Ну то есть возникает тема честолюбия, да? С тренером все понятно. С самим Сашей тоже все достаточно просто: как бы так не работать, но чтоб в турнирах грамоты и медали. Самая, на мой взгляд, интересная тема - это честолюбие родителей. У родителей с хорошо развитым честолюбием не возникает вопросов, заставлять ли пахать ребенка. У них возникает вопрос, как заставить ребенка пахать побольше. Честолюбивый родитель - мечта любого хорошего тренера.

Честолюбием пропущенные уроки усердия не скомпенсировать ни у маленького мальчика, ни у взрослого человека.

На этом месте стоит хорошенько покопаться в себе. Да, я честолюбива, мне бы хотелось не только развития мозгов, но и объективных подтверждений этого процесса. И когда они есть, я с удовольствием тут хвастаюсь. С другой стороны, я понимаю, что заставлять ребенка пахать, обслуживая собственное честолюбие - не очень-то честно. "Если у вас есть амбиции по поводу достижений вашего ребенка, то это ваши непролеченные комплексы, прорабатывайте их самостоятельно, не трогайте детей", - говорят психологи, и я признаю их правоту. Поэтому я готова приложить усилия и притоптать свое шахматное рвение.

Ну, здесь все честно. Но, это комплекс у взрослого человека, а не у его ребенка.

Потому что если я их не притопчу - то я начну прививать ребенку амбициозность. А надо ли? С точки зрения психологии, амбициозность - это некий перекос здоровой психики. Начнется потом постоянное сравнение себя с другими, комплекс отличника, переживания, если вдруг кто лучше тебя, потребность постоянно кому-то что-то доказывать.

Ну, вопрос поставлен несколько кокетливо/не правильно.

Мамаша не может не перекашивать психику своего ребенка, непроизвольно прививая ему некую амбициозность.

С другой стороны, мне кажется, есть некая здоровая амбициозность, которая на пользу. Которая заставляет двигаться вперед, достигать чего-то. А то индивидуумы с неперекошенной здоровой психикой так и сидят спокойно в 40 лет на почетной должности старшего помощника младшего секретаря, и норм. Амбициозность, которая заставляет иногда пахать, а не заниматься только тем, что приятно. Которая позволяет достигать успехов в том, что интересно - и от этого становится еще интереснее. Потому что у меня есть знакомые, которые даже в том, что жутко увлекает, не могут преодолеть неких рубежей, требующих приложения сил.

И это истинно так. В совковые времена в многолетнем исследовании психологических параметров, которые коррелируют с повышенной успеваемостью в НГУ был найдет только один такой показатель. Скорее, он социологический. Студенты из неполной семьи при матерях с незаконченным высшим/техническим средним образованием - вот кто в 86% процентах учился только на отлично. Они исполняли материнские амбиции.

Ну, тогда не напрягайтесь.

Это проблема скорее на моей стороне. Недавно приглашал айтишника для исправления дел с аудио-форматом на моем компе. И он многое исправил, но кое-чего так и не исправил.

Не прошло и 20 абзацев, как я добралась до сути. Итак, дилемма: пахать и хорошо расти, либо не напрягаться, поигрывать на занятиях в свое удовольствие, вместо задач пинать балду и мячик, но тогда уж не роптать, глядя, как тебя обгоняют твои товарищи, шедшие с тобой нога в ногу.

Пахать - не напрягаться это у кого такая дилемма? У матери? У ее сына такой дилеммы точно нет. Просто, потому что ему рановато такую д. осмыслять. Такую д. осмысляют дети его возраста:

--старшие дети в многодетных семьях
--детдомовские

С каждой мнемонической техникой следует разбираться отдельно.

Но, наиболее распространенный класс мнемонических техник, которые требуют просто генерировать различные побочные ассоциации к запоминаемым элементам, совершенно точно, просто мусорят память.

Некие невербальные сигналы мамочки по поводу занятий
На реабилитационный период ушло полтора года. Первые полгода из них мальчишка не хотел играть даже дома, а ведь раньше на это уходило все свободное время. Потом оттаял, начал иногда поигрывать с дедом, а еще через год захотел в шахматную секцию, где он будет играть с другими ребятами. Полгода был энтузиазм, первая победа в турнире, а потом я, замучавшись возить его через весь город, перевела его в другой шахматный клуб. Нам повезло попасть к хорошему тренеру. К очень хорошему. У хорошего тренера оказался очень серьезный подход. Занятия четырежды в неделю, на дом - задачи-задачи-задачи. По объему - столько же, сколько задают в школе по всем предметам сразу, а нам много задают. Первые две недели Сашка сидел с энтузиазмом, потом начались уговоры, нежелание, сопротивление, вопли. Чем дальше - тем больше.

Здесь кажется, что все дело только в отказе от домашних занятий.

Но, все дело в том, что дома за занятиями наблюдает мамочка. Ребенок вполне играл с дедушкой. А вот рядом с мамой он получает от нее некие (невербальные?) сигналы и тут наступает стоп.

Через две недели Сашка сказал, что хочет заниматься чем-нибудь другим, могу я его записать? Он хочет... в шашки!! Ну то есть понимаете, да? Вектор увлечения сохранился, но за шахматы - больше ни за что!

Сформирован вектор увлечений, который отличается следующими свойствами:

--искать все новые формы занятий
--ни на одном занятии категорически не задерживаться
--категорически не погружаться в даунтайм

...вектор увлечений = неуправляемой творческой части, вся активность которой должна быть внешняя/поведенческая.

Просматривается транзактная игра
Перелом наступил быстро. Педагог, по его признанию, нечаянно увлекся и в 5 лет вломил Сашке тему для третьего класса. Там была какая-то навороченная комбинация с подготовкой. Час наш учитель сидел за шахматной доской, в одиночку переставляя фигуры и бормоча себе под нос.

Педагог давал "урок" ребенку на тему погружения в даун-тайм.

Минут через сорок даже я, старательно вникавшая, потеряла нить сюжета и словила себя на отключении мозгов.

Но, конструктивное длительное погружение в в даунтайм и для самой мамаши-матери является некоей проблемой. Десять минут сосредоточения зачетная пороговая величина.

Сашка шмыгал, стучал ногой по ножке стола, считал лепестки на герани, стоявшей на подоконнике, три раза просился в туалет и четыре - пить, а под конец сполз под стол, якобы нечаянно, и отказался вылезать. Я сочла себя обязанной встать на сторону учителя, внутренне понимая, что ребенок не виноват. Шикала на него, делала страшные глаза и призывала к порядку. И была тем самым неправа,

Если судить по словам матери, так ее требования к своему ребенку в этом месте занятий совершенно необоснованны. Внезапный (и м.б. только во второй раз - первый с флейтой) переход от свободного вариабельного самовыражения актуальной активности ребенка. Которая, скорее всего в большей мере есть внешняя. Типа такого детского аптайм.

На следующее занятие мы ехали со слезами, стучали ногой, снова шикали, не смотрели на доску. Потом начался саботаж. В тренировочных партиях Сашка глумливо стал играть очень плохо. Занятия зашли в тупик. Преподаватель сказал, что насильно он заниматься не хочет. Сашка был с ним полностью солидарен. Было безумно жаль, но на этом мы тепло распрощались.

Хм, угадывается тонкий момент. Кажется, мамаше нравится, что ее сын создал проблему для преподавателя.

http://metapractice.livejournal.com/421692.html?thread=10654780#t10654780

Звук надо ловить на сайте по ссылке. Вроде, залили весь диск.

Интересно. На твоем сайте звук есть. А здесь его нет.

Ааа не отлично. Нет звука. К сожалению.