Хотя, кто знает, может, она у меня до сих пор хорошая благодаря. От спорта я вынесла закалку духа. Когда больше всего на свете хочется упасть и сдохнуть - стискиваешь зубы и говоришь себе: "Я МОГУ". И прибавляешь. Такая штука в экстремальной ситуации может помочь выжить. Но ведь в жизни такой ситуации может и не случиться. Стоит ли это семи лет? Я не знаю. Наверное, нет. Наверное, да.
Да или нет?
Ну, а теперь мамочка перескочила на свои проблемы. Они определяются словами мотивационное насилие.
Чтобы ее сын не повторил ее "трагическое" детство-юность, они впала в другую крайность. Она, фактически, потворствует/провоцирует у ребенка его быструю потерю мотивации ко всему, чем он начинает интересоваться.
Потом был спорт. Мама была уже ни при чем. Школьный физрук сдал меня серьезному тренеру. Меня никто не спрашивал. Мне просто сказали - в среду приходишь в манеж к трем, форма с собой. И взяли в оборот. Об удовольствии или интересе там речь вообще не шла. Пахота, пахота, пахота. Иногда я пыталась бросить. Тогда в школе меня находило тренерское начальство, говорило в сторонке с учителями, кося на меня, просило обеспечить явку. Я считалась перспективной девочкой. В школах тех лет был тоталитарный режим. Тоном, не допускающим обсуждения, мне говорили прийти в среду в трем. Я брала форму и шла. Семь лет. СЕМЬ. ЛЕТ.
Мотивационное насилие.
От спорта я хотя бы вынесла пользу. Не хорошую спортивную форму, нет. Хотя, кто знает, может, она у меня до сих пор хорошая благодаря. От спорта я вынесла закалку духа. Когда больше всего на свете хочется упасть и сдохнуть - стискиваешь зубы и говоришь себе: "Я МОГУ". И прибавляешь. Такая штука в экстремальной ситуации может помочь выжить. Но ведь в жизни такой ситуации может и не случиться. Стоит ли это семи лет? Я не знаю. Наверное, нет. Наверное, да.
Да или нет?
"Детям нужно хотя бы иногда побыть детьми, глупостями всякими детскими позаниматься, а то в нынешних реалиях в приличных семьях дети точно с горшка всем должны. Понятно, что когда, как трава полевая, растут, тоже ничего хорошего, но и слишком уж давить тоже нехорошо. В какой-то момент может что-то щелкнуть и все, ребенок ничего не хочет. У знакомых ребенка так растили, чемпион всего и вся, отличная гимназия, престижный ВУЗ, а как почувствовал, что мама расслабилась и ослабила хватку, т.к. вроде взрослый уже, в институте учится, так мальчик забрал документы и уехал в Тибет. Видела его фотки в тюбетейках и рыжих тряпках. Семья в шоке, кто будет рулить папиным бизнесом?!"
Описано типичное поведение человека с гипертрофированным воображением. С возрастом оно порождает специфические характерологические черты и формирует личность в целом.
</>
Профанация раннего развития. Гипертрофия воображения.
metanymous в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)
Кружки и секции - тоже рутина, выбранная папой с мамой. Вроде бы все хорошо, внешне и для чужих людей, а в семье разлад. Родители столько вложили, а сын или дочь не ценят. И самое интересное, что нет никакой разницы, начал ребенок учить английский в 3 года или в 10 лет. Годам к 14 при интенсивных занятиях у обоих результат одинаковый. С математикой так же. Значит, 7 лет ребенка мучили зря? Для чего это раннее развитие, просто дань моде? Желание молодой мамы хоть куда-то выбраться, где у людей головы больше небольшого мячика? Как говорил один из наших преподавателей: "Чем раньше вы ребенка начинаете развивать, тем быстрее вы его старите."
Нет никаких проблем в профессионально исполненном раннем развитии ребенка.
Есть огромные и местами отвратительные проблемы в результате коммерческой и прочей спекуляции на "раннем развитии" в исполнении педагогической попсы и эээ неумеренных родителей.
В метапрактике мы углубленно разбираем близкую тему гипертрофированного развития детского воображения, которое систематические практикуется во многих/во всех формах/вариантах раннего развития.
Кстати, гипертрофированное детское воображение имеет очень характерные поведенческие проявления, которые в значительной мере совпадают с тем, что описывает про своего сына мама, заметку которой мы анализируем.
"У многих знакомых такие вот развитые с горшка дети к подростковому возрасту не хотят уже ничего. Им уже ничего не интересно. Школа напрочь убила жажду знаний, оставила только рутину.
Как педагог и школьный психолог, как человек, который детстве и далее прошел через более чем достаточное количество спортивных секций, кружков, студий и пр. Могу засвидетельствовать с двойной точностью профессионально и лично.
То, что мамаша называет "жаждой знаний, на самом деле является некоей формой эээ "первичного интереса" или можно так назвать: "жаждой развлечений".
Так что для чего-то путного жажда знаний должна быть еще сформирована в ЖАЖДУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В преобладающем большинстве случаев для преобразования ж. знаний в ж. и навыки познавательной деятельности требуется специальная учебная практика, ибо само собой первое во второе не превращается.
И обратная сторона картины, которая показывает, что в контексте родительских/педагогических вывертов, в которых ж. знаний-развлечений неумеренно раздувается, становится большой проблемой формировать уравновешивание гипертрофированных ж. знаний-развлечений жаждой и навыками познавательной деятельности.
Как педагог и школьный психолог, как человек, который детстве и далее прошел через более чем достаточное количество спортивных секций, кружков, студий и пр. Могу засвидетельствовать с двойной точностью профессионально и лично.
То, что мамаша называет "жаждой знаний, на самом деле является некоей формой эээ "первичного интереса" или можно так назвать: "жаждой развлечений".
Так что для чего-то путного жажда знаний должна быть еще сформирована в ЖАЖДУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В преобладающем большинстве случаев для преобразования ж. знаний в ж. и навыки познавательной деятельности требуется специальная учебная практика, ибо само собой первое во второе не превращается.
И обратная сторона картины, которая показывает, что в контексте родительских/педагогических вывертов, в которых ж. знаний-развлечений неумеренно раздувается, становится большой проблемой формировать уравновешивание гипертрофированных ж. знаний-развлечений жаждой и навыками познавательной деятельности.
Дочитали до конца.