https://metapractice.livejournal.com/487046.html

---

Взгляды на коварную природу метафоры боли: нам буквально нужно изменить наши метафоры

---

Марк И. Джонсон1* Мэтт Хадсон1,2 Кормак Г. Райан3,4

---

1 Центр исследований боли, Школа здравоохранения, Лидский университет Беккета, Лидс, Великобритания

---

2 Mind Help Limited, Дарем, Великобритания

---

3 Центр реабилитации, Университет Тиссайд, Мидлсбро, Великобритания

---

4 Коллектив по обучению боли, стремящийся к обучению (PETAL) Сотрудничество

---

Метафорический язык используется для передачи одной вещи как репрезентативной или символической по отношению к чему-то другому. Метафора используется в образном языке, но это гораздо больше, чем средство выражения “поэтического воображения”. Метафора - это концептуальный инструмент для категоризации, организации, осмысления и, в конечном итоге, формирования реальности.

---

Таким образом, метафора лежит в основе человеческого мышления.

---

Наша точка зрения заключается в том, что метафорическое мышление и коммуникация способствуют “болеутоляющему эффекту”, тенденции социально-экологической среды (установок) способствовать сохранению боли.

---

В этой статье о перспективах мы исследуем коварную природу метафоры, используемой в языке боли, и концептуальные модели боли.

---

Мы объясняем, как метафора формирует ментальную организацию, чтобы управлять тем, как люди воспринимают, ориентируются и получают представление о природе мира, то есть создают опыт.

---

Мы объясняем, как люди используют метафоры для “проецирования” своих личных ощущений, чувств и мыслей на объекты и события внешнего мира. Это помогает людям понять свою боль и способствует обмену опытом переживания боли с другими, включая медицинских работников.

---

Мы исследуем коварную природу ”разжигания войны" и метафор, основанных на нанесении ущерба, в повседневной речи и демонстрируем, как это наносит ущерб здоровью и самочувствию.

---

Мы исследуем, как метафоры влияют на развитие и передачу сложных, абстрактных идей, теорий и моделей и насколько научное понимание боли метафорично по своей природе.

---

Мы утверждаем, что чрезмерно упрощенные нейромеханические метафоры боли способствуют ошибочным определениям и нездоровому акценту на биомедицинских исследованиях в надежде разработать медицинские вмешательства, которые “предотвращают передачу боли [так в оригинале]”.

---

Мы выступаем за изменение языка боли в сторону конструктивных метафор, которые способствуют благотворному взгляду на боль с акцентом на здоровье и благополучии.

---

Мы выступаем за реконфигурацию метафор в соответствии с современной наукой о боли, чтобы поощрять принятие немедикаментозных стратегий содействия здоровью и благополучию. Мы исследуем роль активных метафор в облегчении реконфигурации.

---

Мы приходим к выводу, что осознание повсеместной природы метафор поможет продвинуться к более связному концептуальному пониманию боли и использованию более здорового языка боли.

---

Мы надеемся, что наша статья послужит катализатором дебатов и размышлений.

---

https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpain.2023.1224139/full

---

---

https://metapractice.ru

https://metapractice.livejournal.com/600723.html

---

Дислексия

---

Мамы, которые сталкивались у своих детей с дислексией, поделитесь пожалуйста опытом и как/какой путь вы проходите с такой особенностью? У меня дочь, 11 лет (заканчивает 4 класс).

---

Из обычной школы нас во втором классе «выжали». Перешли на заочку. Дочь очень общительная, занимается помимо школы скрипкой и спортом. Очень хочет вернуться в очную школу. Пытались поступать в Лицей (чтоб с нормальными учителями и окружением). Там говорят, что девочка прекрасная, мотивация есть, психика школой не сломана, что редкость, но по знаниям (особенно по русскому) не дотягивает.

---

Я за весь период школьный уже с кучей педагогов/ психологов/ логопедов переобщалась, ходили на разные занятия (выхлопа не было особо) есть ощущение, что никто не знает как с дислексией работать, все только денег хотят.

---

Вдруг вы знаете хорошую школу с логопедическим классом или частного педагога, который взялся бы заниматься.

---

https://malyshi.livejournal.com/69274564.html

---

Дислекси́я (от др.-греч. δυσ- — приставка, означающая нарушение, и λέξις — «слова, речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыками письма и чтения при сохранении общей способности к обучению. Исторически сложилось, что в большинстве европейских стран в понятие «дислексия» включают все проблемы, связанные с письменной речью:

---

проблемы с овладением навыка чтения

---

проблемы с овладением навыка письма

---

проблемы с грамотностью

---

проблемы с овладением арифметикой

---

проблемы, связанные с нарушением моторики и координации

---

проблемы с поддержанием внимания

---

Российская логопедия рассматривает все эти проблемы по отдельности, не связывая их между собой, как:

---

--дислексию

---

--дисграфию

---

--дизорфографию

---

--дискалькулию

---

--диспраксию

---

--СДВГ

---

--соответственно

---

Существует ещё один вид дислексии — дислексия букв (лат. dyslexia litteris). Проявляется при наборе текста в виде нарушения последовательности рядом стоящих букв. Систематически проявление отследить невозможно: появляется только в словах, состоящих из более чем четырёх букв.

---

https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия

---

Причины

---

1/ Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[7]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[8].

---

2/ Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 году Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц.

---

Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)[9]. Показатель наследуемости дислексии составляет 40—70 %[10]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии[11][12].

---

3/ Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность; нарушение равновесия между полушариями мозга; явное либо латентное левшество у мальчиков. Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга.

---

https://ru.wikipedia.org/wiki/Дислексия

---

Я дислексик. Со мной никто ничем в советской школе не занимался, как вы понимаете. Писала и пишу пропуская буквы и путая их местами. Всю школу мне рассказывали, что я невнимательная. Ненавижу их все, да. Кучу комплексов из-за этого заработала, неуверенность и постоянное напряжение, что я что-то пропустила, но уже успешно с ними справилась уже лет 15 как :))

---

Но неустанное письмо 10 лет ежедневно в школе, дало какие-никакие автоматические навыки правил правописания.

---

Все вот эти: проговаривай буквы, перечитывай, не спеши, читай побольше, переписывай текст и прочие тактики для нейротипичных детей со мной не работают. Я просто не вижу своих ошибок.

---

Я немного говорю по-английски и по-французски, ни на одном из этих языков я не могу писать без проверки каждого слова. Я вообще не запоминаю написание. Совсем. Вообще.

---

Вернее я могу запомнить, но только при бесконечном ежедневном повторении на протяжении долгого времени. Но оно мне надо?

---

Я бы продолжала с логопедом и нейропсихологом (если найдете тех, кто занимает(C)я, именно этой проблемой — супер).

---

Писать небольшие диктанты и перепис(Ы)вать небольшие тексты. Минут 15. Каждый день дома. Выписываться.

---

https://malyshi.livejournal.com/69274564.html?thread=2749039812#t2749039812

---

Название слова по буквам есть двухшаговый процесс. Одна ступень - это способность визуализировать слово, а другая - включение системы проверяющей точность визуализации. Сейчас попробуйте увидеть слово "были". А теперь замените "ы" на "и" и скажите мне, что произойдет.

---

Женщина: Слово стало более "мягче" и это изменило его написание.

---

Заметил ли кто ни будь ее реакцию? Что она сделала.

---

Женщина: Она вздрогнула.

---

Я попросил ее заменить "ы" на "и" и плечи ее пошли вперед, голова откинулась назад и вздрогнула. Были заметны изменения ее ощущения, где-то поблизости от средней линии туловища. Несмотря на язык и страну, любой человек, владеющий правописанием, пользуется той же самой стратегией. Они вызывают эйдетический хранящийся в памяти образ слова, а затем проверяют правильность визуализации с помощью кинестетического ощущения средней части туловища. Все люди, испытывающие трудности с правописанием не владеют этой стратегией. Некоторые из них создают эйдетические образы, но проверяют их правильность аудиально.

---

Зная это мы можем задать вопрос: "Как же тогда получается, что одни дети выучиваются визуализировать и кинестетически проверять, а другие -

---

нет? Но меня практически не интересует. Я бы задал другой вопрос: "Как вы научите ребенка, пишущего с ошибками, использовать описанную стратегию? " Если вы хотите сделать это, то не должны никогда ставить себе цель "научить" ребенка писать правильно. Они научатся этому автоматически, если вы обучаете его определенному процессу, а не содержанию.

---

http://lib.ru/NLP/book1.txt_with-big-pictures.html

---

---

https://metapractice.ru